高中英語口語教學探討的論文

【摘要】口語能夠體現學生英語語言的使用能力，是學生拓寬英語學習方式的渠道，也是學生獲得新知識的有效方法。但是傳統教學中，英語口語的教學起步晚而且往往被忽略。究其原因，主要因為學生缺乏對目標文化的瞭解，缺乏相應的對話環境。他們不能準確控制説話的時間、選擇説話的內容。此外，教授者也應改變以往那種“重教輕學，重知輕能”的簡單陳舊的教法，探尋更多靈活多樣的教學方法。針對這一現狀，筆者嘗試探尋有效途徑，如下：克服心理恐懼，重樹學生表達信心;

密切聽、説聯繫，將模仿轉化為內在能力;循序漸進，養成良好的聽、説習慣;加強課文複述，掌握英語思維方式;以課堂活動為載體，體驗語言交流的樂趣。

【關鍵詞】英語教學;口語;表達能力;方法

英語作為一門語言，交往的功能更為重要。口語能夠體現學生英語語言的使用能力，是學生拓寬英語學習方式的渠道，也是學生獲得新知識的有效方法。但是傳統教學中，英語口語的教學起步晚而且往往被忽略。究其原因，主要因為學生缺乏對目標文化的瞭解，缺乏相應的對話環境。他們不能準確控制説話的時間、選擇説話的內容。

此外，教授者也應改變以往那種“重教輕學，重知輕能”的簡單陳舊的教法，探尋更多靈活多樣的教學方法。

一、克服心理恐懼，重樹學生表達信心

大部分學生在聽和説方面有很大的困難，僅僅是因為他們心理上對於這部分有恐懼感。當聽的時候，他們注意力集中在個別單詞上而不是整個句子;或者特別在意中文意思而不是注重整句英語句子所表達的意境。學生總是會試着把逐個單詞翻譯成中文，當碰到生詞時就認為那是個障礙。當他們遇到的障礙越多，他們的壓力也會越大。

當用口語表達時，他們總是會先思考中文然後再翻譯過來。學生對於語法和句子結構太過在意，而忽視了語言實際使用的口語化方式。當他們不知道用哪個單詞表達時，他們就會失去信心，再也不敢開口。

除了心理因素，另外一個重要因素就是學生害怕錯誤。作為老師，我們應該緩解學生的心理壓力，並多鼓勵學生讓他們建立自信。

二、密切聽、説聯繫，將模仿轉化為內在能力

作為一個英語學生，應該瞭解聽和説之間的緊密聯繫。他們就好比魚和水的關係，在語言學習中共存。任何語言的學習，都有一個規則，聽第一位緊跟着就是模仿、説。啞人之所以不能説話就是因為他們喪失了聽的能力。如果你想講英語，首先你得集中精力在聽地道的本國語產品上，如錄音帶、電視節目、歌曲等等。另外和本土人交流也很有重要，多聽他們的語音語調能夠糾正你的錯誤同時強化你的聽力。只有多加強聽力，學者去模仿消化從而轉為自己的能力，運用在實踐中。這樣你就能跟上交談者或對影片也能更好的理解。

三、循序漸進，養成良好的聽、説習慣

學生要培養或進一步加強你的口語能力，必須要有持之以恆的態度。對於聽力和口語學生也要形成良好的學習習慣。我們知道最佳的語言學習過程是那些好的習慣的形成和對於語言自然而然的運用的過程而不是學習一味的概念和理論的過程。熟練的對語言結構的理解被認為是學習這門語言科學的理論，但熟悉的使用一門語言僅僅是形成了良好的習慣，只有當我們可以用英語思考和對話才是真正的掌握了英語。

