《再別康橋》教學設計
【目的要求】
1、理解作者的思想感情;
2、瞭解“意象”在詩中的作用;
3、瞭解詩歌的一些表現手法。
【重點難點】
1、意象的含義、作用;
2、作者的思想感情。
【教學方法】
講解與背誦相結合,輔以電教手段。
【課時安排】
一課時
【教學步驟 】
一、通過自我介紹的方式導入 新課
1、再回廣州;2、葉的事業
二、作者簡介及寫作背景
徐志摩(1896-1931),浙江海寧人,新月派的代表人物,作品有《志摩的詩》《猛虎集》《雲遊集》等。
1918年赴美國留學;1920年赴英國留學,讀博士;1928年秋重到英國,寫下此詩;1931年因飛機失事去世。
徐志摩的詩具有音樂美、繪畫美、建築美。
三、充分熟悉教學材料,獲得感性認識。
1、學生閲讀課文,解決生字生詞。
2、指定學生朗讀課文,檢查自讀情況。
正音正字,投影:
河畔(pàn) 青荇(xìng) 長蒿(gāo) 漫溯(sù)
笙簫(xiāo) 載①zǎi②zài載歌載舞 裝載 登載 斑斕(瀾、闌)
3、教師範讀。
4、學生齊讀。
四、解釋“意象”
詩歌離不開“意象”,那麼什麼叫“意象”呢?(以粉筆、板擦等為例)。
意象=物+情(寫入作品中的物與情的結合而形成意境)
①作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的。“一切景語皆情語。”(清王國維)
②我們鑑賞詩歌,就可以從詩中的“景”、“物”入手,去分析作者的思想感情,進而揣摩作者的寫作意圖,即“旨”。
物→情→旨
五、分析作品的思想感情及寫作方法。
1、①輕輕的(走)(來)(招手):不想驚動別人,更不想驚動這裏的'美景。憂愁。②“西天的雲彩”換成“東方的朝陽”如何?傍晚適合表達依依惜別之情,正如“秋”“雨”中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣,同時作者是別西(方)而東去,因此別“西天的雲彩”準確。
2、(金)柳→新娘→盪漾:喜愛這美景。(比喻)
“柳”不是一般的意象,古代的離別詩中經常出現“柳”這一意象,因“柳”與“留”諧音,來表達惜別之情。可見,以“柳”為意象,具有深厚的文化意味。
舉例:昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。(《詩經》)
渭城朝雨(氵邑)輕塵,客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)
楊柳岸,曉風殘月。(柳永《雨霖鈴》)
3、青荇→招搖,做水草:感情深化,不想走了。留戀。(擬人)
4、清泉→虹→夢:再深化,回答了為什麼“留戀”這個問題①景美②更重要的是這裏曾有自己的夢想。(為什麼)
5、因此:尋夢,引起美好的回憶。撇開美景,沉浸在美好的回憶之中。(陶醉)6、沉默——回到現實(別離),獲得了短暫的陶醉之後,不得不面對現實。傷感。7、照應開頭,“不帶走一片雲彩”,飄逸、灑脱。
小結:
①這首詩每小節的感情不同且具有一個美麗的圓形結構:
美景(意象)
輕輕的(憂愁) 回憶(想象)
悄悄的(灑脱)
現實(傷感)
②徐志摩的藝術風格(投影):
字句清新,韻律和諧,比喻新奇,想象豐富,意境優美,神思飄逸,富於變化,整飭華美,具有鮮明的個性。
六、學生反覆朗讀、仔細體會。
七、知識遷移(投影)
沙揚娜拉——贈日本女郎
徐志摩 評 説
最是那一低頭的温柔 (仔細的觀察,抓住最有代表的一瞬。)
像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞 (新奇而準確的比喻。)
道一聲珍重,道一聲珍重 (直抒胸臆。)
那一聲珍重裏有蜜甜的憂愁—— (複雜的情感。)
沙揚娜拉! (照應題目,無奈分別,珍重,珍重。)
八、作業
有表情地朗讀,以至背誦這首詩。
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