英語專業學生口語討論中的反饋語研究論文

反饋語是指會話中聽話人對説話人的話語的簡短反應，包括言語表述和非言語迴應，其口的在於支持、配合講話人把當前的會話進行下去。本文通過分析英語專業學生在課堂上的討論錄音，發現學生課堂討論中反饋語比例遠低於英語本族人自然會話中的反饋語比例。口語交際能力是英語專業培養人才的重要方而，反饋語數量低下在一定程度上影響了英語專業學生的口語交際能力。本文探索影響反饋語因素。

本研究以學生課堂即席音頻為主要來源，通過對錄音的轉寫研究英語專業學生的語言中的反饋語，受制於錄音形式的限制本研究中的反饋語集中為言語性反饋，對於非言語性反饋的內容暫不涉及。另外，本文的結論主要應用於教學的交際層而，因此研究的方式和結果集中於詞彙範疇。

　　一、研究設計

(一)研究問題

1英語專業學生使用的反饋語的語言特徵有哪些?

2英語專業學生討論中性別因素對反饋語的使用是否產生影響;

3課堂即席討論與課下非即席討論中反饋語的特徵差異?

4漢語會話中的反饋語對中國學生英語會話中反饋語是否存在負遷移現象。

(二)數據收集分析方法

本研究的語料來源為青島農業大學英語2011級學生的課堂討論錄音，討論採用兩人一組的方式，對當下熱門的話題進行即興討論。學生按學號排序分組，避免了因學習成績強弱造成的分組中兩極分化的現象，各個小組的同學英語口語水平相對均衡，而組間的水平對比比較明顯，因此所採集的語料更具有普遍性。

數據分析步驟:

1應用會話分析的語料轉寫方法對語料進行轉寫;

2標記被試性別;

3統計會話中反饋語出現的頻數及語言特徵;

4統計性別因素對反饋語使用的差異;

5分析差異產生的原因。

　　二、英語專業學生反饋語使用情況

1被試情況。本次研究的被試為青島農業大學英語專業2011級的學生，共87人。其中男生10人，女生77人。學生分為43組，其中42組每組2人，1組3人。在組員性別方而，交際雙方均為男生的1組，交際雙方同為女性的34組，交際雙方為異性的7組。三人組性別為一男二女。受制於英語專業的女性佔多數的實際情況，使得本研究無法模擬男生數量占主導地位時的會話交際情況。

2反饋語類別及頻率。通過對錄音的轉寫並分類整理，根據按學生使用反饋語的頻率將反饋語分為三類:經常用、偶爾用和極少用。

學生對反饋語的掌握程度不深，能夠在會話中熟練使用的反饋語僅有ye和yeah，對於相對複雜的反饋語使用較少。但即使是這些少數人—也正是她們，也不可避免的使用大量的ye和yeah，ye和yeah以其簡單的特性直接取代了其他的反饋語，這一方而是由於學生對反饋語的掌握程度不夠導致，另一方而則要歸結到漢語的負遷移上。

3反饋語功能概括。將反饋語按語言特徵分為6類，即呼應語、迴應表達、重複、協助完成、非言語迴應和簡短陳述。應用上述功能分類可以發現呼應語、迴應表達佔了很大的比重，分別為59. 5%和32.9 %，而重複、協助完成和簡短陳述則很少，三者一共只佔了7. 6% o甄鳳超(2010)分析產生上述現象的原因為中國英語學習者的語用能力不足。

本研究中也出現了重複形式的反饋語其功能多為聽話人已經理解説話人所講會話內容但限於自身能力和即席討論語境，選擇重複來表示簡短反饋的功能，體現了聽話人反饋語掌握程度較低。

　　三、影響反饋語的`使用因素

1情景。人們在不同情景下會選擇使用不同類型的語言，在日常閒聊中可能會伴以大量的插入語，而在公開討論中則很少有插話的現象。本研究採用的語料分為課堂即興討論和課下非即席討論。課堂即席討論中，學生沒有事先準備，在表達自己的觀點時話語不夠連貫，此時聽話人需要不斷理解對方的意思並不停地做出反饋，以幫助講話人確定其話語的準確性和完成話輪。

