祖父的園子教學設計

《祖父的園子》是第二單元“永遠的童年”的一篇略讀課文。全文以富有詩意的語言，孩子氣十足的腔調，寫了作者在園中自由自在的童年生活。

本課的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。教學時，我大致設計了五個環節：

　　第一環節：介紹作者，激發學生讀書興趣，導入新課。

蕭紅(1911—1942)中國現代著名女作家。黑龍江省呼蘭縣人，原名張乃瑩。1935年在上海出版成名作《生死場》時，開始用蕭紅作筆名，蜚聲文壇。在蕭紅不到10年的創作生涯中，為祖國文學寶庫留下了近百萬字的作品，深受廣大讀者的喜愛，具有廣泛而深遠的影響。

蕭紅的《呼蘭河傳》，是一本對故鄉的回憶錄。也就在寫完後的一年，這個女子就從世間消失了，只有31歲。在《呼蘭河傳》裏她用了許多的文字描寫家裏的園子，稱為祖父的園子。

　　第二環節： 整體感知課文內容 用自己喜歡的方式讀課文。

1、找出生字新詞，注意讀準字音;查字典，聯繫上下文，與同桌探討等方式理解課文中的詞語。

認讀詞語：螞蚱 櫻桃 蚌殼瞎鬧 鋤頭 倭瓜 水瓢 嗡嗡叫 毛嘟嘟 圓滾滾 一動不動

2、作者回憶了童年時代在祖父的園子裏快樂玩耍的哪些情景? 先同桌交流，再全班交流：作者回憶了童年時代在祖父的園子裏快樂玩耍的哪些情景?

(1)觀賞小昆蟲，大榆樹。

(2)跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地

(3)摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱

(4)用瓢舀水往天空揚

(5)沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由

(6)用草帽遮臉睡覺

　　第三環節： 體會“我”在園子裏的心情。

快速默讀課文，體會“我”在園子裏的心情是怎樣的?你是從哪裏體會到的?用筆勾出相關句子，並在旁邊批註自身的體會。

品味重點段落：我家有一個大花園，這花園裏蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶着金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛着，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎、圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

解析：(祖父的園子裏昆蟲豐富多彩;昆蟲非常可愛;祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛，難以忘懷。)

花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在説話似的。一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結,一朵花也不開，也沒有人問它。玉米願意長多高就長多高，它若願意長上天去，也沒有人管。

……

解析：(寫園子裏植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情;所以，在“我”的眼裏，園子裏的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。)

　　第四環節： 感悟孩子氣十足、詩意浪漫的語言。

作者為什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者?

作者留心觀察生活，用心感受生活，並真實地表達自己的感受，把“我”—一個小孩做的、想的、説的如實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣説，具有真情實感。作者的景物描寫詩意浪漫，語言表達孩子氣十足。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　第五環節：拓展

品讀《呼蘭河傳》(節選) ，進一步感受作者童年生活的快樂。然後説説自己童年的快樂。

我拉着祖父就到後園裏去了，一到了後園裏，立刻就另是一個世界了。決不是那房子裏的狹窄的世界，而是寬廣的，人和天地在一起，天地是多麼大，多麼遠，用手摸不到天空。而土地上所長的又是那麼繁華，一眼看上去，是看不完的，只覺得眼前鮮綠的一片。一到後園裏，我就沒有對象地奔了出去，好像我是看準了什麼而奔去了似的，好像有什麼在那兒等着我似的'。其實我是什麼目的也沒有。只覺得這園子裏邊無論什麼東西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。若不是把全身的力量跳盡了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不聽話。等到自己實在跑不動了，才坐下來休息，那休息也是很快的，也不過隨便在秧子上摘下一個黃瓜來，吃了也就好了。休息好了又是跑。

　　教學反思：

一、值得肯定的方面：

1、教學中把握住了重點：即引導學生自主讀書，體會作者在祖父園子裏自由快樂玩耍的情景。

2、教學中放手讓學生自讀自悟，合作交流，學生成了課堂上真正學習的主人，教師只是新課的組織者和指導者。

3、課前預習較為充分，學生對字詞的掌握很紮實，對課文的理解有一定的深度。

4、注重了新課導入的設計，通過談話的方式，從學生熟知的菜園子為新課學習做鋪墊;後又通過介紹作者傳奇的身世，激起學生讀書的興趣。

二、有待改進的方面：

1、教學環節的設計還不夠緊湊，比如第一環節和第二環節太獨立，實際是可以融在一起的。

2、第一環節用時過多，致使完成後邊的任務顯得很匆忙，出現拖堂的現象。

3、教學用語不夠乾淨利落，語言激勵性不強。

4、朗讀的指導和對重點段落的朗讀訓練不夠。

5、雖然有拓展，但由於時間不夠實際沒有拓展開。

6、學生的學習興趣不濃，發言面少，顯得拘謹。

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