幼兒小班隨筆

無論是在學校還是在社會中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敍事或評論。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？下面是小編整理的幼兒小班隨筆，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒小班隨筆1

甜甜是一個比較特別的女孩， 不願與小朋友交往，也不願與老師交流;更不願參加幼兒園的各項活動。

下午，孩子在區域角內活動，甜甜也不看小朋友玩，只靜靜地坐在自己的位置上，於是我走過去：“甜甜跟小朋友一起去玩呀。”她搖搖頭。你看小朋友玩的多開心呀，你也去吧!我繼續努力勸説她。可她還是不願。來，跟老師一起過去玩，我拉着甜甜想讓她進入活動，可還沒走幾步，她就哭起來，嘴裏説：“我不要玩，我不要玩。”

針對這種情況，進行了家訪，得知甜甜從小由奶奶帶，爸爸媽媽雖然也在身邊，但工作較忙，平時不大管教孩子，而甜甜也特別依戀奶奶。我利用户外活動時，有意識地多與她交流。 到她的身邊，問問她自己的一些興趣及有關她的事情。在交談中運用親切的語氣和她説話，並利用一些輔助性的舉動來加強幼兒的親切感，如拍拍她的小手、摸摸她的頭等，讓甜甜感到老師也是喜歡她的，讓她感到老師的關愛，慢慢地學會願意與老師交談。 發現她與一小朋友説話了，就馬上表揚，讓她意識到與小朋友交往是一件快樂的事情。 發現孩子的閃光點及時表揚她，讓她在孩子面前樹立起自信心。主動創造讓孩子合羣的條件，一次不行，二次，二次不行，三次四次我想總有成功的一天。

幼兒小班隨筆2

雨涵是大班的孩子，她聰明伶俐，活潑大方，小嘴異常甜，胖乎乎的，很可愛。教師們都很喜歡她，就連她犯錯時我們也捨不得批評她。今日雨涵和幾個小朋友一齊擦桌子，沒擦完就出去滑滑梯了。航宇説：“教師，雨涵沒擦完就玩去了，”我正在拖地，航宇的聲音又低，我沒聽到，也沒在意。航宇撅着小嘴和幾個小朋友説開了：“教師真偏心，雨涵沒擦完桌子就走了，教師也不批評她。”這次航宇的聲音很高，也很生氣。一句話引起了大家的共鳴，七嘴八舌的説：“就是，就是，教師不公平，偏向雨涵”。

聽了孩子們的話，我突然意識到，孩子們的眼睛是雪亮的，以前，在各項活動中，我都是給雨涵開綠燈，使雨涵在不知不覺中養成了驕傲自滿，不守紀律的壞毛病。加上我沒有及時制止，這讓其他小朋友覺得教師偏心，只喜歡雨涵不喜歡自我。我的做法既害了雨涵，也傷了全班孩子。於是，我及時向孩子們道了歉，保證再也不這樣了。孩子們點點頭。

作為教師，必須要及時檢討自我的行為與做法，因為教師的行為會直接對孩子的心靈產生巨大影響。

昨日午睡時，我提前便對孩子們説，躺下去後，把小眼睛閉上，一會兒就睡着了，好多孩子都按我的提示做，也都很快就睡着了。可是維維和震震兩個小朋友卻怎樣也睡不着，並且兩人互相影響，我走過去打了幾次招呼，可是仍然不見效，我便又使出老調“這會兒你們兩個睡不着，待會兒小朋友們起牀的時候你們就別起來了，繼續留下來睡。”誰知在起牀鈴響起後，他兩仍未把我説的話當會事，也和其他小朋友一樣開始穿衣服。

幼兒小班隨筆3

外行看幼兒教育，總會不自覺地陷入一種誤解：教那麼小的孩子，只需要一點粗淺的日常生活經驗就可以了，不需要太高深的學問，孩子也不理解。所以，當幼兒園老師很簡單。

但近年來，隨着專業化水平的提升，不少人已從教育的專業性上維護着幼兒教師的尊嚴：教育本就是一種極深的學問，不僅有專業的理論，還有專業的技術，不學就不懂幼兒的想法，不學就不瞭解他們的發展規律。

