三年級數學《公頃和平方米》教學反思（通用5篇）

在現在的社會生活中，教學是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那麼優秀的反思是什麼樣的呢？以下是小編收集整理的三年級數學《公頃和平方米》教學反思，歡迎大家分享。

三年級數學《公頃和平方米》教學反思 1

這部分內容是在學生已經掌握常用的面積單位平方釐米、平方分米、平方米和常見平面圖形面積計算的基礎上進行教學的。重點是讓學生認識1公頃、1平方千米，體會1公頃的實際大小，發現平方米、公頃和平方千米之間的進率。在公頃的認識中我是這樣安排教學的：

首先師問：我們已經學過了哪些常用的面積單位？（板書平方米、平方分米、平方釐米）接着師又出示了一段話（明明從面積90的家中出來上學校，走進教室，按下面積2的按鈕，打開電燈，坐在面積24的課桌前，開始了一天的學習。中午放學了，明明離開了面積為4的校園，愉快地向家中走去。）。師：你能從中選擇合適的單位把這段話補充完整嗎？）前面的三個橫線學生很容易填出，而後面的橫線學生的內心對已有的知識產生了火花的撞碰，從心底裏想知道這裏該填什麼單位，激起了學生求知的慾望。這時師不失時機地引入學習內容：這節課我們一起走進比平方米還高級的面積單位——公頃。

接下來，師相繼出示一些圖片，讓學生進一步感受公頃的大小。與此同時，師：説了這麼多與公頃有關的信息，你有什麼發現？公頃到底是什麼？它有什麼用處？帶着這些問題請同學們打開課本81頁自學，找到後與同桌説一説……

面積單位本身是很抽象的'，學生很難具體感受到它的大小，因此，在這裏的教學，要結合現實的素材，學生身邊常見的場景，喚起學生已有的生活經驗，讓學生真切地感受到用公頃表示的面積是比較大的。教學中，通過讓學生自學，合作交流，重視讓學生在解決問題的過程中體會1公頃的大小，引導學生用數學的眼光關注周圍的世界。

三年級數學《公頃和平方米》教學反思 2

面積單位在生產、生活中有着廣泛的應用，在此之前，學生已經學習和掌握了平方釐米、平方分米、平方米這些常用的較小的面積單位.在生產、生活中往往需要度量較大圖形的面積，如農田的面積、城市的佔地面積等，原有較小的面積單位不適應較大的圖形面積的度量。為此，需要有新的、較大的面積單位，這正是本節學習的內容。

這節課上讓學生感知的比較多，“公頃”和“平方千米”這兩個土地面積單位比較大，對四年級的學生來説，形成表象確實有些難。教材中所出現的場景學生並不熟悉，缺乏感知。動腦想1公頃是很困難的，學生的描述無非是“大”、“很大”，這樣的描述是建立在淺表面層的，通過圖片讓學生感受面積的大小，也並不是很實用，但至少可以給學生一個參考。在教學平方千米時，知識的形成是需要時間的，學習的過程實際上是體驗、辯論、思辨的過程。

這節課我沒有設計豐富多彩的導入，開始就進入複習回憶階段。讓同學們想：都學過哪些面積單位，然後屏幕出示邊長1釐米和1分米的正方形。讓學生感受1平方釐米和1平方分米的大小。同學們掌握的很好，順口就能説出1平方米=100平方分米，1平方分米=100平方釐米。這些耳熟能詳的知識激發了同學們學習的自信。

