《釣魚的啟示》教學隨筆

《釣魚的啟示》教學隨筆1

通過本文的設計、教學，我更深刻的明白了在閲讀教學中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式、手段，激發學生朗讀的興趣，教給學生閲讀的方法，注意讀思結合，激發興趣，以情促讀，讓學生在讀中有所感悟，提高教學效率。

一、以體驗促閲讀。

在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子想一下如果自己就是作者的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。例如對“‘可是再也不能釣到這麼大的魚了!’我大聲爭辯着，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會説什麼進行想象續説時，鼓勵學生髮表不同的觀點，進行爭論。

二、抓重點詞句，感悟情境。

語言文字是進行朗讀訓練的憑藉，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。所以，閲讀教學中，我根據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。

三、聯繫實際，感悟文章。

在課文中，學生理解起來最難的是“什麼是誘惑人的‘魚’”。同學通過討論找生活中的實例，比較形象的瞭解了這句話的意思。

四、不足及改進措施。

在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發學生朗讀的積極性？如何實現有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。三是學生情感的激發問題。

這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次薰陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

《釣魚的啟示》教學隨筆2

《釣魚的啟示》一課是一篇説理性文章，藴含着很深的人文道德，而且很深奧。對五年級的學生來説，先學習一則故事，再學習從故事中受到啟示，是比較難學的。而對於我，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點。

本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。因此在教學設計中，我以小詹姆斯的心理活動、情感線索為主線，引導學生通過對關鍵詞句地學習、理解、品味，深刻感受詹姆斯釣到大魚時的興奮、被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無奈，以及三十四年後，詹姆斯為之驕傲的情感變化。

我的做法是：讓學生換位思考，説説自己如果遇到這種情況的真實想法，從而感受人物的內心活動，利用學生的觀點激發學生的學習興趣。如：在講《釣魚的啟示》一課時，我採用倒敍的手法，先讓學生通讀課文，找到釣魚這件事給“我”的啟示。接着引導學生再讀課文，根據課文內容説一説文中的“是”與“非”具體指什麼。此時我藉機反問：“如果釣魚的人是你，在無人知曉的情況下，釣到這麼大的鱸魚，你願意放嗎？”讓學生帶着自己的觀點在書中找理由，並展開激烈的辯論。在辯論聲中學生熱情高漲，課堂氣氛活躍，學生在積極的思維狀態下體驗着學習的快樂，同時也為下一個環節的順利開展做了良好的鋪墊。

我希望學生通過本課的學習能體會“我”得到的啟示，從而能把這個啟示運用到自己的實踐中，懂得要用道德規範來約束自己的言行。

《釣魚的啟示》教學隨筆3

這是四年級語文上冊中的一篇課文。沒有預料到會有人來聽課，但備到這一課時，在預留教學隨筆這一欄時，我多留了一頁紙，總覺得這一課與眾不同，也許我能從中獲取些有用的東西。

我敬佩文中那位父親。這是我的內心感觸。如果非給他以現實形象示人的話，我不由得想起了我的父親。父親的一生是平淡的，沒有什麼財富可得，到老來得到的也許只有我這個作女兒的對他的深深的崇敬之情。在他執法辦案的幾十年裏，在外人眼裏的他恐怕是膽小，怕事，懦弱，無能的人，可在我眼裏的他正直，誠實，勇敢，偉大。他不會貪圖那些世俗所敬仰的金錢、財物而動用手中的權力，滅了自己的良心，他用很高尚的道德標準要求自己。也許正因如此，我們的生活才會平平淡淡，坦蕩自在。他的膽小給了我安定、平穩的生活，他的懦弱讓我寢食均安，自立自尊。基因遺傳，耳濡目染，我無時無刻不在受父親的影響，慢慢地拿他的行為準則來衡量自己，我不會在無人看管的信號燈前違規，不會隨手丟掉任一張紙屑，不會把多找回的零錢據為己有……小時我絕對是一名遵紀守法的好學生，希望將來我的孩子也一樣。這不是“傻”，只是和他人眼中的“聰明”相對立。父親散步時拾到一塊雷達表，為此他一連幾天都去那裏等失主。他的可愛有點迂，可我還是愛他。

《釣魚的啟示》總讓我感覺文中那個34年後的“我”就是自己，不同之處在於我不一定能成就一番事業，而相同之處在於我對父親那濃濃的敬意和深深的感激。

《釣魚的啟示》教學隨筆4

一、生疑導入，激發學生獲取知識的興趣。

良好的開端就是成功的一半。巧妙地導入新課，不僅能一下子抓住學生的`心，集中他們的注意力，喚起學生學習新課的濃厚興趣，把學生引入到最佳的學習狀態中去；還能起到情感傳導作用，架起教師、學生思路之間的橋樑，開拓學生的思維，充分調動學生的積極性，為上好新課創造一種和諧愉悦的課堂氣氛。因此，我教《釣魚的啟示》時，是這樣導入的：

出示課題後，我讓學生從題目中找探究點，問：“課題中哪個詞最能引起你的注意？”學生們幾乎異口同聲：“啟示！”我順水推舟，引導學生直奔重點：“請打開書，仔細讀課文，哪一個自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示？”孩子們興趣盎然，紛紛打開書讀起來，想盡快找到答案。這樣，在以下的學習過程中，學生的學習積極性必然高漲。