但是，僅僅強調教育專業知識和技巧是不夠的。幾乎所有的教育情境，都包含更廣泛的人類社會生活經驗和文化科學知識。幼兒園的教育活動時常會暴露出教師在相關知識背景上的侷限。例如，幼兒在遊戲中自發合作，搭建了一座大橋，教師以談話的方式來參與，希望在此基礎上達到指導和提升的效果。但談話總是無法深入，最後導致意興闌珊地匆匆結束。教師提出的問題包括：“你們搭的是什麼?”“它在什麼地方?”“你們這個地方搭的是什麼?”“你們怎樣搭的?”孩子們面對這樣的問題，要麼一句話答完，要麼就不回答。原因在於，教師在面對孩子的作品時，不僅沒有針對橋樑包含哪些教育價值去分析和思考，而且自身也缺乏相應的人文和科學知識。也就是説，自己也不懂橋樑。

關於橋樑的知識非常豐富：橋樑是用什麼材料做的?包括哪些部分?橋樑的功能是如何通過這些結構實現的?古代的橋樑和現代的橋樑有什麼不同?橋樑對人類有什麼樣的價值和意義?有哪些美好的相關故事?……倒不是説要在這樣一個時刻，將這些知識經驗一股腦地傾倒給孩子;而是説，如果教師有着更好的知識儲備，就可以更好地迴應孩子，在孩子回答“我發現橋的兩頭都有這個高高的東西”時，教師就可以及時地和他對話了：“我知道了，你説的是橋塔，你見過南京哪些橋有橋塔呢?你覺得它會有什麼作用呢?”

和中國小不同，幼兒園教師幾乎都是“全科教師”，這意味着幾乎對任何領域都要有一定的知識經驗儲備，尤其是在綜合課程的背景下。從這個角度而言，不論是在職前教育還是職後成長，我們的學習都更應該具有“通識”的意識。這不僅涉及到是否能給予孩子合適的、正確的知識，更重要的是能否引導孩子朝向人類真善美價值的方向去思考和探索。甚至可以説，不瞭解人類的文化科學知識，我們就沒有辦法瞭解兒童的天性和能力，因為後者是需要前者來進行分辨和定位的。正如杜威所言：“我認為為了正確地説明兒童的能力，我們必須具有關於社會狀況和文明現狀的知識。兒童具有自己的本能和傾向，在我們能夠把這些本能和傾向轉變為它們的社會對應物之前，我們不知道它們所指的是什麼。”

如果我們具有藝術文化方面的素養，就可以發現兒童作品中藴藏着的可以媲美大師的美感和想象力;如果我們具有科學技術素養，就可以知曉孩子“為什麼拱橋要建得彎彎的”問題背後的價值;如果我們懂得公平和正義的觀念，就能理解孩子“要讓每個人都有一大幢房子”觀念的寶貴……幾乎孩子的任何問題和觀念，我們都能在人類的文化知識和經驗裏找到它們的來龍去脈，並且將之化為孩子成長的重要資源。

這意味着什麼呢?意味着我們作為教師，不僅要有着教育學和心理學的專業知識，還要永遠保持對文化科學知識的好奇心和求知慾，在生活中學習，從書本中學習，和孩子一起學習。用杜威的話來説，“要讓我們充分揭示在兒童頗為簡單的要求裏究竟包括着什麼，整個物理科學一點也不多……當兒童在作畫或者亂塗一通時，要使我們能衡量兒童心裏所激起的衝動的價值，拉斐爾和科羅的藝術一點也不多……”我們正需要練就這樣一雙“文化之眼”。

幼兒小班隨筆4

每個班裏都有活潑的、膽大的或者膽小的不同類型的孩子。這就是孩子的個體差異性。尤其是小班更加明顯。我們班的點點和豆豆就屬於比較膽小的孩子，無論是什麼情況他們都不願意表現自己，平時説話聲音也很小。

每次表演節目他們總是怯生生的，即使上台了，也低着頭不願意表演，為此家長也很擔憂。作為老師我覺得有必要鍛鍊孩子的膽量。在《我是小雪花》的表演中，我請兩個小朋友扮演雪花其餘小朋友一起表演，可是點點和豆豆就是不肯上台表演。我也沒有特別地要求他們，想着也需要給他們緩衝一下的時間。

