六年級《十六年前的回憶》教學設計

《十六年前的回憶》通過對李大釗被捕前到被捕後的回憶，展示了革命先烈忠於革命事業的偉大精神和麪對敵人時堅貞不屈的高貴品質，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。應屆畢業生考試網編輯整理了六年級《十六年前的回憶》教學設計，僅供大家學習借鑑。

　　一、 教學目標：

1、學寫本課10個生字。

2、讀讀記記“書籍、抽屜、尖鋭、僻靜、恐怖、粗暴、制服、瞪眼、魔鬼、苦刑、殘暴、匪徒、拘留、勉強”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、瞭解李大釗在被捕前、被捕時和被捕後與敵人作鬥爭的事蹟，受到生動的革命傳統教育。

4、 領悟課文前後照應、首尾連貫的表達方法，並遷移運用。

　　二、教學重難點

1、引導學生學習課文，瞭解李大釗同志被害的過程，感受李大釗的高貴品質。

2、結合當時的背景，理解一些含義深刻的句子。

3、引導學生領悟課文前後照應的寫法。

三、教學方法：以讀代講，藉助資料理解文本，寫法遷移運用。

　　四、教學準備

1、收集關於李大釗的資料。

2、課件。

3、佈置學生提前預習課文，想想課文是按什麼順序敍述的?作者回憶了十六年前父親的那幾件事?

　　五、課時安排

兩課時。

　　六、課型：新授課

　　第一課時

　　課時目標

1、瞭解本單元的學習目標。

2、整體感知課文內容，理清課文敍述的順序。

3、正確、流利地朗讀課文，學會生字。

4、 感悟人物品質和前後照應的寫法。

　　教學重難點

理清課文條例，感悟人物品質和前後照應的寫法。

　　教學過程

　　一、“單元導讀”入手，明確單元學習目標

導：同學們，今天我們一起走進“深深的懷念”這一單元主題，請同學們自讀“單元導讀”，想想我們在這一單元裏將要看到什麼，學習什麼?並劃出本單元學習目標。

1、學生自由朗讀課文導讀內容，劃出本組課文的主要內容和學習要求。

2、指名説説學習的內容和學習目標。

3、(課件出示學習要求)齊讀學習目標。指出，課文的敍述順序有哪些?強調要在本組課文的學習中體會課文的表達順序，並學習運用。

　　二、導入新課，瞭解背景

1、讓我們首先一起走進《18.十六年前的回憶》。板書課題。齊讀課題(強調“回憶”重讀)

2、“十六年前的回憶”作者李星華回憶了誰呢?(板書：李大釗)

3、交流李大釗的資料。(師看情況補充)

李大釗是中國共產黨的主要創始者和早期優秀領導者之一。他領導了1926年3月18日北京人民反帝反軍閥的羣眾運動，被軍閥張作霖殺害。犧牲時年僅38歲。

　　三、檢查預習：

1、 檢查生字讀音，指導魔、等字的寫法。

2、 本課的多音字非常多，看大家能否讀準:

出示：被難日 埋頭整理 待了一會兒 含糊 着急 新夾衣 散步 便衣 披散

亂蓬蓬 沉着 蒙了一團雲霧

3、同桌檢查讀課文。

4、用一句話概括李星華回憶父親李大釗什麼事?這件事是從哪一段到哪一段記敍的?

　　四、初讀感知。

1、默讀課文，這部分內容按時間順序寫了哪些事?給你留下印象很深刻的是什麼?簡單劃句子，做批註。

(1)、交流: 按時間順序寫了哪些事?

理清條理，歸納小標題：被捕前，被捕時，法庭上，被害後。

(2)、課文第一自然段寫的什麼?和哪一段的意思是一樣的?所以，本文的敍述順序是?開頭結尾什麼關係?這麼寫有什麼作用?

(3)、文中哪些事給你下深刻的印象?

根據學生的交流，隨機指導。重點解決：

A、被捕前，局勢緊張。如果學生交流到“我看到父親把書和有字的紙片投到火爐裏”，就引導，父親為什麼這麼做，找出有關語句，同時點出，文章不僅首尾照應，還有這樣的前後照應，這樣的前後照應就把事情的前因後果介紹清楚了。並讓學生找一找與“工友閻振三一早上街買東西，直到夜裏還不見回來”相照應的句子。

B、重點練習朗讀你印象最為深刻的地方。

C、通過交流，你覺得李大釗是一個什麼樣的人?這個問題在學生交流“文中哪些事給你下深刻的印象”時，隨機問學生，在交流完後，在回顧一下。是什麼原因使李大釗成為這樣的人呢?快速瀏覽全文，劃出有關的句子。交流，齊讀。