二、以讀為本，引導學生主動質疑、釋疑。

語文課程標準在講“正確把握語文教育的特點”這個基本理念時，講了這樣一句話：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文實踐包括聽、説、讀、寫的實踐，在閲讀教學中，主要是讀的實踐。在《釣魚的啟示》教學中，我充分體現了“以讀為本”的原則，注意了讀的目的性、層次性和指導性：第一是每次讀都有明確的目的和具體的要求；第二是每次讀都比前一次有較高的要求；第三是加強了教師的示範、指點、激勵以及對讀書興趣的激發和讀書方法的點撥。

《釣魚的啟示》教學隨筆5

《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對於五年級的學生來説，是比較難的，因為五年級學生的朗讀能力已基本形成，語言發展也初步規範，內部的心理機制也開始成熟，因此，在教學目標的確立上，我將教學重點放到以默讀，朗讀感悟為主要方式的語段訓練上，同時進行言語表達和語感訓練。

在文本的重、難點確立上，我把釣魚過程中作者的心情變化的語句作為教學重點，既要求感受體驗，也要要求熟讀積累；把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。

在教法的選擇上，我優先組合淺教的教學方法。首先，降低起點，層層突破。剛開始唱歌時，調子起高了，就難以唱下去。教學也是這樣，開始，把起點定得很高，隨着教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然後逐步提高要求，學生的學習才能比較順利，因在學習新課時，我引導學生首先關注的是“釣魚”，而不是“啟示”，從“釣魚”中擇會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循從感性到理性的教學，符合學生的認和規律。此外，我主要是利用以讀為主、讀中體驗、引導思維、質疑的方式帶領學生走進文章，進而與文本產生共鳴。最後，我還進行了課外拓展，即主題學習,效果還可以。

然而，在進行教學實踐時，首很多的不盡人意和遺憾。

因為諸多原因，以至拖堂，我再次感歎：公開課不能備滿，只能備35分鐘左右。因為擔心影響活動繼續進行，所以在引導學生理中感悟“啟示”時，我總在“趕”，俗話説得好，欲速真的不能達。因為我在“趕”導致引導學生讀得不夠，心致悟得不深。

其次，在教學評價中，感覺自己做得不是很夠，教師本身沒有養成適時激勵評價的習慣，也未能引導學生養成正確適當評價的習慣。

《釣魚的啟示》教學隨筆6

《釣魚的啟示》是五年級上冊的一篇課文，它以第一人稱為口吻，記敍了一個感人至深的故事。在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚, “我”和父親去釣魚由於離捕撈鱸魚的開放還差兩小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖裏，“我”不理解，但還是依依把魚放回湖裏。34年後“我”成了一個著名的建築工程師，功成名就的我，從自身成長的經歷中，深深的體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。教學了這篇課文後，覺得在突破教學難點上效果較好。

初讀教材，我感覺父親的告誡及最後34年後的感悟，是個教學的難點，如何突破難點使教學達到有效的效果呢？於是，我首先用名人名言導入，既是對舊知的複習，又是自然引出父親告誡的話語：“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。” 在初讀前讓學生先弄明白“是”與“非”的意思，然後，通過朗讀課文，結合釣魚這件事説説，怎樣做是“是”，怎樣做是“非”。孩子們都明白當時放掉魚是正確的，作者“我”也知道，而重點在於體會，實踐起來的難！在教學時，我抓住兩個環節讓學生感悟這句話的含義。

1、“父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向我”這句話中，“好一會兒”説明父親在思考、在猶豫，引導學生想象父親在想些什麼？有的學生説：“父親想：這麼大的鱸魚太難得了，放了多可惜呀！”還有的同學説：“父親會想：兒子釣到這麼大的鱸魚讓他放了，他一定很捨不得”等等。從而使學生從父親的猶豫中體會到：辨別道德是非容易，而實踐起來很難。而這位父親也用實踐行動告訴孩子要自覺遵守規則，自覺遵守道德。

2、魚是那麼大、那麼美，鈎起它又是那麼不容易，當時又沒人看見。從描寫孩子心情變化的詞中，體會孩子採取道德實踐的行動有多麼艱難。銜接上文質疑：“孩子理解父親的舉動嗎？你從那些心情變化的詞中體會到的？”這樣引導學生關注心情變化的詞，有：得意、急切、哭、祈求、依依不捨。孩子明明知道對錯，還“急切”、“哭”，從而使學生感受到“辨別道德是非容易，而實踐起來很難”。這樣，由事件出發，抓住語言文字，通過品讀感悟走進人物的內心，從而理解了含義深刻的句子，突破了教學的難點。

課的結束處，我又引用孟德斯鳩的名言，進一步體會父親的話語。然後，舉生活中的一些事例，讓學生説説：在日常生活中，你有沒有碰到過這樣的抉擇，你又是怎樣做的呢？這個語文訓練更好地突破了這個難點。

然而，在教學中，也存在不足。師傅也給出了我許多意見。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發學生朗讀的積極性？如何實現有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是教師自身的語言不夠簡單明瞭，淨則清，繁則亂，少重複孩子的話,站在三尺講台前更要落落大方。

90課時的培訓，讓我在教學之路上向前大跨了一大步。十分感謝我的師傅傾心地指點。我會繼續不斷摸索前進。