語文課堂教學的延伸探究

《語文課程標準》強調：應拓寬語文學習的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。學科教學的延伸成為貫徹課程綜合性的最顯著的形式和最有效的平台。那麼，什麼樣的延伸才有價值呢？

在筆者看來，具有學科特點是評判語文課堂教學延伸有無價值的首要標準。語文學科教學的延伸不能離開語文課程的性質，不能背離語文課程的基本理念，不能遠離語文課程的基本要素，不能拋棄聽、説、讀、寫中的任何一項。記得有一位老師在執教《月亮灣》一課時，在學生初步讀懂課文，簡單地回答了老師的幾個與課文內容有關的問題之後，就讓學生閉眼想象月亮灣的'美麗，緊接着又請學生把月亮灣的美麗景象摹畫出來。伴隨着優美的旋律，同學們專心致志地作畫，然後就是展畫，最後進行評畫。雖然同學們參與的熱情高漲，課堂氛圍也非常活躍，但在這種熱鬧的背後卻是語文教學本質的背離，是語文學科延伸本末的倒置！

語文課堂教學延伸固然有必要，能夠拓展文本內容，開拓學生視野，但並不是所有的延伸都是必要的。我們的延伸必須建立在對課程內容的準確理解、對學生認知能力的準確把握之上，這樣的延伸才是必要的，才是有價值的！記得一位老師在介紹自己的課堂延伸經驗時，曾列舉其執教的《詹天佑》一文，大體的執教步驟為：先讓學生思考、討論之字鐵路設計是否科學？你有什麼別的方法讓火車爬上山坡？等兩個問題；然後又讓學生小組合作討論解決開鑿八達嶺隧道時，到底找幾口直井才能既增加工作面又縮短工期的問題。據該老師講，學生討論的氣氛非常熱烈。但我想追問的是：這是一節語文課，還是一節工程學？如果是語文課，那這樣的延伸至少荒廢了學生習得語言的最佳時期，文中那麼準確描寫建鐵路全過程的詞語，學生掌握了嗎？詹天佑在建成舉世震驚的之字形鐵路時的民族自豪感，學生領悟到了嗎？在遇到困難時不畏艱難的勇氣與善於克服困難的智慧，學生體會到了嗎？詹天佑那種各出所學，各盡所知，使國家富強，不受外辱，足以自立於地球之上的愛國情懷，學生感受到了嗎？恐怕都沒有達成吧！這豈不是種了別人的田，荒了自己的地！這樣的延伸有必要嗎？

此外，課堂的延伸一定要在執教者的控制之中，可控制的課堂延伸才能真正體現其價值！我們有些老師可能嘗試過意外的延伸所帶來的精彩與難忘，但千萬不要忘記，一切看似意外的延伸既出人意外，又入人意中。沒有對文本的充分挖掘，沒有對學生的準確把握，一切意外都是不可能產生的。記得一位老師在執教《夜晚的實驗》一課時，圍繞超聲波這一學生認知上的難點，緊扣這種聲音沿着直線傳播，一碰到物體就像光照到鏡子上那樣反射回來。這一句話，在學生初步理解的基礎上，輔之以非常簡潔形象的簡筆畫，再加上老師具體生動的介紹，相信絕大部分學生都會明白。試想，如果那位老師在學生還不理解的時候，又沒有直觀的體驗，就放手讓學生討論什麼是超聲波，那又會取得什麼樣的課堂效果呢？表面上教學氣氛可能熱烈，小組合作學習似乎也能體現着新課程的理念，但如果請同學來回答的話，筆者斷定：學生要麼支支吾吾，要麼答非所問。這樣的延伸就毫無價值可言了！因此，我們的延伸一定要在執教者的控制之中，以執教者有效的引導去喚起、去預約延伸中的精彩！

由此可見，語文課堂教學的延伸是否具備語文學科的特點，才是我們的語文課堂教學所必要的，才是學生形成語文素養所必須的，這樣的延伸才是構建在我們老師可控制、可引導的平台上，才會具備無可比擬的課程價值，才是我們課程改革引領下的語文課堂教學所期待的！