2、在這種力量的鼓舞下，李大釗的那些言行令你最為感動或印象最深呢?請大家默讀課文，劃出有關語句，並聯繫上下文，看看作者有什麼手法表現了李大釗的高尚品質。學生自學。

　　五、回顧學習收穫，佈置作業：

1、抄寫生字詞

2、繼續蒐集李大釗在獄中的情況。

　　第二課時

　　教學目標：

1、積累語言，並學會前後照應、對比寫法。

2、領悟理想信念對英雄人物的作用。

3、有感情的朗讀課文。

　　教學重點

積累語言，並學會前後照應、對比寫法。

　　教學過程:

　　一、複習導入:今天這節課我們繼續學習第18課：齊讀課題。

上節課，我們跟隨作者李星華一起回憶了她的父親李大釗被捕前後的經過。課文為我們展示了一位怎樣的李大釗呢?是什麼力量使它成為這樣的人呢?

出示：他的心被一種偉大的力量佔據着。這個力量就是他平日對我們講的—他對於革命事業的信心。

齊讀。

在這種力量的鼓舞下，他的那些言行給你留下了最為深刻的印象呢?上節課老師請大家圍繞這句話，劃出李大釗同志給你留下印象最深刻的言行，並聯繫上下文，看看作者作者使用什麼樣的表達方法寫出了李大釗的高尚品質。大家做好批註了嗎?好，給大家1分鐘的時間，看一下自己做的批註，準備交流。

　　二、品讀，理解寫法，遷移運用。

　　(一)：首先我們交流被捕前。

1、被捕前，品味重點句，體會李大釗同志對待工作認真和高度負責的精神。

A、(1) 父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什麼，父親竟這樣含糊地回答我。

(1)抓住含糊的回答，理解什麼是含糊的回答，為什麼要含糊的回答?

因為當時的局勢十分嚴重，不是同孩子談心的時候，而且像防止革命的書籍和文件落到敵人手裏這樣的事情，也不是幾句話能説清楚的。進而體會到父親對待工作的認真嚴肅。

(2)用對比的手法寫出父親對工作的負責，對親人的愛。

(3)誰願意再讀讀這段話?(評價，要讀出作者當時的疑惑)

C、局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親説：“不是常對你説嗎?我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什麼時候，這裏的工作多麼重要。我哪能離開呢?”母親只好不再説什麼了。

(1)抓住語言描寫表現李大釗對工作的負責，不怕危險。引：為什麼不能離開?

(2)如果讓你來讀李大釗的話，你會用怎樣的語氣去讀呢?(堅決)你從哪品味出來的這份堅決?(體會反問句的作用)

(3)給句子“我哪能離開呢?”換個説法：“我不能離開。”兩個句子比較，體會父親的堅決。試着讀出父親的堅定。

(4)、有感情朗讀第7自然段父親説的話。(設計情境讀：

父親的朋友勸他離開北京，父親説：——(男生讀)

母親勸他離開北京，父親説：——(女生讀)

母親和朋友多次勸他離開北京，父親堅決地説：——(齊讀)

教師小結：是啊， 正因為——引讀：他的心被一種偉大的力量佔據着。這個力量就是他平日對我們講的—他對於革命事業的信心，所以——局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。他的.朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親説：“不是常對你説嗎?我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什麼時候，這裏的工作多麼重要。我哪能離開呢?”這就是信念的力量。

　　(二)被捕時，品味父親的處變不驚，臨危不懼

導語： 那被捕時，李大釗的那些言行給你留下深刻的印象呢?

繼續交流，隨機理解句子：

A、“父親不慌不忙地從抽屜裏取出一把閃亮的小槍，就向外走。”

(1)抓住“不慌不忙”這一神態體會父親遇事的鎮定、沉着。

聯繫上下文，作者還用什麼手法寫出了他的沉着與鎮定?

A、與我的表現對比：抓住“我”的描寫“我的心劇烈地跳動起來，用恐怖的眼光瞅了瞅父親。”把“我”的恐懼與父親的沉着、平和形成對比。進一步體會父親的處變不驚。板書：處變不驚。

B、與敵人的行為對比，

從“粗暴的吼聲”、“一擁而入”、“槍對着我和父親”、“滿臉橫肉”等詞語體會敵人像一羣惡魔，很殘暴、心虛。

C、自由練習朗讀9——13自然段，全班分角色朗讀。(要求讀出不同人不同的語氣。)

(2)“父親保持着他那慣有的嚴峻態度……對他們的沒有道理可講的。 ”

抓住“那慣有的嚴峻態度”這一神態，體會到父親在殘暴敵人面前，把生死置之度外、臨危不懼、大義凜然的英雄氣慨和對敵人的無比蔑視。誰來讀出這份大義凜然。板書：臨危不懼

是呀，是啊， 正因為——引讀：他的心被一種偉大的力量佔據着。這個力量就是他平日對我們講的—他對於革命事業的信心，所以——當槍聲響起時，父親不慌不忙地從抽屜裏取出一把閃亮的小槍，就向外走;當敵人奪下他的槍時，父親保持着他那慣有的嚴峻態度……對他們的沒有道理可講的。這還是信念的力量。

　　(三)、法庭上。法庭上父親的那些言行有給你留下深刻的印象?

