楊氏之子教學設計優秀

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的楊氏之子教學設計優秀，希望對大家有所幫助。

楊氏之子教學設計優秀1

一、課前交流：

1、同學們，你們好！我們又見面了，還認識我嗎？我是五二班的語文老師劉老師，我們再打一遍招呼，四（2）班的孩子們你們好！真是一羣謙和有禮的孩子！

2、早就聽聞四（2）班同學個個博學多聞，今天能和大家同台學習，老師深感榮幸。

今天這節課，老師將和同學們一起來學習我們國小階段第一篇文言文，你們準備好了嗎？上課！

二、解題揭題

1、今天我們要學習的課文是《楊氏之子》，誰來讀讀這個課題？

師：念得真準，一板一眼。

師：誰再來讀？（你也很不錯！）我們一起來讀！

2、這個題目是什麼意思？哪位同學知道？請個男孩子説！

師：真好！“之”是“的”的意思，楊氏是一個人的名字嗎？這裏的楊是人的姓，而“氏”有兩個意思。（師出示）

（1）在有特長或者有身份的人的姓或者姓名後面加“氏”表示尊重。

（2）舊時放在婦女夫姓的後面稱呼已婚婦女。

師：讀一讀，題目中的“氏”，該選擇哪一種意思呢？“氏”指對有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家。“楊氏之子”就是姓楊人家的兒子。

三、一讀：讀正確

1、文言文離我們的生活遙遠，讀起來有困難是正常的。不過不要着急，老師有個小妙招介紹給大家。請大家打開手中的課文紙，讀課文之前，老師請同學們先觀察課文，課文裏有兩個小老師，他們可以幫助我們快速讀通、讀懂課文。你找到他們了嗎？一個是括號裏的拼音，一個是課文下邊的註釋。下面就請同學們自由讀課文，藉助拼音把字音讀準，再借助註釋把句子讀通，開始吧！（生自由朗讀課文）

2、一讀就能明白，課文講述的是誰和誰的故事？

師：抓住了這兩個人物，我們也就把握了文章的大意。畢竟是古奧難懂的文言文，你們覺得哪些字、句子比較難讀要提醒大家注意？

（文章中出現了這樣一個多音字，那我要考考你們，知道為什麼讀“wèi”嗎？誰知道？你來説。有些語言，我們是因為不理解才覺得它難讀，我們一起來看這句話。誰為誰設果，你是怎麼知道是楊氏之子為孔君平擺放水果的？同學們，注意到沒有，他在理解這兩句話的時候，沒註釋的就聯繫上下文用自己的話來補充，這種方法我們現在也經常在用，這是學習文言文的好方法。課文里根本就沒出現，這是我們聯繫上下文自己補充出來的，其實是把他們給省略了，這就是文言文跟我們現代文表達不一樣的地方，它的語言表達十分精練。

師：“為”在這裏表示的是“給，替”的意思，所以我們根據它的意思確定它的讀音wei，理解了這句話再讀就不難了，誰來讀？

文中還有一個多音字，你們讀準了嗎？是“應yìng”聲答曰，知道為什麼讀yìng嗎？怎麼樣回答，就是剛問完問題就能馬上回答，這就叫——應聲答曰。這就是根據它的意思來辨析它的讀音，一起再來讀這句話。）

3、只讀準發音還不行，還要注意讀出文言文的韻味。古人讀書，非常重視停頓。文言文之美，也全在停頓。讀的時候要注意句子與句子之間的停頓，還要注意詞語和詞語之間的停頓。這句話你覺得怎樣讀才能讀出文言文的節奏？

（補充：家禽在現代漢語中指我們家中的人工馴養的禽類，如雞鴨鵝等，而在古代，單字成詞，是“鳥”的意思。）

4、誰來讀？再聽我説。句與句之間，詞與詞之間，雖有停頓了，但也不能一刀切開。我們讀的時候要儘量做到字斷音連，音斷意連。這樣讀，（師範讀）會了嗎？你再來讀一遍。（讀得挺好的，老師聽出來，你們都特別努力，如果重音，停頓，再鮮明一些，味道就更足了。