當其他小朋友在台上表演的時候，我觀察到他們在自己的位置上笑得可開心了。説明他們很喜歡這個表演。於是我邀請他們上台，可是他們還是不願意。我們的遊戲一直重複地在進行，當很多小朋友都扮演過小雪花了，我再次邀請他們説：你們也來當小雪花吧。他們不語，我繼續説：你們這兩朵雪花只需敲窗，我這朵大雪花會唱歌的哦。這時點點起立了，豆豆一看點點走了他也高興地跟上了。整個表演過程中他們只是敲了敲窗，始終沒開口唱歌。但是看得出他們已經跨出了第一步。

雖然這只是一個小計策，但是他們倆還是有變化的。而且大家一起表演的時候他們也會在後面一起表演。相信我們更有耐心地關注他們，鼓勵他們一定會有進步的哦!

幼兒小班隨筆5

星期天是父親節，幼兒園讓大班和學前班的孩子們畫爸爸，為爸爸準備節日的禮物．放學的時候，許多男家長來接孩子，當“爸爸們”收到孩子為他準備的禮物時，多數都表現出高興、意外，有些爸爸還有點不好意思。

其實，父愛從來都是嚴肅和樸實的，與母愛相比，對父愛的讚美的確太少了，但父愛對於孩子的成長來説又是多麼的重要。孩子的剛強、執着、勇敢和張揚的個性，離不開父親的關愛和教導。

六月是美麗的，在這個美麗的節日裏，讓我們的小朋友們把快樂帶給爸爸們吧！

衷心祝福：孩子們的爸爸幸福快樂，希望孩子爸爸的爸爸健康快樂！

幼兒小班隨筆6

一顆小樹苗，可以長成參天大樹，也可能單薄無力甚至枯萎，由此至彼之路其實並不漫長，作為老師的我們，在給予孩子知識的同時，還要給予他們更多的 “愛”，我們給予孩子的愛包括父母對孩子的愛，姐姐對弟弟妹妹的愛，朋友之間的愛，老師對學生的愛等等，

幼兒園小班教育隨筆

。在給予孩子愛的同時，我們還獲得了快樂與幸福，在這簡單的幸福裏，我們也在不斷成長。

孩子會模仿老師的每一句話、每一個動作、每一個眼神，而且還會模仿的有聲有色，老師時時刻刻都影響着孩子的成長與發展，所以，老師應以身作則，做好每一件事、説好每一句話，不可以因一次的失誤而影響孩子一生的成長與發展。所以老師是非常重要的，尤其是像我們這樣的啟蒙老師，那更是重要的。

孩子的成長過程只有一次，我們需要多聽孩子的心聲，給予孩子尊重、信任與鼓勵，還有我們的愛。孩子與老師在一起的時間是最多的，從早上入園到下午離園放學，一天的時間，孩子可以學到很多的東西，除了學習知識外，更多的則是與老師相處，學習老師身上的東西，老師自身的點點滴滴都影響着孩子，在孩子的眼裏，老師是神聖的、偉大的，老師的每一句話，每一個動作甚至於每一個眼神都影響着孩子，所以説老師是孩子在學習中至關重要的一個人。

孩子與老師是互通的，是相互影響的。在我們給予孩子愛時，孩子也給予了我們不曾擁有的愛；在我們傳授孩子知識時，孩子也給予了我們教學方法；在我們給予孩子快樂時，孩子也給予了我們一張張天真的笑臉；我們在奉獻自己的同時，孩子也在回報我們。我們擁有了更多的歡聲笑語，與孩子共成長。

所以，讓我們“一切為了孩子！為了一切孩子！為了孩子的一切！”讓我們的孩子可以變的更開心、更活潑，讓我們與孩子共成長而更加努力向上！

幼兒小班隨筆7

文理分科之後,我中途接手高二(6)班，剛拿到這個班的花名冊，幾位熱心的老師便紛紛向我介紹其中幾位劣跡斑斑的“高手”，提醒我小心，對他們一定要嚴，要狠，我覺得壓力非常大。和這些所謂的“高手”接招之後，我才真正感到麻煩。這幾個同學紀律性很差，不僅自己不學，更影響別人，對學習根本無明確目標和要求。

這其中，有一位同學尤其讓我頭疼。李心安，擇校，走讀生。父母離異，跟着母親生活。該生表現一直都很懶散，我行我素，不交作業、上課不聽講、遲到等違紀事情經常發生，老師找他談心，最多管一天，第三天又恢復原樣。在又一次無故遲到後，我對他進行了嚴厲的批評，他當時一副無所謂的態度，我心裏想：“真是朽木不可雕也!”

