《紙船和風箏》的片斷賞析
師:多媒體出示圖,聽音樂,敍述:在一條小河邊,有兩座漂亮的小房子,你能知道是誰的房子嗎?
生:山下是小熊的家,山上是小松鼠的家。
師:你從課文的哪兒知道的?請找出來讀一讀。生找到後感情讀。
師:他們雖然一個住在山腳下,一個住在山頂,卻是一對非常要好的朋友,不信,請看——
出示多媒體課件。
師:他們是怎樣成為朋友的?讀讀課文的2—6自然段就能找到答案。生自由讀。指生説,精彩的發言掌聲鼓勵。
師:出示多媒體課件:小松鼠親手摺的小船順着這條小河慢慢的漂到了小熊家門口。小熊怎麼樣了?看圖指導朗讀,師:不能光在心裏高興,通過朗讀把你的快樂傳染給大家。生讀完後師順勢採訪:小熊,你為什麼這麼高興?(評:如果再抓住表情和心情來指導就會事半功倍。)
師:出示多媒體課件:小熊做了一隻風箏順着風飛到了小松鼠家門口。自由練讀,指生讀。(“一把抓住”表現了松樹的驚喜,應稍微指導一下。)
生自由讀,喜歡讀哪段就讀哪段。
配樂練讀2—6自然段。
評析:
這是趙娣老師教學《紙船與風箏》一課的教學片斷,從這堂課上可以感受到趙老師日漸成熟的教學風格,和諧融洽的`課堂氛圍,渾然一體的教學結構,毫無障礙的課堂交流,形成了這一課獨特的教學特色。
1.老師善於藉助多種教學手段,充分調動學生學習的積極性,使學生樂學、善學。比如:開課伊始,老師就合理地利用多媒體課件創設了情境,出示圖,師富有感情地講述圖中內容,整堂課,學生始終處於情境中,這種濃濃的氛圍,使學生很快的進入到故事情節中去。精緻的多媒體課件把學生帶入到充滿情趣的故事中去了。
2.老師通過創設情境,簡單的理解了課文內容後引導學生看圖,激發學生朗讀的慾望。在指導過程中,教師又運用引人入勝的導語,步步深入,指導了學生説話,並使學生自覺地感情朗讀,體會文中所藴含的思想感情。正是因為這堂課設計的情趣盎然,才使得學生因為有了興趣而真正把朗讀當成了自己的一種需要。不是老師要我讀,而是我要讀。這樣的教學,才真正體現了學生的主體地位。這樣的課堂,才真正使學生成為課堂的主人,同時,老師的主導地位在此中也得到了充分的體現。
我們的課堂中,就要求我們應該採取合適的方法,充分調動學生學習探究的興趣,和學生不分彼此,親切合作,這樣,我們的課堂才會煥發出光彩。
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