5、再比如説這句：孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”）生練習讀此句。

6、每句話的意思都明白了，誰能用自己的話來講講這個故事？

沒錯，楊氏之子講的就是這樣一個故事。這樣長的故事，作者只用了五句話，55個字就把它記錄下來了，這就是文言文語言簡練的特點，由此也可以看出古人在寫文章時十分注重錘鍊語言。

7、誰能一口氣把整篇文章讀下來？

評價：沒讀幾遍就能把一篇文言文讀成這樣，真是妙哉！

8、古時候，誦讀文言文是一件很風雅的事，一卷在手，書聲朗朗。老師也想來讀一讀。想不想聽？來，給點掌聲吧！聽老師讀，怎麼樣，好聽嗎？是真心話嗎？你的真心話説得老師心裏喜洋洋的。

9、學着老師的辦法，看好詞語間的停頓，再小聲練習讀一讀。相信你比老師讀得更好！

10、古人讀書講究吟詠，讀得入情後還要搖頭晃腦，甚至身子也跟着節奏晃動，再配上音樂讀，感覺會更美。誰願意配樂讀給大家聽？（琴聲悠悠，書聲琅琅，讀文言文就是這種味道）（聽你讀書真的是一種享受）

四、分析人物形象

1、經過反覆讀課文，你覺得楊氏之子是一個怎樣的孩子？誰能用文中的一句話來説一説。

師：全文就是圍繞着這句話來寫的，這句話就叫全文的中心句，它的作用就是概括全文。這麼短的文章就這麼有章法，同學們要把它記在腦海中。

2、説他聰明，你有什麼理由嗎？

我們且來看這個聰字，什麼偏旁？古人造字，就是要告訴大家，人要想聰明，必須得有一雙會聽的耳朵。那咱們就從耳朵説起，楊氏之子的耳朵怎麼樣？會聽嗎？他聽出了什麼？

師：你真厲害，一下就找到了。這麼巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎？他為什麼只指楊梅，不指其他水果？

年近九歲的他，孔君平的言外之意他能一下子聽得出來，的確是———甚聰慧。

過渡：只會聽還不夠，有口有心才為聰。那他是怎麼反駁的呢？他這樣説，楊氏子的言下之意是什麼呢？

（如果説楊梅是我楊家的果，那麼孔雀就是您孔家的鳥了。既然孔雀不是您家的鳥，那麼楊梅又怎麼會是我家的果呢？）

3、師：如果楊氏子這樣説———孔雀是你家禽。還是這個效果嗎？

（“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子語言幽默。）

（孔君平拿楊氏之子的姓氏開玩笑，楊氏子也拿孔君平的姓反駁）

這一招在兵法上叫以其人之道（還治其人之身）。

板書：孔雀——孔家禽

評：你看楊氏子不但會聽，還挺會説。

4、他還稱呼孔君平為夫子，你知道怎樣的人才可以稱得上‘夫子’？

師：如果是一個沒有文化、目不識丁的老農，我們可以稱他為夫子麼？（不行）

師：如果是一位阿姨呢？我們可以稱為夫子嗎？

如果來的是一個小男孩呢？

師：一般有文化、有涵養的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為——（生齊：孔夫子）孟子——（生：孟夫子），所以稱孔君平為“夫子”顯得有禮貌。

5、這麼巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）那你覺得他是一個怎樣的孩子呢？（思維敏捷、聰明機智）所以課文開頭就這樣稱讚他———甚聰慧。

評：同學們，正如剛才同學所説，這楊家小兒不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮。其實，這就是我們平常所説的，説話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不用的效果。

6、贊“聰惠”

孔君平絕非凡人，他官至為九卿之一的廷尉———掌管國家的刑法，話語一出，他就知道自己低估了楊氏子。如果你是孔君平，在聽了楊氏子巧妙又不失禮貌的的回答後，他會怎麼誇楊氏之子呢？誰可以學着古人或現在我們説話的樣子來寫寫他嗎？