到底是什麼原因使他這樣?在他交來的思想認識中，我看到了他思想的另一面。他説表現不好一是因為已經習以為常，自己管不住自己，沒有信心相信自己能做好，所以只好“隨心所欲”地上學，二是自己對學習實在提不起精神，在學習上對語文存在興趣又能怎樣，單靠語文也實現不了自己的夢想。

找到這個突破口後，面對他的實際，思考再三，我決定從他感興趣的語文入手。於是，我找他談心，分析他現在的情況，並結合他喜歡聽故事的特點，利用哲理小故事建議他現在該如何做，才能讓夢想實現。

第一個故事：狐狸欣賞着自己在晨曦中的身影説“今天我要用一隻駱駝做午餐呢!”整個上午，它奔波着，尋找駱駝。但當正午的太陽照在它的頭頂時，它再次看了一眼自己的身影，於是説“一隻老鼠就夠了!”通過這個故事，我告訴他，要正確認識自己，要量力而行，自己有多大本事就幹多大事情。

第二個故事：有人做過一個實驗:組織三組人,讓他們分別沿着十里以外的三個村子步行。第一組:不知道村莊的名字,不知道具體路程,只告訴他們跟着嚮導走。剛走兩三裏,有人叫苦,一半時有人憤怒,有的人開始抱怨,有的停下來不願意走了,越往後情緒越低。第二組:知道村莊的名字、路程,但沒有里程碑,只能憑經驗估計。走一半時,有經驗的人説：“大概走了一半的路程”。於是大家簇擁向前,當走到四分之三時,大家情緒低落,疲憊不堪,而路程似乎還很長,當有人説”快到了”,大家又振作起來加快了步伐。第三組:不僅知道村子的名字、路程，而且每一里就有一塊里程碑，人們邊走邊看里程碑，每縮短一里大家便有一小陣的快樂!行程中他們用歌聲和笑聲來消除疲勞，情緒一直很高漲，所以很快就達到了目的地。通過這個故事，我告訴他，路就在自己腳下，自己要有目標，而且要將目標細化，才能成功。

他在聽了我講的故事後，表現出了覺悟的表情。後來的一次週記中，他這樣寫道：“老師，對不起，我讓您操心了!今後我一定用實際行動來表現我的風采!”看到這些，我感到非常欣慰，看來故事的作用體現出來了。

在這之後，他表現還比較好，遲到的次數明顯減少，作業也能基本及時完成。但是，面對這樣的學生，稍一鬆懈，它可能就會又“故病重犯”，所以只要他有一點小小的進步，我就儘量在同學面前鼓勵表揚他，特別是在他感興趣的語文課上，儘量多點他回答問題，給他更多關注和監督，讓他成為全班的焦點，也使他不好意思再犯錯。這樣又過了兩個星期，在一次語文課上，他竟主動舉手要求朗讀課文了，聽着他那聲情並茂的朗誦，我知道，鼓勵奏效了!前段時間，他主動告訴我他的`夢想是成為一個作家，並制定出了奮鬥目標以及努力方法，看來他對自己有了信心，在積極追求上進。

現在，他一點點地改變着，班級活動中也有了他的身影。雖然偶爾還會犯錯誤，但至少學習態度積極了，學習興趣也更濃了。

作為班主任，剛接手班級，我開始很有點力不從心!但我也不甘心，並不斷地告訴自己，無論學生多麼不盡人意，要始終相信：只要他們有夢想，併為之努力，他們就一定會有收穫!

通過與這類學生接觸，我深深地認識到：教師要把握時機與學生及時溝通，只有這樣才能使學生的夢想及時開始。特別是高中生的自我意識較強，普高中的學生對學習有很多困惑，如果不能妥善處理學生中出現的這樣或那樣的問題，那麼就可能會影響到師生之間的關係，勢必也會使學生更“劣跡斑斑”。教師應在教育中多點賞識教育，多一些理解和寬容，從思想上重視學生，讓他們在賞識中學會放飛夢想，讓他們的夢想從他們的興趣開始!

