生物學的探究方法課堂教案

小組長組織本組同學共同探討個人尚未解決的問題，並推選出代表進行發言交流。學生通過自學閲讀、獨立思考、小組合作探究，基本上能完成老師佈置的自學任務，弄清巴斯德實驗的過程，雖然他們還不明確對照實驗的含義，但他們通過自學分析與討論，對對照試驗已經有了感性的認識。

引導學生分析A、B兩瓶相同的實驗條件有：瓶口敞開、肉湯煮沸、存在的環境。不同的實驗條件只有一個：A瓶瓶口豎直向上，B瓶瓶口呈S型。兩瓶實驗結果的不同就是由這一個不同的實驗條件導致的，因此這個實驗條件就稱為實驗變量。

指導學生通過閲讀“相關鏈接”瞭解變量以及對照實驗設計的原則：單一變量。

鞏固練習：

（1）下列可以構成實驗變量的是：

A.有關和無光 B.有風和無光

C.高温和乾燥 D.黑暗和寒冷

（2）在設計探究光照對蟑螂生活的影響的實 驗時，除了哪一條件外，其他條件的選擇都應相同？

A.温度 B.濕度 C.食物 D.光照

再次強調：設計對照實驗要注意控制實驗變量。

過渡：18世界時，意大利生物學家斯巴蘭讓尼也做過研究微生物的實驗，為什麼他沒有得出正確的結論呢？

出示斯巴蘭讓尼與巴斯德實驗設計的對比，引導學生分析斯巴蘭讓尼實驗的不足之處：

講述：斯巴蘭讓尼的實驗設計儘管不夠嚴謹，但卻為巴斯德實驗設計的改進提供了前提。巴斯德的成功之處，在於他設計了曲頸瓶，改進了實驗器具，以巧妙的探究方法證明了自己的假設。從中我們可以看出探究過程往往不是一次就能完成的，科學家需要反覆探索，不斷改進探究方法，最終才能證明自己的假設是否成立。

認真觀察分析巴斯德實驗圖解，在老師的引導下，分析出兩瓶在設計上的相同和不同之處，知道只能有一個條件是不同的，這個條件就是實驗變量。

閲讀，結合巴斯德的實驗設計理解實驗變量和對照實驗。

根據所學知識學以致用

通過比較兩個實驗設計， 發現斯巴蘭 讓尼實驗的不足 之處是沒有設計對照實驗，從而認識到設計對照實驗在科學探究中的重要性。學生通過自學對巴斯德實驗設計的思路有了感性的認識的基礎上，老師稍加點撥，即可讓學生學會如何分析實驗條件的相同和不同之處，從而明確單一實驗變量導致了實驗結果的不同。“授人以魚不如授人以漁”，此處更重要的`是讓學生學會分析的方法，從而提升學生分析問題、解決問題的能力。

學生通過閲讀和分析，提煉出有用的知識點，提高他們從資料中提取有用信息的能力。

學生在剛接觸一個新的知識點之後，立即利用它來解決問題，能夠使他們掌握的知識更加的牢固， 還能提升學生應用知識解決問題的能力。

老師的點撥可起到對學生進行情感教育的作用，讓他們體會科學家嚴謹求實的科學態度和鍥而不捨、勇於探索的科學精神

自學探究

6分鐘過渡：巴斯德通過自己設計試驗，證明了自己的假設，這就是一個科學探究的過程。

1、請同學們繼續閲讀課本11-13頁的內容，認真分析圖1.1-8，通過個人思考解決：

助學第8頁合作探究第二題

助學第7頁自主學習目標1

　　提出自學要求：

①自主完成，安靜思考

②將答案工整地填寫在助學上

③在課本上標註知識點

對自學效果的檢查：4分鐘後找同學回答以上問題。

2、教師引導學生歸納總結 ：

3、練習：辨析可採用的方法：

（1）要了解尚賢中學校園裏生物的種類，應採用 法。

（2）要了解馬和驢在外形上的相同或不同之處，應採用 法。

（3）要了解魚的尾鰭在游泳中的作用，如果單憑觀察難以得出結論，可採用 法

（3）要了解家鴿一天內體温的變化，應採用 法。認真閲讀課本內容，在課本上標知識點，並按老師提出的要求獨立完成助學中的相關題目。4分鐘之後接受老師的檢查。

在老師的引導下歸納總結，並知道自己探究得出的結論與假設相悖時該如何做。

通過辨析題目，瞭解幾種常用方法的實際應用

這部分知識比較簡單和直接，教師無需多講，學生通過自學即可掌握，所以放手給學生。但此處的設計注意將課本知識與助學內容的有機結合，這樣可以讓學生利用完成助學中的題目來掌握課本中的知識，提高了助學的課堂利用率。

自學限定時間讓學生在自學的過程中有緊迫感，能提高自學的效率。

知識整合

遷移運用

7分鐘過渡 ：在實際探究過程中，往往是多種探究方法並用，才能最終解決問題。現在請同學們幫助老師解決一個問題：

小明同學非常喜歡觀察、思考生物現象。雨後的一天下午，他仔細的觀察地上的蚯蚓，想到了一個問題：蚯蚓生活在地下的 土中， 它們到底喜歡明亮還是喜歡黑暗？你能根據小明的問題，提出自己的假設並設計一個探究活動嗎？

提出問題：__________________

做出假設：__________________

制定計劃：__________________

實施計劃：__________________

得出結論：__________________

表達交流：__________________

學生分組進行分析、交流，拿出活動的設計方案。

學以致用是激發學生學習興趣的一種方法，通過這一環節，讓學生在探究中發現新的問題，引發新的思考，從而學會在新知中遷移，在遷移中應用，在應用中發現，在發現中思考。樹立他們探索生物學的遠大志向。

課堂小結

2分鐘 本節課同學們的表現都非常積極而有序，也基本上完成了我們的學習目標。大家來反思一下：本節課你有哪些收穫？還有哪些疑惑？學生自主回顧本節所學所得。引導學生從知識、方法等方面談自己本節課的收穫，讓學生在求知中體驗，在體驗中求知，從中感受到成功的樂趣。

達標檢測

10分鐘獨立完成助學8頁當堂達標：1-8.

課下作業：

A類：教材13頁1-2題、《新課程助學叢書生物助學》12頁3、11題；

B類：教 材13頁1-2題、《新課程助學叢書生物助學》12頁3題。

C類：教材13頁1-2題學生獨立自主完成，小組內核對答案並向老師反饋

通過練習加強學生對所學知識的理解，同時培養學生的答題速度和規範。

針對不同層次的學生提出明確的完成目標。