國小英語課堂教學方法研究論文

摘要：本文針對以形象直觀教具為依託的教學方法、以提高講授效果為目的的教學方法、以發揮學生主體作用的教學方法等三類八種教學方法的研究成果進行了分析，發現每種教學方法的使用絕不侷限於個別教學環節，不斷創新和改進教學方法的使用形式可以大大提高使用效果，多種教學方法的結合使用更能有效地發揮其作用。同時，總結出目前的研究中存在簡單化、片面化等問題，缺少對各類教學方法長期的系統的研究；研究中對各種方法缺點的總結、歸納較少，對各類方法使用時存在的羣體差異分析不足。

關鍵詞：國小英語；教學方法；文獻綜述；教學效果

DOI：10.16083/.22-1296/g4.2015.07.057

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）07—0124—03

國小英語教學質量與水平不僅受到教育界的廣泛關注，同時也受到學生家長的普遍重視。有相當多的教師投身到國小英語課堂教學改革中來。當前，對國小英語課堂教學方法進行了怎樣的研究，收到了哪些成效？今後如何開展行之有效的研究？筆者以“國小英語”、“教學方法”為檢索詞，通過知網、維普等文獻庫檢索蒐集了相關文獻120篇，重點分析了學術論文18篇、碩士學位論文3篇，分析了三類八種教學方法的研究動態。

　　一、以形象直觀教具為依託的教學方法的研究

本綜述所分析的以形象直觀教具為依託的教學方法的研究包括：繪畫教學法的研究、實物教學法的研究和多媒體教學法的研究。

（一）繪畫教學法的研究

《國小英語課程與教學論》中提出“利用簡筆畫教英語，可以使學生的邏輯思維與形象思維結合起來，有利於學生外語思維能力的培養”。［1］周鈺純在《簡筆畫——國小英語課堂的催化劑》一文中提出：“有許多很難進行的抽象教學活動在簡筆畫的輔助下，可以取得良好的教學效果。”［2］教師邊講邊畫的方法簡單易行、靈活多變，但其應用效果很大程度上取決於教師的繪畫功底和教學內容，所以此方法並不適用於每一位教師或每一堂課。李波在《國小英語教學方法》一文中提出“教師可以讓學生模仿畫畫，然後在全班學生面前展示作品”，［3］這啟發我們繪畫教學法不應侷限於“以畫達意”，還可以讓學生參與其中。楊榮全在《淺談簡筆畫在國小英語教學中的運用》一文中提出“簡筆畫的使用使學生在輕鬆愉快的氣氛中完成了聽、説、讀、寫的訓練，且對所學的知識記憶牢固而持久”。［4］但這種方法在多大程度上加深了學生的記憶，是否存在一些學生只顧着看圖畫，而忽視了對知識本身的記憶，這些都是未被驗證的。

（二）實物教學法的研究

樑笑天在《淺談國小英語多變的教學方式》一文中提出“讓學生參與到實物的準備當中。還可以利用水果、文具等實物進行‘show me’的句型訓練和傳實物遊戲”。［5］這種做法啟發我們實物的作用不僅僅侷限於用來展示，它還可以作為課堂活動的道具。但是隻有水果、玩具等小巧常見的物品才適用這種方法，所以其使用率較低。常義琴在《實物巧用， 提高英語課堂的效率——淺談實物教學在國小英語課上的運用與實效》一文中提出“用實物道具佈置場景。在一堂教授房間的課時，用紙板搭出房間讓學生參觀，進而引出新單詞”，［6］此方法能夠引起學生強烈的學習興趣，教學效果突出。康淑嫻在《靈活的教學方法高效的英語課堂》一文中提出“學生藉助直觀教具能夠對詞句很快形成正確概念，記憶牢固”。［7］但長期使用直觀教具演示的方法，會降低學生的學習興趣。

（三）多媒體教學法的研究

湯學蘭在《淺談媒體教學在國小英語課堂的運用》一文中提出“多媒體可以幫助我們挖掘教材中的情景語言點，使學生用英語思考，用英語表達”。［8］多媒體的使用可以很好地營造英語語言氛圍，在欣賞視頻或音樂時還可以瞭解人文知識、地域文化等。朱青梅在《多媒體在國小英語教學中的作用》一文中提出“教師利用課餘時間用DV拍攝本班學生放風箏、踢足球的視頻，利用播放學生自己活動的視頻講解有關英語知識”。［9］這一方法新穎有趣，不僅可以提高學生的學習興趣，還加深了師生間的互動，非常值得借鑑和學習。

　　二、以提高講授效果為目的的教學方法的研究

本綜述所分析的以提高講授效果為目的的教學方法的研究包括：英語故事教學法的研究，Chant、音樂教學法的研究，直拼式教學法的研究。

（一）英語故事教學法的研究

薛蓮花在《國小英語故事式教學方法對學生學習興趣和學業成績的影響研究》一文中提出“在故事教學法的使用下，學生的英語學習興趣並無明顯差異”。［10］但在其文章中並沒有對故事內容的舉例，我們無法判斷是否是故事設計中存在問題。薛芳在《讓故事成為國小英語課堂有效教學的翅膀》一文中提出“故事能帶領學生進入學習情景，喚起學習興趣”。［11］相比繪畫和實物教學法，故事教學法的最大優勢在於能讓學生了解語言發生的情景和背景。