幼兒小班隨筆8

XX是我們班的“小公主”，不僅僅長得乾淨漂亮，並且聰明懂事，深得教師們的喜愛，異常是有一頭洋娃娃的頭髮，每當看到她的頭髮亂了我就給她梳梳，並給她紮好看的小辮，她似乎也很清楚這是教師對他的偏愛，總是跟我形影不離。

這天早上，我看到XX的頭髮亂蓬蓬的，梳也沒梳，我叫過她來問：“你為什麼不梳頭髮?”XX説：“教師我是故意不梳的，讓你給我梳，你為什麼每次只給XX梳小辮，我也要，”一時間我竟不知説什麼好了。

我恍然大悟，無意中我犯了一個錯誤，梳頭事雖小，但在孩子們心中卻造成了不平等的感覺這樣對誰都不好。

我想起，有好幾次上課XX在扯自我的頭髮，我還批評他，他卻無動於衷，如果這是我主動給她梳梳頭髮，就能滿足孩子心理的需求，不至於給孩子造成心靈的陰影，我們的宗旨是讓鮮花和小草都受到陽光的温暖，我們做到了嗎?

幼兒小班隨筆9

小班的孩子剛入園，什麼事情都隨自己的心願，一不隨心，張口去咬，伸手去抓。入園之前，他們在家中已經習慣了各種食品、圖書、玩具都是自己的，沒有人與他們爭搶。如今到了幼兒園則不同，所有的食物、玩具，以及圖書都要一起吃、一起玩，一起分享。於是小朋友之間就難免會發生爭執，甚至出現了咬人、抓臉的行為。為了避免或減少這樣的事情發生，根據以往的教育經驗，我嘗試採取了一些教育方法。

首先讓孩子們懂得玩具是大家的，可以輪着玩或換着玩，讓孩子們懂得謙讓的含義。

其次，引導孩子理解和學會分享。分享，並不只是把自己的食物分給大家吃這麼簡單，懂得分享的小朋友是可以把自己喜歡的東西、快樂的心情，一起與小朋友們分享。帶來自己喜歡的零食，大家一起品嚐;拿到好玩的玩具，同伴一起玩，體驗其中的樂趣;把自己聽到的故事、兒歌大聲的朗誦、吟唱出來，讓所有小朋友共同感受那份快樂。讓孩子從國小會並懂得與別人分享，不因為搶佔而傷害別人，不僅可以避免意外的發生，還增進了孩子間的友情，也是對孩子自身品德修養的提升。

最後，對孩子採取了相應的教育措施，最關鍵的是還要對孩子的家長們及時採取相應的溝通和引導，讓家長們在家裏也要做好孩子的教育工作，做到並做好真正的“園與家”的共育工作。

幼兒小班隨筆10

早晨，當幼兒陸陸續續來園時，我發現草地上有一隻奄奄一息的小黃貓。孩子們發現後也開始圍過來，大家你一句我一句的討論開了!“這隻小貓是哪來的啊?”“它怎麼啦?”“好可愛啊……”突然有一個幼兒説：“這隻貓太難看了，我們把它扔了吧。”個別幼兒聽到這句話也紛紛表示贊同。當我聽到孩子們對小動物這麼沒有愛心，我的心裏非常難過，我把小貓輕輕的抱起放進盒子裏。然後對他們説：“這隻小貓其實是貓媽媽送給我們的禮物。它知道我們小朋友都很有愛心，貓媽媽現在碰到困難了，所以把它的孩子送給我們，讓我們小朋友把它養大。”孩子們聽到我的話都沒有聲音了。

從那之後，孩子們對小貓越來越有興趣了，每天來到幼兒園之後就是問老師：“小貓在哪裏啊?”他們把自己家裏的零食也拿來喂小貓吃!每次午飯後都爭着要去喂小貓，還給小貓取了一個好聽的名字“黃黃”。小貓“黃黃”看見孩子們也不再害怕了，還會跑過來讓孩子們撫摸它!他們已經把小貓當成好朋友了。看到孩子們變得這麼有愛心，我心裏也很高興。