為了幫學生形成好的聽力習慣，老師應該儘可能的營造一個和諧良好的氛圍，使學生儘可能放鬆。我們可以讓學生聽些音樂來放鬆自己，也可以用不同的課堂任務來讓學生集中在不同的重點上。可以讓學生先針對問題一些簡單的問題快速聽一遍，然後在第二次聽的時候可以提出一些相對難一些的問題，這樣就可以讓學生在練習聽力時懂得集中在一些相關的單詞和句子上。第三次聽的時候，老師可以要求學生概括整篇內容的大意。當然在這些練習過程中，我們老師應該時刻提醒學生記得不要去漢譯任何內容。在概括總結的過程中，學生無形中會慢慢鍛鍊組合句子的能力。在課堂上，作為老師應該儘可能鼓勵學生用英語思維來思考問題並把握一切機會來鼓勵學生説出來。

在我看來，自由交談是很好的一種方法。在每節課老師都應該留幾分鐘時間讓學生在同學面前自由得表達一切他們想説的東西，可以分享自己的親身經或者談論關於別人生活中的任何事情。老師在這個環節的作用就是盡最大可能來鼓勵學生説出來。

四、加強課文複述，掌握英語思維方式

一些中學生對於英語的學習不是很鑽研。根據我的經驗，複述所學過的文章是提升英語表達能力很好的一種方法。複述是指讓學生用自己對文章的理解來模仿性的描述該篇文章，和背誦或者複述文章關鍵性句子是有區別的。複述需要學生自己的想象力、對於文章的評論、建議和流利的口語表達能力。因此。這是個很辛苦的工作，但在學習課文的同時又能鍛鍊自身的口語這是很不錯的.方法。

首先，可以使老師瞭解自己學生對於整篇課文理解掌握的情況，進一步昇華教學方式，提高教學質量。明確的表述出文章的主要思想，甚至對於文章的評論和建議，體現了學生對文章的理解和鍛鍊了學生如何運用自己的語言表達的能力。第二，這也能提高學生的英語口語。這樣慢慢得引導學生去丟棄原先處理文章的錯誤方式和只關心自己分數的想法。這樣更能促進學生對於英語口語的興趣，同樣老師也應該更多得關注他們勇於表述的勇氣而不是語法錯誤。從而為學生建立輕鬆的環境來讓學生隨意得表達，鼓勵他們成為真正課堂上的主人。第三，同樣對於鍛鍊學生的邏輯思維能力是很有幫助的，等他們大聲地表達出自己對於課文的理解後，接下來應該給他們一些時間來自由的思考和評論大家的對於文章的理解。通過這些過程來讓學生學會分析總結，擁有自己的觀點想法，純英文的思維方式。

五、以課堂活動為載體，體驗語言交流的樂趣

英語教學是一門最為開放的學科，它涉及的面廣，應用性極強。

新教材口語課的編寫也貼近生活，朝着適應現代化教學模式邁進。如果作為教師只是簡單地照本宣科，是吸引不了學生的，教學只能是雙方枯燥、呆板的授與聽的過程。老師應該讓學生在不同是實踐活動中去學習。例如角色扮演，我們知道角色扮演適合所有不同層次的學生，它包括一系列不同的活動，從根據特定信息的簡單對話到複雜的舞台表演。

有些學生會發現角色扮演比自由討論容易，因為他們不需要面對原始材料的認知挑戰，可以緩解口語交際匯中的焦慮感，同時也有利於開展合作學習。另外，遊戲也是很好的方式，它能夠幫助學生擺脱結構束縛，從而在真實語境中用英語自如地交際。典型的課堂遊戲有猜測遊戲、拼圖遊戲等。這些方式都可以使學生在鍛鍊口語的同時也可以加深對與單詞的記憶。對於日常會話我們也可以加入到課堂遊戲中，日常會話包括問候、分別、讚美、道歉、致謝等，已經形成一種固定模式，這些表達不需要思考可以立刻表達出來。

以上被提及用來培養學生英語口語能力的方法並不是一通百通的。老師應根據不同的課程選擇不同的項目。甚至對於相同的學生，我們也應該在不同的階段運用不同的方法。同時，在倡導素質教育的時代，口語教學越來越重要，我們老師自身也應該不斷學習，更新自身素質，靈活運用各種教學方法，賦予學生愛的關懷。