神情、動作又是怎樣呢？

（孔笑曰：孺子可教也，他日必成大器。）

（孔贊曰：妙哉，老夫甘拜下風。）

師評：同學們都走進了孔君平的內心世界，説出了他心中想説的話。

小結：面對如此機智的回答，孔君平不得不承認————樑國楊氏子九歲，甚聰慧。

面對如此巧妙的回答，我們也不得不讚歎—————樑國楊氏子九歲，甚聰慧。

這麼聰慧的孩子，你喜歡嗎？捧起書來讀，讓大家感受到你的喜歡。

評：從你們的朗讀中，老師聽出了喜愛，更聽出了讚賞！

五、拓展延伸：

1、楊氏子年僅九歲，就如此聰慧，他的表現的確讓人稱讚。更讓我們感受到如何智慧、幽默、委婉地説話是一門學問。下面我們再來欣賞一則關於語言藝術的小故事。故事的主人公是四歲就知讓梨的孔融。

十歲的小孔融很有能耐。有一次，大人都誇讚孔融説：“這孩子是一位人間奇童！”一位姓陳的大官不以為然地説：“小時候聰明，長大了不一定有用。”孔融一聽，馬上做出迴應，他對這位大官説：“這樣説來，大人您小時候肯定是很聰明的！”眾人聽後大笑，這位姓陳的大官不但不生氣，也為小孔融豎起了大拇指。請説説小孔融這句話的妙處所在。

2、好一個聰明機智、能言善辯的小孔融，讓陳官員對他好一番稱讚。同學們，這就是語言的藝術，你看，誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。

六、拓展閲讀

《世説新語》是南朝劉義慶組織一批文人編寫的專門記錄人物言行事蹟的小説，其中刻畫了許多古代聰慧少年的形象，像這樣的語言小故事，在這本書裏還有很多。請學生們課下閲讀《世説新語》，感悟人物語言表達中透出的智慧。

楊氏之子教學設計優秀2

教材解讀

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世説新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。本文講述了樑國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。

教學目標

１、會寫６個生字，會認３個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

２、讓學生通過接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；

３、有感情地朗讀課文。背誦課文。

４、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

教學重點

使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

教學難點

理解古文的意思。

教學時間

一課時。

教學過程

一、創設情境，導入新課

１、我們每天都要用語言進行交流。精練得當的語言，能準確表達思想、情感；機智巧妙的語言，有時會幫助人們擺脱困境；幽默風趣的語言，能活躍生活；生動優美的語言，能愉悦身心……今天我就來認識一個聰明機智的小孩。

２、板書課題，齊讀。誰來説説這個課題告訴我們？

二、初讀課文，讀通讀順

１、這篇課文是一篇文言文，因為古人寫作方式和我們有很大的不同，很多人覺得文言文很難學，其實學文言文也不難。“書讀百遍，其義自見。”這是學文言文的訣竅。不過，學文言文的難點，也在於讀。大家打開48課，自由讀課文，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

２、誰願意讀給大家聽聽？你們５個人來讀吧，１人讀一句。大家聽聽他們的字音讀準了沒有？

師評價：字音咬得真準。誰還想讀？學生讀課文。

３、師：大家字音讀得真準，我也想讀了。古時候，誦讀詩文是一種很風雅的事，一卷在手，書聲朗朗。文言文的朗讀特別要注意節奏和韻味。聽我讀，好嗎？

４、怎麼樣？文言文讀起來也蠻有味道的吧！一回生，兩回熟，大家再試着讀一讀，還可以讀給你的同位聽。特別注意該停頓的地方要停頓。

５、誰還想讀？來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。

（學生讀得有點味道了。）

三、精讀講解，反覆朗讀，明白寓意

１、師：文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂。這是朗讀文言文的前提。常言道：“千里之行，始於足下。”咱們先靜下心來，默讀課文，結合我們以前學習古詩詞的方法，對照註釋一句一句讀。想想每句話的意思。還可以想象當時的情景。不懂的地方可以做上記號。