幼兒天生就對於小動物十分感興趣，他們喜歡觀察小動物，把它們當作自己的好朋友，這是幼兒善良品質的自然體現。

幼兒小班隨筆11

一次户外遊戲時間，小1班的幾個小朋友從教室外面搬來幾張椅子搭了兩層，就坐在那邊，幾個人嘀嘀咕咕不知道在幹什麼，搭班老師正準備出聲制止這樣的行為，被我攔住了，我倒是想看看，他們在幹什麼？

我俯耳湊過去，發現他們已經開始了自己的遊戲，只見婷婷坐在一把椅子上對着旁邊的小朋友喊道：“吃飯啦，吃飯啦，吃飯啦寶貝！”這麼一喊欣言和涵涵就在她旁邊坐了下來，琪琪坐在用椅子搭成的汽車上也被吸引地轉過頭來，欣言説：“我要吃紅燒肉！”盧韻琪也想吃紅燒肉，我的內心充滿疑惑：可是哪裏來的紅燒肉呢？原來小椅子的椅背是笑臉的，有兩個圓孔是眼睛，一個彎彎的嘴巴。婷婷用手在圓孔裏面挖了挖然後把手伸到言言和涵涵的嘴巴里：“來來，紅燒肉好了！”她倆張開嘴吃了起來：“啊，麼麼麼，真好吃！”接着婷婷又把手伸到盧韻琪嘴邊，琪琪立刻接過來仔細品嚐：“可真香啊！”欣言又説了：“我要吃棒棒糖！”婷婷在圓孔裏面一邊挖一邊説：“圓圓的棒棒糖來了，圓圓的棒棒糖！”旁邊的人立刻張開嘴，品嚐了棒棒糖。這時，欣言説：“你們要吃什麼，我來弄。”周逸婷拍着她倆的肩膀説：“你們兩個都是小孩，不會做的。”欣言搖搖手：“不是的，你們要吃什麼，我也要來做。”婷婷看着她，想了一會兒説：“好吧，我們一起來做棒棒糖吧。”他們的愉快笑聲也吸引了旁邊炘炘的注意，他走到旁邊搬了另外一張椅子坐了下來，這時周圍玩開車的小朋友開始叫了起來：“我們的工作結束了，餓了，給我們做點吃的吧。”車上的人開始探過頭來要吃的，婷婷説：“我來炒飯給你吃吧！”她從圓孔裏挖了挖，“來切一個蘿蔔，切切切，弄點米飯，炒炒炒，炒好了，吃吧！”車上的人都用手去接着，“好好吃啊！”琪琪説：“我要吃牛奶巧克力！”他們從兩個圓孔裏各挖了一次：“加點牛奶，加點巧克力！”幾個人在椅子上搓一搓，揉一揉，“白色的牛奶，放一點，巧克力，搓一搓，做完了，來吃吧。”又有人點要巧克力蛋糕，炘炘突然站了起來説：“我先去拿一點東西，一會兒就過來。”説着走到椅子後面抓了一把沙子，走到椅子上坐下來，在椅子上灑了一下，又從圓孔裏挖了挖説道：“做個巧克力蛋糕，撒點巧克力粉，擠一擠奶油。”周逸婷又説：“蛋糕是愛心型的。”就用手在外邊畫了一個愛心，高興地大聲喊道，“蛋糕好了，快來吃吧！”沙煜琪跑了過來張大了嘴巴，吃掉了蛋糕。接着黃圻又説：“我要在旁邊開一個醫院，畫一個橡皮膏（他們之前剛學了一個橡皮膏小熊的故事），再畫點藥。”三個人點點頭在椅子上開始用手作畫。這個遊戲一直持續着，直到活動結束的鈴聲響了，大家才開始收玩具，結束了這個看上去什麼都沒有，但在孩子豐富的想象力中，卻充滿趣味和創造性的遊戲。

