生態系統的教學設計

　　教學目標

1．瞭解生態系統的概念。

2．理解生態系統的組成以及生產者、消費者、分解者等概念。

3．通過對生產者、消費者、分解者之間的相互關係的分析，理解生態平衡的概念以及保持生態平衡的重要意義。

4．在對有關實例分析的基礎上，認識人類的各種活動必須尊重生態系統的客觀規律。

　　重點、難點分析

1．生態系統的概念和組成是本小節的學習重點，對於初中學生，生態系統是一個比較抽象的概念。為了幫助學生理解這一概念，教師可以與學生共同分析一個具體生態系統中各類生物的相互關係。生物與環境之間的相互關係，然後總結生態系統的概念。對於生態系統的概念特別要強調生態系統中生物之間的相互關係。生態系統是生物與環境作用而形成的統一整體。環境包括所有生態因素，即生物因素與非生物因素。教學中要強調生物因素以及生物之間的相互關係，但對於生態系統中的無機環境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。所以，教師可以利用教材P．151［看一看，想一想］，在瞭解了圖中各種生物相互關係後，引導學生分析生物的生存還需要什麼條件？這些條件對生物生存有什麼影響？通過學習，建立生態系統是生物個體生存的最基本的環境，生態系統的完整性是生物生存的必須條件的觀點。

關於生態系統的組成，仍然可以以教材P.151［看一看，想一想］中的草原生態系統為例，對圖中各種生物在生態系統中的作用以及它們之間的相互關係進行分析，認識生態系統的各種成分和建立在營養關係基礎上生物之間的聯繫——食物鏈、食物網。

2.生態平衡的概念和意義是這一小節學習的另一重點，也是一個難點。教學中，可以通過對一條典型的食物鏈（捕食鏈）的討論，分析其中各種生物數量變化的關係，以食物鏈中各種生物數量的變化及其動態平衡説明自然界中存在的生態平衡的現象，理解生態平衡的概念。然後進一步分析可能引起生態系統中各種生物數量變化的因素以及這種變化發展到一定程度會產生的後果，認識生態平衡的意義，以及人類按生態規律辦事對於維持生態平衡的重要性。

　　教學準備

各種系統的掛圖，生態平衡破壞後對環境影響的錄像。

　　參考課時

本節參考課時一課時。

　　教學過程設計

1．課前準備：

分小組調查校園中的生物。儘自己所能認識校園中的生物並記錄它們的生存環境和主要特點。調查時應注意，觀察對象不僅為地面上生長或棲息的生物，還包括地下生活的各種生物以及依附其它生物而生存的各種生物。調查結果整理後供上課時討論。

2．複習上一節課教學內容：

以教材P.150圖V-14為例提問，圖中老鼠生存的環境因素有哪些？圖中的各種生物之間有什麼關係？

3．引入新課，討論什麼是生態系統。

為了進一步瞭解生物與環境的相互關係，請學生看教材P.151［看一看，想一想］，根據教材的要求，考慮以下幾個問題並進行討論。

（1）這些生物各有什麼特點？

（2）這些生物之間是否有關係？

（3）在這個環境中，生物要生存，還需要哪些條件？

（4）在小麥成熟時，為了防止鳥吃小麥的種子，對這些田地加網，會出現什麼新的問題？

小結：從討論的結果可以看到，一個環境中有各種生物。各種生物之間有着一定的關係。一些生物在自然界中是相互制約的。除此之外，生物要生存下去，環境中還要滿足生物所需要的各種非生物因素。所以，生物與環境是一個不可分割的整體。