２、學生藉助註釋，自學課文。（師巡視指導）

３、小組交流，不懂的地方可以和你的夥伴商量商量。

４、全班交流：

現在我們來走進這則故事，來認識這個聰明的小孩。大家讀懂了這則故事嗎？誰讀懂了第一句先來説説？──“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”

５、在這個聰明的小孩身上有發生了什麼有趣的事呢？誰來接着讀？

６、孔君平為什麼要這樣説呢？（引導學生想象當時的情景知道朗讀。）如果是你，你會怎麼回答？楊氏子是怎樣答的？這樣答好在哪裏？

四、熟讀背誦，進行語言積累

１、短文中的人物栩栩如生，語言風趣幽默。讓我們再次走進這則短文，回味他的語言，你可以和你的夥伴讀一讀，背一背，講一講，演一演。

２、學古文沒有捷徑，唯有多讀多背，方能學以致用。指名背。大家一起背背吧！把這則有趣的語言珍藏在腦海裏。不會背的地方再看看書，會背的和大家一起背。

３、學生用自己的話講這則故事？

４、大家講得真好，有沒有同學來表演表演這則故事？（展示學生的表演。）

五、總結全文，拓展延伸

１、今天，我們藉助註釋、插圖讀懂了《楊氏之子》，領略了古代文言文獨特的韻味。它是那樣凝練，僅僅只用幾十個字，讓我們感受都楊家小孩子的機智、聰明。在今後的學習生活中，我們也要學習楊家的這個小孩的機智聰明。

２、今天我們學習的這篇短文是選自南朝劉義慶的《世説新語讀：》，在該書中還寫了許多聰明的小孩的故事，老師這裏展示其中兩篇，同學們來讀。

（一）

謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。

（二）

徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”

楊氏之子教學設計優秀3

課文分析

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世説新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。本文講述了樑國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。

本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。

教學目標

1、認識3個生字，會寫6個生字，正確讀寫本課新詞。

2、能結合註釋讀懂課文。

3、體會楊氏之子的回答妙在哪裏，感受文言文的語言之韻。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

5、引導學生開展相應的語文綜合學習活動。

課前準備

教師準備：相關背景資料，課件。

學生準備：預習課文。

教學過程

一、談話導入

1、同學們願意聽故事嗎？請看大屏幕，認真聽故事：羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關於在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接着説：“我也能。”同學們，聽懂了這個故事嗎？能説説你的理解嗎？

看來你們都聽懂了這個故事。羅斯福雖然拒絕了朋友，但是他並沒有正面的拒絕，而是採用了一種委婉的`方法，體現了語言的藝術。

2、像這樣體現語言藝術的經典故事，古今中外流傳的很多。我國古代就有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世説新語》裏，大家想認識這個聰慧的孩子嗎？今天我們就來學習古文，也叫文言文——《楊氏之子》。（板書）

3、請大家齊讀課題。“楊氏之子”的意思是―？

二、反覆朗讀，感悟添趣

1、古人説：“讀書百遍，其義自現”，我們先來讀一讀課文吧。學生自由小聲初讀課文。

2、同學們，你覺得這篇課文和我們以前學的課文有什麼不一樣嗎？生暢談。白話文：用常用的直白的口頭語言寫成的文章。文言文：用書面語言寫成的文章。

請一生先讀。

3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節奏，請看大屏幕。先聽老師讀好嗎？誰願意給老師點評。

4、古人讀書講究吟詠，讀得入情入境、搖頭晃腦，甚至連身子也跟着節奏晃動，你們願意這樣試一試嗎？用自己喜歡的方式讀一讀吧。

5、多種形式朗讀，學生點評。（自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀）

三、理解學文

1、《楊氏之子》是一個有趣的故事，請同學們自己根據課文下方的註釋和詞語手冊學着去理解課文的意思。

2、逐句理解。

先看這句話“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”