老師是孩子最堅實的後盾，當孩子們發現自己想要玩的遊戲時，或許有的老師會認為那是瞎胡鬧，會把椅子弄壞、把衣服弄髒等類似的想法。但，在孩子們的眼中，任何東西都可以作為遊戲的材料。作為老師我們要給孩子以支持。一是時間上的支持。孩子們複雜的遊戲要在30分鐘之後才會產生，所以老師們要耐心等待，給幼兒充足的自由遊戲時間。二是材料上的支持。在這個遊戲裏面孩子只是幾把椅子就玩得這麼開心，那是因為這些低結構的材料讓孩子充分發揮了想象，在他們的眼睛裏這不是椅子而是醫院、冰淇淋店、小汽車……平日裏，我們要少一些高結構的高檔的玩具，多提供一些低結構的、隨處可見的材料，或者跟孩子一起去收集身邊的廢舊材料，可以讓孩子們盡情的玩，滿足孩子們的探究慾望和興趣。三是陪伴的支持。孩子們在活動中會遇到一些困難，會產生一些畏難的情緒。這時老師就要發揮引領的作用，一些簡單的提醒，一句鼓勵的話語，一個信任的擁抱都會讓孩子再次鼓起挑戰困難的勇氣。四是記錄孩子言行的支持。孩子們遊戲的時候是全身心投人的，而老師需要養成記錄孩子言行的習慣，要發現孩子的“哇"時刻，發現孩子的閃光點，並用照片或者攝像機記錄下來，在孩子們完成遊戲後和他們一起回顧遊戲時發生的一些好玩有趣的地方，跟孩子一起解決在遊戲時發生的問題，在輕鬆愉快的氛圍中給孩子創設一個想説敢説願意説的平台。

我們習慣以成人的角度來思考孩子，但只要你俯下身去，豎起耳來，放下高高在上的姿態，你會發現我們走進了真正屬於他們的遊戲世界。

幼兒小班隨筆12

都知道剛剛上幼兒園的孩子，總免不了哭哭鬧鬧的。我們班x小朋友上幼兒園都快一年的時間了，每天來到幼兒園跟媽媽再見的那一剎那，還是哭着大聲的喊媽媽，不但是早晨上幼兒園這會兒哭，在平日裏假如有個小朋友不小心碰她一下，就會開始大聲的哭起來，而且哭的聲音特別尖鋭。今天下午起牀後，我們班有個小男孩穿鞋子時，不小心碰了她一下，又大聲的哭起來。其實，這個時候牀上還有好幾個孩子沒起牀呢。“別哭啦，人家又不是故意碰你的。”樂樂説，“老師我從小就不愛哭，媽媽説愛哭的孩子不是好孩子。”“老師愛哭的孩子會把眼睛哭瞎的。”等等，正在小朋友們的議論紛紛中，我們班一小朋友走過去，用自己的小手幫這位正在哭的很傷心的邊擦臉上的淚水，邊安慰她：“別哭啦，是誰碰到你的？你看你的眼睛都哭紅啦，再哭的話你就不漂亮啦。”我也走過去對x説：“聽見小朋友們説的話了嗎？快把你的‘豆豆’收回去吧！不然的話都掉完啦。”不知她是被樂樂的那番話打動啦，還是被我們正在討論愛哭的孩子不是好孩子而停止的。

這個時候整個屋子終於安靜下來啦，也該論到我這個當老師的發言了：“孩子們，我們都要上中班了，不能再像在小班時那樣愛哭。”這個時候我的話音剛落，班裏又有好多小朋友搶着發言：“老師我就不愛哭。”“老師我從小就不哭。”“老師上了中班就是大哥哥大姐姐啦，不能在那麼愛哭了，那樣的話，小班的小弟弟小妹妹們會笑話我們的。”這時，坐在中間的x害羞的説：“老師以後我不哭啦，早晨媽媽送我上幼兒園的時候我也不哭啦。”聽到孩子們這一番番感人的話語，作為一名孩子們的老師心裏感到很高興，覺得自己在平時教導他們的那些話都沒有白説，今天孩子們的表現讓我看到了自己的教育成果。通過這次討論後，我們班x再也沒哭過。

其實，每一個孩子都願意受到老師的鼓勵和表揚，在平日裏我都會經常的表揚我們班的每一個孩子，經常鼓勵那些不愛説話的和愛哭的孩子，説的最多的話語就是：“你們是最棒的。”給他們力量，讓這樣的孩子要勇敢的站起來，給每一個孩子是樹立自信心，讓他們知道自己永遠都是最棒的。