在課堂即興討論的場合下完成的。在這個會話片段中，講話人對自己的語言組織不完整，表達上也斷斷續續且對其自身會話內容及形式的準確性有所顧慮，因此聽話人在發話人間斷的地方對其做出肯定/支持的反饋，從而使發話人能完整的表達出自己的觀點，完成該項對話。課下非即席討論中，講話人事先做有準備，能完整的表達自己的觀點，因此話輪較長，需要聽話人進行反饋的點也相對較少。

上述對話片段是經過課前準備後進行的討論，通過講話人的語言可以看出，講話人對話題有着明確的觀點，也能夠組織完整的語言來表達自己的看法，因此聽話人只能在句法單位結尾處進行反饋，沒有能像即席課堂討論中一樣不斷對講話人進行支持性反饋。同時我們認為，在有準備的討論中，聽話人為了保持對講話人的尊重，會避免不必要的反饋語以免打斷髮話人的發言，因此在有準備的討論中反饋語的數量會降低許多，同時非支持性言語反饋的比例會上升。

2性別。通常認為由於兩性先天的生理差異以及後天的社會期待差異，自然會在語言層而有所體現。當提及日常交談時，人們會達成共識即女性比男性更加健談，或者是更囉嗦，她們總是能找到合適的話題讓後滔滔不絕地表達自己的觀點，當有人和她們的觀點一致的時候更是可以永無止境地討論。然而，Thomas and Warding (1999)的研究卻得出相反的結論即男性更容易掌控整個會話的發展方向，比女性更健談。Cal我們從研究的語料入手對上述兩種觀點進行驗證。

本研究中，男女異性共有七組，三名學生組為一組。將他們按順序命名為組1，組8。每個組內的男女反饋語數量:

在採集的樣本中，當男女進行課堂討論時女生的反饋語明顯多於男生。男生的反饋語佔總反饋語數量的37 %，而女生的反饋語佔了總反饋語數量的63 %，高出男生反饋語近26 %。這一結果和張廷國(2002)對於男女生反饋語差異的研究成果25. 6%十分接近。假定女生在對話中處於主導地位時能比男生給予發話人更多的反饋語支持，那麼女生的反饋語中則以支持性言語反饋為主且多於男生的支持性言語反饋。

無論當女生處於主動或者從屬地位時，都可以做出比男生更多的言語反饋，但伴隨而來的則是女生的非支持性言語反饋也比男生多。女生的非支持勝言語反饋數量只有其支持性言語反饋數量的1 /3，少量的非支持性言語反饋會讓女生取得一定量的話輪，而後陳述了自己的觀點來使整個對話的結構更加的完整，而不是偏向單方而的闡述。由此可見，在課堂討論的情況下，女生能比男生給予發話人更多的反饋支持。

(三)漢語負遷移漢語的肯定性言語反饋的形式多樣，吳平(2001)根據其形式的簡單與複雜將其分為簡單形式及複合形式。岡漢語中結構比較複雜的言語反饋詞彙或短語都是基於獨詞句的。對於口語交際能力較低的被試而言，其慣常的做法通常是在説話前先組織中文語句，然後翻譯成英語。基於此，結構越簡單的反饋語就越容易被學生選擇進行翻譯，會話時使用頻率相應也越高。反之，對於結構複雜的反饋語，倘若在會話中使用會消耗大量的時間從而形成停頓，過多、過頻繁的停頓都不利於會話的順利進行。

　　四、結語

反饋語在日常會話中起着十分重要的作用，越來越多的學者開始注意到這方而的研究，然而在英語教學中對反饋語教學的關注度遠不及其重要程度，這一現象導致的問題集中體現為英語專業學生對反饋語的掌握程度不高。本次研究反應出了學生不僅對反饋語的知識儲備不足，而且對反饋語的使用能力也有所欠缺。在將來的口語教學中，不僅關注傳統的準確性、流利性、複雜性，同時也應關注學生的反饋語使用情況。本研究的不足主要體現在語料數量偏少，且僅對影響反饋語的性別及情景兩個因素進行了研究。將來擬構建口語語料庫且從話題熟悉度、學生口語能力、交際者之間的熟悉度等角度對反饋語進行多角度研究。