（1）樑國楊氏子九歲，甚聰惠。理解甚，惠與慧的比較。

（2）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

抓住“詣”，從孔君平來拜見孩子的父親一事看，兩家的關係很好，常來常往。所以當得知孩子的父親不在時，孔並沒有馬上離開，而是叫出了這個孩子。可見，孔與孩子很熟。

（3）為設果，果有楊梅。

為——設果，只有一種水果嗎？

（4）孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

孔指——以示兒曰。

你怎麼評價楊氏之子的。回答。

楊家小兒回答的妙在於他説：“沒有聽説孔雀是您家的鳥”。

楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是説，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的説法。

楊家小兒的意思是説，如果您認為楊梅是我家的水果，那——

生：孔雀就是您家的鳥。

師：還可以説

生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果！

生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。

3、師：設想孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎麼説？

師：指導學生在説孔君平的話是用上“聰惠”

師：孔君平聽了小兒的回答，會有什麼反應呢？

生：這孩子真聰明。生：孔君平無言以對。

師：可以用文中的一個詞語來形容。

生：聰惠

師：請大家看惠的解釋是？

生：智慧

師：對，語言的藝術是來自於智慧。

6、通過大家積極的探討、用心的感悟，我想此時你們一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？

7、你覺得楊氏之子是一個什麼樣的人？從哪些地方可以看出來？

預設：聰明懂禮貌幽默反應快

8、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。

（藉助動作背誦。）

10、比賽背誦課文。

四、昇華感悟

1、這楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮，真是不簡單啊！其實，這就是我們平常所説的説話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。

就拿我們身邊的事來説吧，像“禁止踐踏草坪！”（大屏幕）這樣生硬的，帶着指令性的提示語隨處可見，但是，現在，你走進公園，你會發覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，能試着來改一改這個説法，體現語言的藝術嗎？

生：小草要睡覺，請別打擾！

師：充滿關懷！

生：草兒青青，何忍踏之！

生：花草美，愛花護花人更美！

師：多麼温馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有説服力。

2、語言的魅力充實着我們的生活，課後請同學們運用我們敏鋭的頭腦去感悟祖國語言的博大精深，完成今天的家庭作業好嗎？（看大屏幕）

蒐集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇後語、諺語、幽默故事、古今笑話等蒐集和擬寫提示語、廣告語。

收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試着演一演。

五、總結

我們每天都在用語言進行交流，精煉得當的語言，能使我們有效地與人溝通；機智巧妙的語言，能幫助我們擺脱可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能夠愉悦我們的身心，活躍我們的生活。

讓語言的美麗伴隨我們語文的學習之旅吧！

楊氏之子教學設計優秀4

教學目標

1、認識“詣、禽”兩個生字，會寫“樑、詣、禽”三個字。能正確、流利地朗讀課文，並熟讀成誦。

2、能借助註釋、聯繫上下文等方法瞭解課文大意，並能説出表現楊氏之子機智的故事內容。

3、感受文言文語言的魅力，激發學習文言文的興趣。

教學重點

正確、流利地朗讀課文，並能藉助註釋、聯繫上下文等方法瞭解課文大意，體會楊氏之子的機智敏捷。

教學難點

通過朗讀感受楊氏之子的機智敏捷、待客有禮，體會文言的特點。

教學過程

一、複習導入，揭示課題

1、回憶舊文

同學們，誰還記得我們本學期學過的一篇文言文？我聽到大家都異口同聲地説了《自相矛盾》。誰能完整地背誦出來？（指名背誦）

2、揭示新課

今天，我們繼續走進文言文的世界，感受文言文的魅力吧。來，齊讀課題——楊氏之子。（板書：楊氏之子）

3、理解課題

氏，姓氏。之，的。完整意思為姓楊人家的孩子。

4、瞭解出處

《世説新語》的作者是南朝劉義慶，是中國魏晉南北朝時期筆記小説的代表作，是我國最早的一部文言志人小説集，其內容是記載了東漢後期到魏晉間一些名士的言行和軼事。

二、走近課文，整體感知

1、自讀課文，要求：

（1）正確、流利地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）用自己的話説説課文主要講了一個怎樣的故事。