幼兒小班隨筆13

體育遊戲時間，我正和孩子做“網小魚”的遊戲。孩子們扮成小魚圍着我快樂的游來游去。可是我發現只有嬌嬌一個人坐在自己的位置上看着我和小朋友遊戲。

嬌嬌是我們班一個比較特殊的孩子，她膽子比較小，做事比較慢，對人不信任，總是拿着某種物品作為自己的依戀物。看得出來她也想參加我們的遊戲，但是又不敢參與進去。儘管我不停的鼓勵她遊戲，她還是不願意。怎麼辦呢?我想再多等她一會，看看她的表現。我邊和小朋友遊戲邊關注着她。當我唱到“一會上一會下，好像快樂的小朋友”故意走到她身邊和她親近親近、和她抱一抱、對她笑一笑。孩子們也模仿我的動作，相互擁抱。嬌嬌被我們的氣氛感染了，經過一次又一次的重複遊戲，在我的邀請下，她終於邁出了第一步和我們一起遊戲。

對於小班幼兒來説，抱一抱、笑一笑是讓他們接納別人的方式。何況和老師的交往才短短的幾個星期。活動時她不願意參加，我沒有強求她。因為孩子的適應有快有慢。讓她有一個調整適應的過程。最後用自然親密的動作打動她，讓她參與遊戲，讓她邁出勇敢的第一步。看着她的進步，我也感到無比的欣慰。

幼兒小班隨筆14

前不久，進行了課題製作競賽評比。本園主要有兩個課題研究，一個是剪紙課題小組，另一個為體育課題小組。我們體育課題小組的多位成每人制作了三種類型的體育器械。身為體育課題小組的成員，我也不列外。

第設計的是“宇宙飛船”，這個靈感來自於本月的一個主題“我想飛”，其中有涉及一個教具叫做紙箱飛機，於是，我對紙箱飛機進行了一些修改，在原先的基礎上，把紙箱的四個邊也設計了進來，用寬透明膠以及KT板的結合，把四邊固定起來，做成了飛碟形狀，這一圈“翼”能夠起到美觀作用，另外還能夠練習幼兒的身體平衡，把物品根據幼兒的本事適當的擺放在幾個位置上，然後練習動作的平衡性。

這個器械兩邊有伸手用的洞口，上頭有頭部鑽出的洞口，下頭是紙箱原先的開口，三個部位的洞口大小不一，也可用作投擲的目標，根據幼兒的本事的大小選擇投擲的洞口。

另外也可用與情景創設時候的教學具等作用。

這種體育玩具就地取材，製作簡單，實用性與耐用性都比較高，並且體現了衣物多玩的原則。看了其他人的製作同時也使自我學習到了許多的經驗。

幼兒小班隨筆15

小班的孩子，經過一段時間的入園活動，已經基本適應了幼兒園的生活。他們在幼兒園裏開始玩玩具、滑滑梯、……，也開始和小朋友交流了。但有的小朋友每次入園的時候還是哭，佳怡就是其中一個。

今天早上，我接待幼兒入園。佳怡的媽媽抱着佳怡來到了教室門口，把她放下來，並蹲下對她説：“佳怡，不哭，好孩子，自己去拿玩具。”佳怡的媽媽站在那兒看着她去拿玩具。佳怡向前走了兩步，回頭一看，媽媽還在，就又返回來，撲到媽媽的懷裏，她的媽媽又抱住她，邊拍着背邊哄她：“佳怡，不哭，佳怡是好孩子。”這樣反覆幾次，最後，還是老師把孩子接過來，跟她一塊去拿玩具，不到兩分鐘，佳怡就在那兒玩的非常投入了，臉上也露出了甜甜的微笑。

有時候，孩子哭並不是自己捨不得爸爸媽媽，而是爸爸媽媽捨不得孩子。使孩子認為可以用哭的辦法留住他們，於是，他們一次次的使用，並且屢試不爽的情況下，就開始大哭而特哭了。在此，奉勸那些剛送孩子入園的爸爸媽媽們，送下孩子後，趕快走，別回頭，以免給孩子們“哭”的機會。