生態系統的概念：我們將在一定地域中，生物之間、生物與無機環境之間相互作用而形成的一個整體，稱為生態系統。

根據地域不同，生態系統可以分為各種類型，如草原生態系統、森林生態系統、農田生態系統、湖泊生態系統，等等。

4.關於“生態系統的組成”：

討論：（1）各小組介紹本小組在校園觀察時看到的生物。教師可以將學生看到的生物根據其營養方式寫在黑板上。如：

（2）校園中這些生物的營養方式是否相同？若不同，説明各類生物的特點。

（3）以校園為一定的地域，在校園這個生態系統中，各類生物發揮的作用是否相同？若不同，各類生物各具有什麼作用？

植物可以通過光合作用製造有機物，在生態系統中被稱為生產者。

各類動物不能將無機物合成有機物，只能吃現成的，因此稱為消費者。

細菌、真菌能把動物、植物的遺體分解成無機物，所以叫做分解者。

討論中，學生可能會提到蚯蚓這種動物，蚯蚓是屬於消費者還是分解者，理由是什麼。

（4）有了生產者、消費者、分解者等生物，是不是可以構成一個完整的生態系統？還缺少什麼因素？

（5）分析教材P.152圖v-l5“湖泊生態系統”、P.153圖V-17“森林生態系統”有哪些成分組成。

生態系統中各種成分可以用P.153圖V-16表示。

小結：生態系統的成分應該包括

非生物部分：陽光、空氣、水分、温度、土壤等

生物部分： 生產者（如綠色植物）

消費者（各種動物）

分解者（細菌、真菌等）

5．“食物鏈與食物網”：

在生態系統中生產者與消費者之間存在着吃與被吃的關係，請學生將P.151圖中各種生物之間的關係用箭頭表示出來。如：

植物→昆蟲→食蟲鳥→鷹

植物→吃草籽的鳥→鷹

植物→兔→鷹

小結：生產者與消費者之間這種關係，叫做“食物鏈”。

一個生態系統中，有許多條食物鏈，這些食物鏈之間往往相互關聯，形成網狀聯繫，稱為“食物網”。如P.153圖V-l7森林生態系統中各種生物之間的相互關係。

提問：人類在生態系統中也佔有一定位置。根據我們知道的人類的生物學特點，人類在生態系統中扮演的是什麼角色？

6．關於“生態平衡”內容的教學：

教師可以利用以上的食物鏈中幾種生物的`數量的變化來介紹生態平衡的概念。

如食物鏈：植物→昆蟲→食蟲鳥→鷹，可以向學生提出這樣幾個問題：

（1)這條食物鏈中的各種生物的相對數量關係如何？為什麼？從總體的量上看，植物多於草食動物，草食動物多於肉食動物。

（2）如果有人大量捕殺鷹，食物鏈中的其它生物的數量會發生什麼變化？若大量捕殺食蟲鳥，食物鏈中的其它生物的數量會不會發生變化？為什麼？

（3）這幾種生物是什麼關係？

（4）P.153圖V-17森林生態系統中，狐和蛇大量遷出，會不會影響該生態系統中其它生物的數量？為什麼？

小結：生態平衡的概念：在生態系統發展的過程中，各種生物的數量是在不斷變化的。生物的生與死，遷人與遷出都會影響生物數量的變化。但是生態系統發展到一定的階段，生態系統中各種生物的數量和所佔的比例維持在相對穩定的狀態，這種現象稱為生態平衡。

讀書P.154～155，討論：

（1）這個故事告訴我們什麼？

（2）這種平衡關係會不會被破壞？

結合錄像説明生態平衡被破壞後對環境的影響，特別是人類在生活與生產過程中造成的生態平衡的破壞。一旦生態平衡被破壞，即生物之間的相對穩定的關係被破壞，生物與無機環境之間的關係被破壞，就會帶來不良後果，生活在該生態系統的各種生物以及人類自己將失去賴以生存的環境。

提問：人類在與自然界的交往中應該注意些什麼呢？

7．本課小結：生態系統是生物生存的基本環境，生態系統是由生產者、消費者、分解者以及各種非生物因素組成。在生態系統中，生物之間、生物與無機環境之間相互作用形成一個整體，其中生產者、消費者、分解者形成一個相對穩定的關係即生態平衡。在生態系統中，人類也是其中的一個成員。人類的各種活動必須尊重生態系統這一規律，樹立維持生態平衡的觀點。

小資料

1．食物鏈的幾種類型：

（1）捕食鏈：捕食鏈是生態系統中最重要的食物鏈形式。它是由生態系統中的生產者與消費者之間、消費者與消費者之間通過捕禽與被捕食的關係形成的。如植物→昆蟲→蛙→蛇。

（2）寄生鏈：寄生鏈是指生態系統中一些營寄生生活的生物之間存在的營養關係。哺乳動物為營寄生生活的昆蟲寄生，寄生的昆蟲又可能成為原生動物的寄主。如鹿→蚤→原生動物→細菌→病毒。

（3）腐生鏈：腐生鏈在生態系統中有着重要的作用，它是生態系統的物質循環不可缺少的部分。腐生鏈指營腐生生活的生物通過分解作用在不同生物屍體的分解過程中形成的相互聯繫。如動植物屍體為土壤中蚯蚓分解，蚯蚓死後可被營腐生生活的真菌或細菌分解。

2.澳大利亞的“三害”：

澳大利亞的三害是指野兔、蛙和仙人掌。這三種生物如何成為澳大利亞的“害”？

先談談野兔。在二百多年前，澳洲大陸沒有什麼家畜和家禽，也沒有兔子。兔子和其它家畜一樣是從國外引進的。1859年，墨爾本動物園引進了24只歐洲家兔供人欣賞。1863年，動物園遭到火災，關兔子的木籠被燒，倖存的兔子逃竄於曠野，在澳洲優越的自然條件下迅速繁殖，最後變為野兔。五六十年後，野兔破壞莊稼，危害牧場，成為澳大利亞的一害。

澳大利亞種有大量甘蔗。為消滅危害甘蔗的一種甲蟲，澳大利亞從國外引進了一種體重可達三四斤重的蛙。未曾想到，這種人類的朋友在澳大利亞這片土地上卻成為人類的敵人。這種“新移民”很快幫助農民消滅了甘蔗田裏的甲蟲。但是，消滅了害蟲後，這種蛙就大吃起益蟲。除了益蟲，它們還吃紙團、硬紙板、煙頭等等。它們還能從噴出一種毒汁，這種毒汁不僅傷害人，還會使貓、狗、小牛、小羊斃命。

仙人掌，一種觀賞植物，在非洲它是大自然的寵兒，它可以在貧瘠的土地上頑強的生長。當它們被引進澳大利亞這塊土地上時，它們到處蔓延，侵佔土地，以至一些肥沃的土地被它們侵佔不能種植牧草和莊稼，被農民稱為“惡魔”。

所以，人類處在生態系統中，要特別注意維持生態平衡。任意的破壞，盲目的“引進”，管理的失當，都會造成巨大的損失。