幼兒教師《細微之處着手》教育隨筆

教學隨筆短小精悍，是教育應用寫作中的輕騎兵。看一些關於教育的隨筆，或許會讓你收穫良多。下面是幼兒教師《細微之處着手》教育隨筆，希望大家喜歡。

幼兒教師的工作特別講求一個“細”字，從各個生活環節到教學、遊戲活動，從羣體幼兒的一般情況到個體幼兒的特殊表現，都要細緻觀察，用心體悟，悉心引導。作為年輕教師，我努力學習去踐行這一點。下面僅以入園環節為例談談我的做法。

早上入園的時候，我發現有的孩子一進教室就向老師問好；有的孩子會一直看着你，等到老師先向他問好才想起來問老師好；還有的孩子就像沒有看見老師似的，沒有任何表示。發現這一現象時，我並沒有急於對孩子提出要求，而是觀察了一陣子。我發現那些主動問好的，通常是平時比較活潑開朗、各方面表現較好的孩子；那些要老師先問好的孩子大部分是平時比較靦腆、內向或是各方面不是非常突出的孩子；然而不向老師問好的孩子則沒有特別相似的特徵。這讓我很好奇：為什麼會這樣?於是我在一日活動中就特別注意觀察。逐漸地，我感覺到：第二種類型的孩子一進班首先會抬頭看老師一會兒，好像是在告訴老師“我來了”。導致這種情況的原因一是孩子本身性格比較內向，不主動説話，二是孩子是在尋求老師對他的關注，當老師主動問好時他們就感覺到受重視；第三種類型的孩子基本是缺乏對文明禮貌行為的感知，沒有形成良好的行為習慣。

針對不同的情況，我作出了不同反應。我們班的杜彥澤就是第二種類型的代表。以前阿杜來幼兒園一週總有幾天是哭着、不情願地入園，後來通過口頭鼓勵、大粘貼獎勵、“國旗下進步的好孩子”表揚等方式，現在入園已經不哭了，但是情緒還是不好，小嘴總是嘟嘟着，不停地搓着小手。還有一次阿杜洗完手突然和我説了這麼一句話：“李老師，我高興的時候就願意説話。”這句話深深地觸動了我：原來是這樣!於是，我在一段時間內早上主動向他問好，並簡單地和他進行交流，比如“今天誰送你來的啊”“昨天回家有沒有給爸爸媽媽講講昨天學的故事啊”什麼的.，其他活動中也主動和他説説話，讓孩子能有個好心情，並能主動地參與到活動中。這樣做了一段時間，我感覺阿杜的情緒越來越好。一天早上我還是照舊主動向他問好，然後蹲下來輕聲和他説：“阿杜，今天真棒，高高興興地來幼兒園了，明天能不能表現得更好啊?”“能!”阿杜回答很乾脆。“很好，那李老師給你提個小要求：從明天開始你先向老師問好。我知道阿杜一定能做到!”他看了看我，沒有説話，只是點了點頭。“好，那麼我們來拉鈎。”大手和小手鈎在了一起。

我期待着第二天的到來，既想看到阿杜的變化，也想驗證一下自己這樣的做法是不是有成效。第二天一早，我還在盥洗間洗手，就聽見門口“臧老師，早上好”的喊聲，那一刻我真的高興極了，但是聲音有點小。我靜靜地在盥洗間等着，一會兒看見他的小頭慢慢探了進來，聲音還是不大地説了一聲：“李老師早上好。”我笑着摸着他的頭説：“阿杜真棒，是個説話算話的孩子，可是明天要大點聲啊，讓其他小朋友知道你是個有禮貌的孩子，好不好?”“嗯，好。”從那天起，雖然偶爾情緒低落的時候還是不主動，但是大多數時候他能做到了，並且參與班級活動也越來越積極了。看到杜彥澤能有這樣的變化，真的很欣慰。對於第三類孩子，我首先採取的是榜樣教育法，表揚那些能主動向老師問好的孩子，給其他孩子樹立榜樣，知道要想成為好孩子就要有禮貌。其次，在圖書欣賞的時候我特意選了《我會關心別人》和《冬天裏的弗洛格：學會關愛別人》這兩本圖書，通過分享圖書，引發小朋友的討論，然後引發到什麼樣算是有禮貌的小朋友，再結合生活活動向他們提出要求，最後採取讓小朋友相互監督的辦法。

之後的一段時間內，經常會聽到小朋友互相提醒的聲音，一開始我還慶幸這種方法有效果，可是又一想，這樣直接的提醒對孩子來説不是很好。我又引導孩子們換位思考：對小朋友的提醒要悄悄地告訴他，如果別人大聲地説出你的缺點你是不是會不高興?孩子們都點頭説“會”，明白了要悄悄地提醒他更合適，這樣小朋友會改得更快並且記得更清楚。通過這一件事情我體會到：第一，當發現孩子在行為上存在問題時，不能急於解決，而要針對這個問題多多觀察孩子，只有弄清楚原因才會找到有效的解決辦法；第二，要具體問題具體分析。即便很多孩子存在同一問題，但是原因不同解決方法也要有區別；第三，在方法實施的過程中要隨時關注效果，如果引發新的問題，要及時調整。

這個事例對於長期紮根幼教一線的教師來説再尋常不過，但是作為年輕教師是需要一點一滴積累教育經驗的。