（二）Chant、音樂教學法的研究

黃偉慧在《英語歌曲在國小英語課堂中的妙用》一文中提出“英語歌曲的運用還可以開發出多種形式，如聽歌詞大意、聽歌填歌詞、聽歌排順序、吟誦歌詞”。［12］作者提出的使用形式新穎可取，既增加了課堂的趣味性，又拓寬了英語歌曲的應用範圍。吳翠在《Chant讓國小英語課堂更精彩》一文中提出“Chant用於新詞的練習中，可以增強學生的記憶力”。［13］Chant因其短小多變、節奏性強的特點可以靈活應用在單詞教學中，便於學生加深對單詞的記憶。潘衞湘在《小Chant，大用途——淺探國小英語課堂中的Chant教學》一文中提出“紀律不好時用一用，氣氛冷場時用一用，碰到困難時用一用，鞏固新知時用一用，培養語感時用一用”。［14］Chant根據不同的應用時機可長可短，有難有易，因此，可以應用到課堂的各個階段。

（三）直拼式教學法的研究

高敏在《自然拼讀法在國小英語教學中的應用》一文中提出“從國小低年級開始就利用自然拼讀法進行語音和單詞教學，是將學生從死記硬背的沉重負擔中解脱出來的好辦法”。［15］使用直接拼讀法常常需要將單詞進行歸類和分組，而現行教材中的單詞表多是按詞義分類，這就涉及到教師要對教學內容進行細心的整理和編排。鄭靜靜在《國小英語“直拼式語音教學”實驗研究》一文中提出：1.靈活處理教材，改革教學方法。2.創設語言情景，擴大語音輸入量。3.重視激發學生的學習動機和興趣。4.儘量減少漢語和方言的負遷移作用。［16］作者在直拼式語音教學中結合運用了其他教學方法，如創設情景、進行兒歌遊戲等，這説明要想讓直拼式教學方法更好地發揮作用，就不能讓其單獨存在，而是需要其他方法的融入和支撐。傅錦在《Phonics：跳動在國小英語課堂中的音符》一文中舉了一個直接拼讀法的'應用實例：“諸暨實驗國小的徐華燕老師是浙江省Phonics研究較早的一位國小英語教師，她在自己的班級中嘗試用Phonics教學。她們班的學生到了六年級就已經掌握了3000個左右的單詞。”［17］這一實例讓我們看到了直接拼讀法的巨大能量。而收穫如此大的成就必定需要一個長期堅持的過程，對於在這一過程中學生的學習興趣如何我們難以瞭解。直拼式教學法能否在保持高效的同時兼具趣味性是未來教學之路上的一大挑戰。

　　三、以發揮學生主體作用的教學方法的研究

本綜述所分析的以發揮學生主體作用的教學方法的研究包括：遊戲教學法的研究和競賽激勵法的研究。

（一）遊戲教學法的研究

管芳芳在《國小英語教學中運用遊戲的研究》中提出遊戲實施過程中的問題有：1.遊戲課堂秩序混亂，缺乏控制性。2.遊戲主體之間的合作缺乏有效性。3.各種獎勵過於氾濫，缺乏激勵性。4.遊戲過程中評價缺乏廣泛性和多樣性。［18］以上問題廣泛存在於英語課堂，都是廣大教師在課堂遊戲設計和進行中需要規避的。陳芳芳在《國小英語遊戲教學之我見》一文中提出“設計遊戲應注重趣味與實用並存，開展遊戲旨在參與，重在合作”。［19］陳芳芳在文中所給的教學實例不僅涉及單詞的教學，在句子、語法的教學中也融入了遊戲教學的方法。

（二）競賽激勵法的研究

鄧海燕在《幾種行之有效的國小英語教學方法》一文中提出“在教學單詞時採取男生女生競賽的方式認讀單詞”。［20］這樣簡單的男女生分組競賽節省時間，但像這樣半數學生一起讀單詞的形式難以分辨每位學生的讀音是否正確。貝雪梅在《競賽激活國小低年級英語課堂》一文中提出“學生用英語進行表達和競賽，由被動地聽轉化為主動地聽，在競賽中激發出積極的聽説慾望”，［21］體現出競賽法將國小生英語學習變被動為主動的重要作用。這也是競賽法較之其他教學方法最突出的優勢和特點。王娜在《國小英語教學方法談》一文中提出“把學生從考試分數上的競賽引向追求知識，提高智能的競賽”，［22］這提醒我們不應只關注比賽的結果，而是要注意每一位學生在整個過程中的努力和成長。競賽比的並不只是分數，而是在整個過程中學生自身能力、團隊精神等的提高。

綜上所述，我國英語教師及學者已在國小英語課堂教學方法的研究中取得了豐碩成果，大部分研究成果都是研究者在教學工作中個人經驗的總結，具有較強的實踐性。通過對以形象直觀教具為依託的教學方法的研究發現，此類教學方法的使用不僅僅侷限於個別教學環節，通過靈活變通，可以在各個教學環節中發揮巨大作用。通過對以提高講授效果為目的的教學方法的研究發現，在方法固有形式的基礎上創新、派生出新的使用形式，可以大大提高方法的使用效果。此類方法在其他教學方法的配合使用下可以更好地發揮作用。在以發揮學生主體作用的教學方法的研究中，研究者普遍對評價方式的重視度較高，針對教學活動中出現的問題提出了對策和建議，為我們日後的研究提供了理論依據和實踐指導。但多數研究存在簡單化、片面化等問題，缺少對各類教學方法長期的系統的研究，其結果難以令人完全信服。研究中對各種方法缺點的總結、歸納較少，對各類方法使用時存在的羣體差異分析也明顯不足，不能指導我們更好地因材施教。在未來的研究中，我們需要針對每種方法進行長期的教育實踐研究，將各種方法有機地結合起來，形成一套系統、完整的教學體系。針對不同時機、不同對象選擇最適宜的教學方法，使英語課堂教學方法在教學中發揮更大的作用，提升我國國小英語課堂的教學質量。

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