幼兒教師教育隨筆6篇

導語：幼兒教師在教育上要多思考，多想一些新的教育方式，下面小編整理了幼兒教師教育隨筆6篇，歡迎參考借鑑！

　　幼兒教師教育隨筆一

忙碌而又充實的日子裏、迎來了黃園長的到來，既感到開心又感到了壓力，每一次都會給我們帶來很多實用性的知識，懂得了實用性的知識後，我們不單單只是聽聽而已，而是要付出實際的行動來讓自己學習、成長起來、並給予孩子最好的學習環境、和良好的氛圍。

這一次的開場白我很喜歡，也是我一直以來特別喜歡的一首詩《牽着一隻蝸牛去散步》，教育孩子就像是牽着一隻蝸牛在散步，和孩子們一起走過它的幼兒時代，雖然也有被氣瘋和失去耐心的時候，然而，孩子們也在不知不覺中為我們展現他們最美好的一面，孩子們的眼光是率真的，孩子們的視角是獨特的，我們有時候又何妨放慢自己的腳步，把自己的主觀的想法放在一邊，和孩子們一起成長。

用愛環繞着他們，在這個年齡階段的幼兒，在生活經驗和學習的能力都在不斷的發展中，遇到困難或者向我們成人發出去尋求解決辦法是他們的主要策略，但是在尋求過程中我們給予幼兒的而不應該是一味的幫忙解決，應該做到的是主動幫助，並支持幼兒自己的想法，指導幼兒應該用什麼方法，做一半、留一半，留一半給孩子們自己動手操作，而不是一手包辦來扼殺了孩子們的動手能力的機會，這樣非常的不利於孩子們良好的行為習慣的培養。在這次的培訓中也讓我們更深意識到了要和孩子們常溝通，建立良好的合作關係，做到彼此溝通、尊重、信任彼此，保持良好的關係互通，和孩子們一起看世界。

　　幼兒教師教育隨筆二

無意中看到一篇文章的題目《牽一隻蝸牛去散步》，引起我的極大好奇。牽一隻蝸牛去散步？以我的急脾氣，這可是一件無法完成的任務，於是立刻找到文章拜讀。

上帝叫我牽一隻蝸牛去散步，可是蝸牛走得太慢，我催它，我唬它，我責備它；我拉它，我扯它，我甚至想踢它。蝸牛受了傷，流着汗，喘着氣，往前爬……上帝為什麼叫我牽一隻蝸牛去散步？問上帝，上帝不回答，於是我也不管了！讓蝸牛自己往前爬，我在後面生悶氣。後來，我聞到花香，原來這邊有個花園，我感到微風，原來夜裏的微風這麼温柔。還有，我聽到鳥叫，我聽到蟲鳴，我看到滿天的星斗多亮麗！可是，我以前怎麼沒有這般細膩的體會？我忽然想起來了，莫非我錯了？是上帝叫一隻蝸牛牽我去散步？

看完後，我不禁想起了我身邊的孩子們。他們也許就是這隻蝸牛——調皮，愛鬧騰，會經常打碎花盆、弄濕衣服；頑劣、不懂事，會經常欺負其他小朋友；貪玩，不愛學習，會經常在上課時擺弄玩具……我也像文章裏的“我”一樣——催“它”，唬“它”，責備“它”，但“它”依舊……但我試着慢下來以後會發現，他們打碎花盆、弄濕衣服是為了幫老師澆花：他們欺負有的小朋友是為了打抱不平；他們在上課時擺弄玩具是為了探索裏面的奧祕……