公頃是一個很大的面積單位，所以建立1公頃的實際大小的表象較難。所以在上課前，我帶領學生去了隔壁的小區走了走邊長是100米的正方形周長。在課堂上，我要求學生把眼睛閉起來，回憶當天走了邊長100米的正方形的.面積就是1公頃。然後要求學生討論1公頃等於多少平方米。但這只是初步的感知，為了讓學生更深刻直接地在學習中意識到1公頃有多大。我從學生熟悉的學校操場、學校、教室等場所的佔地面積出發，讓學生把們的面積與1公頃比一比大小。學生在比較中發現大約要200個自己的教室、或者4個我們學校的操場合起來才有1公頃，學校雖然看上去很大，但是佔地面積還不到1公頃。這樣學生就在自己的計算與比較中體會到1公頃確實是很大的，公頃是用來計量大面積的面積單位。通過學生主動地去想象、嘗試、發現、思考和歸結，比較深刻地體會了1公頃的實際大小，建立1公頃的正確表象，發展空間觀念。

在幫助學生基本建立1公頃的正確表象之後，我又出示了例題中的一組照片，向學生介紹這些他們比較熟悉而且非常向往的旅遊景點、著名建築，有效激發學習熱情，營造了學習氛圍，也恰到好處地對學生進行了思想教育。

三年級數學《公頃和平方米》教學反思 3

這節課的主要內容是認識兩個較大的面積單位——公頃和平方千米，在此之前，學生已經掌握了平方釐米、平方分米、平方米等面積單位的概念以及具體表示面積的大小區別。因此在課前筆者主要回顧了以前學過的這些面積單位及其之間的換算。

反思自己作為一個教師，“量感”並不深刻，在實際生活中有很大的缺陷，例如説一段距離，在自己的腦海裏並不能有具體的感知那是多長，再例如説一個重量，自己也不能體會到底是多重。回憶自己學這部分知識的場景，大腦幾乎是空白的，好像很多的國小知識都是老師口頭傳授的，近乎沒有動手操作過（在這裏筆者並不責怪當年教自己的老師教的不好，只是時代不同，教師的授課方式不同罷了），於是反思：如何才能讓學生有這種量感呢？一定要有一些比較熟悉的事物做對比，於是在課上進行了兩個嘗試：

嘗試一：測量並計算教室的面積

教室就在學生的視野中，如果通過動手實踐把教室的長和寬測量出來，並計算出教室的面積，再進一步求解出1公頃是多少間教室的面積，學生就會形成非常直觀的量感了。這個嘗試還是比較好操作的`，但是在上課的過程中主要由筆者和一兩位學生完成，更多的學生是一種觀察的角色，也許下次還可以嘗試讓幾個學生測量，但考慮這個活動並不是本節課的主活動，因此不想佔用大部分的時間。

嘗試二：測量操場的面積

在備課時發現：教材中舉例400米環形跑道所圍成的面積大約是1公頃，可筆者所在學校的操場是200米的，那面積是0.5公頃嗎？懂得面積與周長的老師都知道，兩者之間並沒有什麼必然聯繫，但直接告訴學生，他們並不一定能理解，於是我們提出疑問：200米長的跑道為成的面積是0.5公頃，也就是5000平方米嗎？於是我們開展了一節操場上的數學課。

首先解決第一個問題：操場上有6個跑道，哪一圈的周長是200米呢，於是我們做了一個課前“熱身”，選出6名同學進行接力跑，進而確定哪一圈的長度是200米，最終發現第一圈的長度就可以了；接下來我們確定了4個點位，將跑道圍成的形狀近似地看作是長方形，然後讓學生分組測量並計算，由於工具有限，有些學生便選擇用跳繩來測量。

原本以為操作性應該不算太難吧，但是實際上課過程中卻是狀況百出，主要是學生太過精益求精，其中在測量是有一個球架影響了測量，不能移動，於是我們想着把受這個球架的距離測出來，最後再減去，但是不好操作，最後他們又把卷尺抬高，使其不受球架影響，時間就這樣流逝過去了，一節課的時間他們只測量了操場的寬，沒來得及測量操場的長，作為老師，筆者實在是有些着急了，但是這就是現實存在的問題，在上室外課時對學生的管理是很重要的，否則，一節室外的數學課真的就低效的過去了。

