八年級馬説優秀教學設計
教學目的:
1.通過學習,認識封建社會人才被埋沒的根本原因。
2.在把握文章中心的基礎上,瞭解託物寓意的寫法。
3.通過多種形式的誦讀,訓練學生的文言語感,逐步加深對課文的理解,達到當堂背誦的效果。
教學重點:
1.有步驟的誦讀訓練。
2.託物寓意的`寫法。
教學過程 :
一、導入 。
講述伯樂相馬的故事,引出課題。
二、初讀課文,疏解文意。
1.教師範讀。
2.學生對照課文註釋小聲讀。
3.指名學生朗讀,要求讀得通順,語音正確,不讀破句。
4.針對學生朗讀情況,教師適當點撥。
5.學生齊讀。
三、再讀課文,推究文理。
1.教師提出討論題,學生分組討論。
(1)文章一開頭,作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬” 之間的關係的?
--世有伯樂,然後有千里馬。千里馬常有,而伯樂不常有。
(2)沒有遇見伯樂,千里馬的命運會如何?
--只辱於奴隸人之手,駢死於槽櫪之間,不以千里稱也。
(3)千里馬的才能為何被埋沒?其根本原因是什麼?
--食不飽,力不足,才美不外見。
--食馬者不知其能千里而食也。
(4)作者是如何描述千里馬因肚飢而無法發揮才能的痛苦的?
--且欲與常成等不可得,安求其能千里也?
(5)作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的?
--策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執策而臨之,曰:“天下無馬!”
(6)文中的哪句話點明瞭中心?
--其真不知馬也。
2.學生交流討論結果,教師從旁指導。
3.在此基礎上,再讀課文,要求讀得流暢,語氣、重音、停頓和速度得當。
(1)同桌間互相聽讀。
(2)指名學生朗讀。
(3)全班學生齊讀。
四、三讀課文,品味意境。
1.三段文字都用一個“也”字收住,它們分別表達了作者怎樣的感情?
--無限痛惜;憤怒譴責;深刻嘲諷。
2.作者所説的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳説中的人和物嗎?
--食馬者比喻不能識別人才的統治者。
--伯樂比喻善於識別人才的統治者。
--千里馬比喻人才。
3.簡介寫作背景,體會作者通過本文所表達的見解。
4.揭示“託物寓意”的寫法。
5.學生讀課文,要求讀出文章的意味和情趣,鏗鏘悦耳,抑揚頓挫,聲情並茂。
五、要求學生背誦全文。
六、教師小結。
七、辯論:當今社會還需要“伯樂”嗎?
板書設計 :
伯樂不常有 不以千里稱也 (無限痛惜)
食馬者無知 安求其能千里也 (憤怒譴責)
天下無馬 其真不知馬也 (深刻嘲諷)
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