把我們的孩子當做一隻蝸牛吧，讓他們陪着我們慢慢走，牽着我們去散步，也許我們會“聞到花香”“感到微風”“聽到鳥叫，聽到蟲鳴”“看到滿天亮麗的星斗”……

慢慢走，你會發現靜心慢行的感覺是如此美好！

慢慢走，你會發現沿途有賞心悦目的風景！

慢慢走，你會發現我們的孩子是那麼的美麗可愛！

　　幼兒教師教育隨筆三

託班的自然角里種了辣椒、迷你椰子樹、蘿蔔等植物，還有用乾果自制的水果娃娃、小金魚和小烏龜等。這些都是孩子們從家裏帶來的。剛開始，孩子們的興趣都很高：“老師，這是我帶的紅紅的辣椒。”“這是我帶的南瓜寶寶。”“這是我帶的金魚。”……可是，過了幾天，孩子們的熱情漸漸淡了，慢慢地，自然角里幾乎見不到孩子們的身影。自然角就在門口的走廓上，為了讓孩子們喜歡上自然角，我經常會利用進出門的機會，與孩子們共同討論自然角的動植物。可在孩子們的眼裏，我總是很難捕捉到那激動的目光。

為什麼寄宿幼兒園的託班幼兒對自然角不感興趣呢？是不是這些材料投放的時間太長，幼兒不喜歡了？還是託班幼兒不善於觀察，對動植物失去了興趣？怎麼才能讓託班幼兒喜歡自然角，喜歡觀察、學會觀察呢？針對託班幼兒的年齡特點，結合“遊戲化的一日生活”這一幼兒園活動原則，我們將遊戲與生活自然結合，對自然角的創設和活動形式進行了調整。

首先，我們帶領孩子共同蒐集透明的大號廢舊可樂瓶，請家長將瓶子截成兩半，取下面的部分，在開口的兩邊打兩個小孔，再用粗的棉線將兩頭繫上，成了一個透明的、帶把兒的小桶。接下來，我們請孩子們用各種帶漂亮圖案、花紋的材料，裝飾成自己喜歡的瓶子娃娃。孩子們抱着裝飾好的瓶子説：“它是我的白雪公主。”“它是我的小兔菲菲。”“它是我的皮皮熊。”對瓶子寶寶愛不釋手。

接着，我們引導家長根據幼兒的年齡特點，結合春季，選擇便於幼兒種植和易於觀察的植物，如蘿蔔、土豆、蒜頭、洋葱、姜、綠豆、黃豆等；還有動物，如小蝌蚪、蠶寶寶，金魚、小烏龜等。這些動植物的生長過程明顯，更能激發幼兒觀察的興趣，引導幼兒喜歡觀察，學會觀察。

這樣，孩子們每天都在熱切地關注着自己和夥伴的植物寶寶，在自然角每天都有新發現。保辰的草坪種下第二天就有點發芽了，那一點點的小芽讓夥伴們很是興奮。保辰説：“看，我的寶寶長出頭髮啦。”傑瑞拍手直樂：“我看到了，綠綠的，細細的，真好看。”可他看看自己的植物寶寶皺着眉頭説：“我的寶寶怎麼還沒發芽呢？它還在睡覺吧！”

過幾天，豆豆的大蒜長得好高，高得都耷拉下來了，他樂呵呵地説：“我的蒜寶寶頭髮最長了，像我媽媽的長頭髮。”琪琪説：“來來的大蒜還沒有發芽。”我説：“為什麼來來的大蒜不發芽？”傑瑞説：“肯定是來來忘記給它澆水了。”這幾天，來來就愛拿着蒜寶寶去逛，拿它當汽車開，卻老忘澆水，當他聽到傑瑞的話後，馬上拿起水壺去澆水，可是水噴不出來。琪琪過來説：“我來幫你吧。”琪琪不停地拉動噴水壺上的活塞，再一壓噴嘴，水就噴出來了。來來説：“讓我來澆水吧！”來來開始自己動手澆水了。第二天，來來的大蒜也發芽了，來來拿着蒜寶寶不停地找好朋友説：“看看，我的蒜寶寶發芽了，我的蒜寶寶發芽了。”過幾天，傑瑞的蘿蔔也發芽了，傑瑞高興得手舞足蹈。

課間户外活動，孩子們喜歡帶着自然角的“寶寶”去散步，孩子們會小心翼翼地一手提着自己的“寶寶”，一手扶着欄杆，慢慢地下樓梯，連平時走路最愛摔跤的小朋友都走得特別小心、特別穩。下了樓梯，孩子們邊走邊給自然角的寶寶介紹幼兒園的好風景，再找個有陽光的地方，讓自己的“寶寶”曬一曬，接着便高高興興地去玩自己的遊戲去了，遊戲結束後，孩子們總會開心地把“寶寶”帶回班。

