《爬山虎的腳》的教學片斷賞析

某位教師執教葉聖陶先生的《爬山虎的腳》一課，有一個問題提得很有價值，教學過程如下：老師佈置任務，默讀課文，劃出自己最感興趣的句子，結合觀察以及所查資料，説説為什麼最感興趣。接下來學生自學交流，有生説對描寫葉子的句子最感興趣，並且説出了理由，幾位同學又美美地朗讀了寫葉子的段落，一位同學還適時補充了自己查閲的爬山虎的其它材料。老師説道：同學們對爬山虎瞭解的真不少。那麼，葉聖陶先生為什麼沒有把你們查閲的這些資料寫進文章，偏偏用一段話寫葉子呢？同學們開始議論紛紛，有的説：爬山虎的.葉子最先映入眼簾，它是那麼美，當然要寫了；題目是爬山虎的腳，其實可以不寫葉子的，要是我寫，就不寫葉子。老師沒有表態，説，看來同學們的意見不一致，究竟誰説得有道理呢？我們接着往下學當學到爬山虎是怎樣爬上牆的這部分時，有一位學生提出爬山虎的腳為什麼由直變彎呢，不變彎就爬不上去嗎？經過討論，明確了：由直變彎，縮短了距離，產生了拉力，使爬山虎的莖緊緊貼在牆上。老師又提出：這時你明白作者為什麼寫爬山虎的葉子了吧？學生略一思考，就有學生站起來答道：那些葉子綠得那麼新鮮，看着非常舒服，葉尖一順朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，也不留下一點空隙。開始我不明白葉子為什麼在牆上鋪的那麼均勻，還以為是園丁的功勞，現在我知道了，是爬山虎腳的力量使葉子變得這麼美的。這段話不是可有可無的，它寫出了爬山虎腳的作用。此時老師露出了會心的微笑。

這位老師較好地把握了材料與中心的關係，經過適時的點撥，引導學生感受到圍繞中心選材的知識。葉老曾説：要把材料組成一個圓球，才算到了完成的地步。圓球這東西最美滿，渾凝調和，周遍一致，恰是一篇獨立的有生命的文字的象徵。圓球有一箇中心，各部分都向中心環拱着。而各部分有密合無間，不容更動，方得成為圓球。這段話是關於材料與中心關係的絕好比喻，《爬山虎的腳》又是最好的例證。上例較好的處理了語文知識教學與自讀自悟的關係，抓準時機滲透了閲讀與寫作的知識。