關於《風箏》的片斷賞析
聽吳老師的課《風箏》,看着他高高大大的身影在學生間穿梭,卻一點也不覺得不協調,如果打下比方的話,那是剛聽到的洪老師的譬喻:課堂是一個生態羣落,而老師就是遊於其間的一條大魚。這堂話,學生的思維隨着課的深入,漸趨活躍,到了後來,竟有些雀躍了,而這樣活躍的背後,是老師對學生的引導是漸漸的,無痕的。
片斷一
師:孩子們又把名字寫上了,為什麼,王斌偉,你把名字寫上去了嗎?(隨後老師不斷地詢問一個個學生。
生:要讓別人知道是我做的。
生:如果線斷了,別人會送回來的。
生:把幸福鳥當作我們自己。
生:它能帶給我們快樂。
生:線斷了,風箏到哪,就把幸福帶到那兒。
本堂課中,老師着力體現的是情境體驗,從剛開始的通過語言情境的設置,把學生帶入了製作風箏的場景之中,如果説那還有些勉強,到了在“什麼也不像”的風箏上寫下自己的名字,在這裏,一句“你把名字寫上去了嗎?”一下子把學生就看作了那個放風箏的孩子。學生就在思考了,是啊,為什麼我會在上面留下自己的名字呢?種種美好的願望都隨之而來,因為是自己親手做的風箏,當然希望風箏與自己是一樣的幸福,如果有什麼不測,那也有辦法,因為它已經常常地打下了我們的烙印,甚至有學生想到“風箏到哪,就把幸福帶到那兒”這是一種非常美好的願望,只有孩子,才會有如此純真的想法。
片斷二:
師:風箏做好了,該是放風箏了,誰願意來放風箏?
如果沒有親歷課堂,無論是誰,都會想到這時學生應該手拿一隻風箏開始放飛了,而在課堂上,這只是老師讓大家來讀一讀課文的第三自然段,學生的興致是高漲的,經過前面的情感醖釀,這時的.學生的感情已經噴發了,他們喊着我來,我來,似乎眼前的碧綠的草地,風箏在向自己招手。每個讀課文的學生,都是非常投入,不需老師任何指點,他們已經把自己當成了圖中放飛風箏的小朋友。
朗讀也有如此魅力,不能説是奇蹟。而老師遵循學生的情感歷程,把課堂完全地變成了放風箏的開闊地,漸進無印痕的引導是起了相當重要的作用的。
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