每天午餐後，我們還設置了一個帶着自然角的“寶寶”散步的環節，孩子們特別期待這個活動，吃完飯，洗漱完畢，立即就來照顧自然角的“寶寶”了，主動澆水，帶着自然角的“寶寶”散步，給自然角的“寶寶”講講走廊裏的畫，説説自己的開心事兒，還有告訴“寶寶”自己的小祕密等等。

北北在照顧自己的水葫蘆時，指着邊上的豆芽問我：“龍龍的豆芽寶寶沒人照顧，我來給它澆澆水吧！龍龍為什麼不來呀？”我説：“龍龍生病發燒了，謝謝你照顧也的豆芽寶寶哦！”“呵呵！”北北笑着，認真地照顧龍龍的豆芽寶寶，對着豆芽寶寶温柔地説着：“豆芽寶寶，龍龍的病明天就會好的，他就會來看你的，今天我來給你澆澆水吧。”北北在照顧豆芽的同時，也學會了關心小夥伴。

週五離園的時候，孩子們都要回家了，於是我對孩子們説：“我們要休息兩天，這兩天自然角的“寶寶”在這裏多寂寞呀，也沒人照顧它們，那該怎麼辦呀？”冉冉説：“我要把它帶回家，在家照顧它。”於是，孩子們都説：“我也要把寶寶帶回家，要好好愛它。”“我也要照顧好我的植物寶寶。”這樣，一到週末，孩子們都會帶着自己的“寶寶”回家，同時我們也引導家長去關注孩子對動植物的關愛，鼓勵家長多傾聽孩子的述説。

記得有一次，漸漸在快到家的路上，想到自己的金魚寶寶忘帶回家了，堅持要回園拿。奶奶説：“今天有事情，明天拿吧。”漸漸説：“不行，我的小金魚會寂寞的，它會想我的，它也會餓的。”奶奶只好帶着他來園拿小金魚。

開心是我班分離焦慮最明顯的孩子，自從他帶着自己家的小仙人掌人園後，他的情緒就穩定多了，一來園就會主動地把仙人掌寶寶送到窗台上，老師們也會主動地與他和“寶寶”問好。開心很自然地迴應老師，然後跟爸爸説再見，接着便開始在幼兒園度過愉快的一天。

由此看來，在創設託班自然角時，應充分考慮幼兒特點，投放多變性、擬人化的材料，讓幼兒始終感到自己是自然角中各種動植物的'主人。通過自然角的創設，我進一步學會了關注託班幼兒的年齡特點、關注幼兒的興趣，注重為幼兒提供適宜的材料，讓每一位幼兒都成為活動的主人！

　　幼兒教師教育隨筆四

在我的印象中，蝸牛是怕水的，大班教材《烏龜與蝸牛》中，蝸牛不是依靠烏龜才順利渡過了小河？但是今天聰聰帶來的一隻蝸牛，徹底改變了我的認識。

早晨，聰聰很神祕地讓我看他的彩筆盒：“啊，是一隻蝸牛！”隨着我的一聲呼叫，其他孩子立刻圍到了聰聰跟前。“誰幫你捉的？”“蝸牛沒有毒嗎？你敢用手拿嗎？”“快看，它遇到危險把身子縮到殼裏了。”“它身上有黏糊糊的東西，我以前也捉過。”“它是好的，壞的？”孩子們的小腦瓜裏還真是裝了很多奇怪的想法，一連串的為什麼脱口而出。我也隨口説了一句：“哎呀，你們看，蝸牛身上可真髒，滿身都是泥。”聰聰立刻接着説：“沒事，我給它洗洗澡。”孩子們立刻來到盥洗室，放水給蝸牛洗開了澡。給蝸牛洗澡？那還不把蝸牛給淹死？我的腦中閃過一絲疑問，但我沒有制止孩子們的行為，不管怎樣的結果，孩子們的自主探索總會有價值。