2、交流分享，預設：

（1）夫子與孔君平的混淆。夫子是對年長而且有學問的男子的尊稱，這裏指的是孔君平。

（2）楊父的混淆。可以引導學生再讀課文，看看楊父有沒有在場。

（3）本文講了這樣一個故事：孔君平去拜訪楊家父親，父親不在，於是就叫出了楊家孩子。孩子用楊梅招待客人，孔君平指着楊梅給孩子看，説：“這是你家的果子”。孩子馬上回答：“沒有聽説孔雀是您家的鳥。”

3、再讀課文

（1）自由朗讀，試着將停頓讀正確。

（2）指名朗讀，請同學分享停頓的理由，大家一起討論是否恰當。

（3）糾正朗讀，在文中劃出正確的朗讀停頓線。

（4）教師範讀，尤其注意孔君平與楊氏兒的兩句對話。

（5）全班齊讀，朗讀的速度可以放慢一些，將課文停頓正確。

4、疏通文意，指名：

（1）“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”

①惠，通假字，同“慧”，智慧。甚，很。

②注意“樑”字，下面是木，右上為兩點。

（2）“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”

①詣，拜訪。

②誰呼兒出？孔君平。

（3）為設果，果有楊梅。

①誰為設果？是孩子，也就是楊氏之子。

②為誰設果？為孔君平，孩子為孔君平擺放了水果，水果中有楊梅。

（4）孔指以示兒曰：“此是君家果。”

①示，給……看。

②指什麼以示兒？是楊梅。此處省略了指的對象，可以結合插圖教學。

（5）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

①夫子，古時對年長且有學問的男子的尊稱，這裏指孔君平。

②家禽，古今異義詞，古意是家中的鳥，現在指家養的禽類，如雞鴨鵝。

③注意“禽”字，人字頭要扁一點，撇和捺要張開。下半部分注意不要寫錯。

三、走進課文，品味細節

1、文章第一句提供了哪些信息？體現了文言文什麼特點？

（1）主人公的國籍、年齡、姓氏、人物特點。體現了文言文語言的簡潔、凝練。

2、文中哪裏最能體現楊氏之子“甚聰慧”？

（1）“應聲”，説明楊氏之子是不假思索地回答，體現了他才思敏捷。

（2）“未聞孔雀是父子家禽”，加上未聞，則更加委婉有禮。

3、文言的另一特點是語言風趣。本文哪裏體現了語言的風趣？

孔君平借楊梅之“楊”打趣楊氏之子，説這是楊家之果。

楊氏之子立馬以“孔雀”回擊孔君平。

（板書：楊氏子——楊梅——君家果。孔君平——孔雀——夫子家禽。）

4、小組討論：為什麼楊氏之子不説“孔雀是夫子家禽”，而説“未聞孔雀是夫子家禽”？

因為孔君平是客人，“未聞”一詞比較委婉，既反駁了孔君平，又表達對客人的尊重。

5、開放討論：如果你是孔君平，聽到了楊氏子的回答，你會怎麼想？

6、分角色朗讀，注意讀出孔君平的風趣調侃，楊氏子的機智敏捷。

（1）同桌分角色朗讀

（2）男女分角色朗讀

（3）師生分角色朗讀

7、體會古人稱呼的豐富：

（1）楊氏之子（其、兒、君）

（2）孔君平（夫子、孔）

四、課堂小結，昇華體會

1、文言文有什麼特點？

語言精練、風趣幽默、人物鮮明。

2、總結文言文的學習方法。

結合註釋、聯繫上下文、配合插圖。

3、試着背出原文，並向父母分享這個故事。

板書設計

21楊氏之子

《世説新語》

楊氏子——楊梅——君家果

孔君平——孔雀——夫子家禽