最終測量操場的面積並沒有達到應有效果，究其原因，有很大一部分在於老師的設計，這個活動是前一晚在備課過程中突發奇想想到的，考慮的並不周全，但是這樣的課還是比較有必要的，因此後續在這種活動前一定需要前期深思熟慮，這樣才能讓每一個學生都真切獲得收益。同時筆者也發現在實際操作過程中學生就是會遇到各種各樣的問題，一帆風順的實踐是沒有意義的，作為老師一定不能着急，正確面對學生遇到的實際問題，在這個過程中也能真正讓學生認識到數學與現實生活的聯繫與區別。

總結這次活動的實施是失敗的，還需要不斷地嘗試和琢磨。

三年級數學《公頃和平方米》教學反思 4

公頃和平方千米是在學生已經掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方釐米的基礎上進行教學的，它的教學難點在於公頃與平方米這兩個面積單位不容易親身體驗，因此在他們的頭腦中還是基於想象的'基礎。而在教學平方千米時，學生理解的難度更大，本身公頃已經夠大了，再加上平方千米，學生更是缺乏平方千米知識的瞭解。在教學中，我結合學生熟悉的場地，如教室的面積一般是50平方米，200個教室的面積大約是1公頃，通過學生的想像，加深學生對公頃這個土地面積單位的認識。

在使學生明確了邊長是1000米的正方形面積是1平方千米之後，可以在學生對1公頃形成了表象之後，讓學生想象一下100塊1公頃的土地，就是1平方千米大。還通過其他的素材幫助學生認識和想象，如，一個足球場的面積約7000平方米，140個足球場的面積約1平方千米。通過這樣的學習，學生既能體會到公頃是一個較大的面積單位，又能具體感知1公頃的實際大小，從而建立1公頃的正確表象，發展空間觀念。最後通過讓學生舉例來説明什麼時候用公頃、什麼時候用平方千米來計量土地面積比較合適，掌握了這兩個較大土地面積單位的實際用法以及它們之間的換算關係。

三年級數學《公頃和平方米》教學反思 5

這節課上讓學生感知的比較多，從看例題的圖片，到自己説説對平方千米的認識，到揭示新知，再到估計各省的面積，閲讀你知道嗎，學生的臉上不時會露出驚訝的表情，很多驚歎句也會不時的冒出來。我想，學生的數學學習需要藉助一個個的階梯和平台，需要一個接受的過程，所以我很樂意為他們的數學學習作出這樣的努力和搭建。

公頃和平方千米這兩個土地面積單位比較大，對五年級的學生來説，形成表象確實有些因難。在教學中，結合學生熟悉的場地，如教室的面積一般是50平方米2，200個教室的面積大約是1公頃，通過學生的想像，加深學生對公頃這個土地面積單位的認識。在使學生明確了邊長是1000米的正方形面積是1平方千米之後，教師可以在學生對1公頃形成了表象之後，讓學生想象一下100塊1公頃的土地，就是1平方千米大。還可以通過其他的素材幫助學生認識和想象，如，一個足球場的面積約7000平方米，140個足球場的面積約1平方千米。課上我並沒有急於的去完成各種鞏固練習。而是花了很多時間讓學生去體驗，去想象，再把他們的體驗和想象轉化成語言，描述出來，帶動更多的學生。當然暴露的問題也很多。

（1）當把學生帶到操場上，測量操場面積時，站着觀察的同學沒有興趣、注意力不集中、交頭接耳、紀律確實不太令人滿意。事後我想這是因為老師在不知不覺之中又充當了主角，一個人不停的在説，絕大多數同學仍沒有參與，他們探究的興趣沒能得到激發，好奇心沒能得到滿足，學習就成了被動地接受。這樣的`學習形式對學生來説仍是枯燥乏味的。如果以小組為單位，每個小組自行商量解決這個問題，最後彙報總結，那樣的效果是不言而喻的。

（2）在下課鈴聲響起之前，如果能讓學生們沿着操場圍牆走一圈，在享受着收穫的幸福氛圍中，去實際感受一下操場的面積與1公頃的大小，那將使學生的印象更加深刻。