孩子們很認真地洗着，我發現，蝸牛在水中慢慢地伸出頭，一點兒也不怕水。我以前的認識錯了嗎？教材中的故事也錯了嗎？

為了找到正確的答案，我立刻上網查找，找到了一個視頻：把蝸牛放在水裏，蝸牛把頭和尾巴縮進殼裏，它的身體就沉了下去；過一會兒，蝸牛伸展四肢，又浮了上來，一會兒，蝸牛慢慢靠近水盆邊緣，慢慢地爬了上來。應該説，蝸牛確實不能算會游泳，可蝸牛，也並不怕水！

我讓聰聰把蝸牛放到了大水池裏，鼓勵他們過一會兒再來看看，有什麼新的發現。孩子們果然就有發現了：“老師，蝸牛雖然不會游泳，但是它能浮在水面上，最後漂到水池邊，從池壁上爬出來……”

呵呵，凡事多問一個為什麼，多試試，就能有新的發現。看來，我真的要多向孩子們學習，而不是光憑經驗去判斷。

　　幼兒教師教育隨筆五

自由活動時，我帶着幾個孩子到花壇邊散步。孩子看看四周的花朵，聽聽悦耳的鳥鳴聲，聞聞泥土的香味，好不愜意！突然，瑤瑤像發現新大陸似的高喊一聲：“快來看喲，這是什麼呀？”我過去一看，那小傢伙馱着重重的殼，頭頂一對觸角。“哦，它就是蝸牛嘛！”我不假思索地脱口而出。“小蝸牛！原來是小蝸牛啊！”幾個孩子都興趣盎然地圍了過來。另外一頭．陸老師也帶着幾個小朋友散着步呢，發現了“蝸牛”，忙警告大家：“千萬別去摸它，它是釘螺！”“它不是小蝸牛嗎？”這下孩子們可有點摸不着頭腦了。究竟是釘螺還是蝸牛呢？我趕忙仔細看：那個小生物雖然和蝸牛一樣有殼，有觸角，可它那如同甜筒般尖尖的殼我卻忽略了……

回到教室，我仔細回想剛才的事情，臉上火辣辣的。由於自身科學知識匱乏和觀察能力欠缺，竟差點把錯誤的知識教給了幼兒。“為什麼自己沒有好好想想蝸牛的形狀呢？就算不知道它是哪種動物，也可以查清楚資料再告知幼兒，怎麼想也不想就脱口而出呢？”我真為自己的毛躁感到懊悔。

又過了幾天，飯後散步時間，我們再一次來到小花壇。靈靈指着一條色彩鮮豔的蟲子問我：“老師，它長得好奇怪啊，是什麼蟲子呀？”這一次，我跟孩子們一起，埋頭觀察了好久，最後説：“我以前也沒見過，也不知道它是哪種昆蟲，我們用照相機給它拍張照片，回家上網查查資料，好好研究吧。”“好！”孩子們異口同聲地答道。

至於那隻昆蟲，孩子們查到了很多資料，答案都不一樣，大家都在為自己查到的資料興奮，爭先恐後地介紹自己的新發現……

實事求是、嚴謹求真是幼兒教師必備的教學態度。教學中，我們不僅應把正確的知識教給幼兒，還應把學知識的正確態度教給他們，即“知之為知之，不知為不知，是知也”。

　　幼兒教師教育隨筆六

淅淅瀝瀝的小雨下了一個晚上，第二天來到幼兒園，院子裏的積水裏出現了許多蚯蚓，“老師老師，快看這裏有許多小蛇”，聽到心雨小朋友的喊聲，所有的小朋友都跑過去看這些不速之客，只聽見凡智小朋友説：“這不是小蛇，這是蚯蚓，會鬆土的蚯蚓”，“蚯蚓喜歡住在潮濕的土壤裏，它是益蟲，它每天吞食大量的泥土，然後將泥土排泄出來，使土壤變得疏鬆肥沃，這樣農作物就會長得很旺盛。”……

聽到孩子們七嘴八舌的討論，我非常高興，因為孩子們在無意識中學會了觀察和探討。

通過這件事，讓我明白了：教育無處不在。真正理解了陶行知先生提倡的“生活即教育”，我們教師應該善於利用生活中的教育資源，讓教育源於生活，迴歸生活。