1、 父親仍舊穿着他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭髮下面的平靜而慈祥的臉。

(1)“沒戴眼鏡”“亂蓬蓬的長頭髮”這一神態描寫説明敵人對李大釗施了重刑。

(2)“平靜”體會李大釗經歷殘酷的折磨後依舊無所畏懼，堅強不屈，嚴守黨的機密。

(3)“慈祥”充分體現了李大釗對親人的愛。

(4)、你知道敵人對李大釗都施了什麼重刑嗎?補充資料(如果學生課前有查到資料，可以讓學生交流)

李大釗被捕以後，受盡了敵人的殘酷拷打和折磨，敵人慘無人道地用竹籤敲進他的指縫裏，最後竟剝去了他雙手的指甲。)引導學生想象在此時，李大釗和敵人的語言、神態。但是這一部分內容課文中並沒有介紹，我們在上一節課瞭解到，這篇文章多處運用前後照應的寫法，是文章結構緊湊，並將事情的來龍去脈交代得很清楚，如果我們能夠仿照我們這篇文章的寫法，抓住李大釗和敵人的動作、語言、神態，運用對比寫法，將李大釗在獄中與敵人鬥爭的場面的補充上去，與上文形成前後照應，大家能做到嗎?寫的時候，可以運用上文中的詞語。

A、學生練筆。

B、交流練筆，並及時評價。

C、通過剛才的練筆交流，大家對李大釗又有什麼新的認識?

D、是啊,正是因為_---他的心被一種偉大的力量佔據着。這個力量就是他平日對我們講的—他對於革命事業的信心，所以——我看到了他那亂蓬蓬的長頭髮下面的平靜而慈祥的臉。這更是信念的力量。

E、既然獄中這部分內容的描寫更能突出人物的品質，那為什麼作者沒有寫呢?

因為這部分內容不是作者親眼所見，可見作者雖然對自己的父親充滿了崇敬與懷念，但是在寫回憶錄時，還是尊重了自己所看到的事實。這就也回憶錄寫法的一個特點。

B、父親瞅了瞅我們，沒對我們説一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉着。

(1)面對親人的哭喊，李大釗只是“瞅了瞅”，沒説一句話，“他臉上的表情非常安定，非常沉着。”為什麼會這樣?(原因是“他的心被一種偉大的力量佔據着”，他要用自己的行為影響親人。)

(2)、父親的表現對我們產生了怎樣的影響?

引導學生體會“我”受父親的影響，變得這麼勇敢、機智，她和哥哥受父親的影響，成為革命青年，繼續父親未完的道路。

(3)分角色朗讀對話部分，朗讀時讀出父親不畏犧牲的英雄氣概，“我”的機智、勇敢，敵人的冷酷與兇殘。

　　四、引導朗讀，情感昇華。

1、導：李大釗被殘暴的敵人執行了絞刑，你知道什麼是“絞刑”嗎?

(補充資料，李大釗是被軍閥張作霖用絞刑絞死的，他們對李大釗“三絞處決”，即在受刑人的脖頸上套上繩索，背上插上一根棍棒第一絞，把舌頭勒出來，第二絞把眼珠子勒出來，第三絞，七竅流血而身亡。敵人為了延長李大釗的痛苦，絞殺整整進行了40分鐘。)

2、同學們，我真不知道該用什麼樣的語言來痛斥那些魔鬼，那些劊子手，但是李大釗同志還是面無懼色的面對這一切。這一切都是因為他對革命充滿了必勝的信心 。

3、學生根據提示完成句子練習

正是因為李大釗對革命充滿必勝的信心，所以，

被捕前，他 ;

被捕時，他 ;

在獄中，他 ;

法庭上，他 ;

刑場上，他 。

小結：如今，84年過去了，李星華女士也離我們而去，但是我們對英雄的回憶不會停止。在我們新中國成立的道路上，向來都不缺像李大釗這樣為了心中的理想，為了革命的信念不惜拋頭顱、灑熱血的英雄。這節課，我們除了進步的瞭解了李大釗，在寫作方法方面還有什麼收穫?

　　必做作業：

1、抄寫你認為需要積累的詞語。

2、整理課堂小練筆。

　　選做作業：

1、讀革命題材小説。

2、辦一期理想與信念的手抄板

十六年前的回憶

愛家人 動作 語言 神態 對比

忠於革命 對比

堅貞不屈 前後照應

回憶錄 尊重事實