淺析提升數學複習課教學的實效性

一、高中數學複習課常陷入的誤區

由於知識教學課的時間有限，即便教師能夠把紛繁複雜的數學問題一口氣講清楚，學生們也不可能完全將之消化吸收。複習課教學的一大好處就是，它可以通過學生的習題操作，讓學生親自來理解知識的意藴，從而進行思考並梳理。在這種情況下，為了提升複習的效果，教師就應該設置梯度習題，促使學生的思維井然有序。但現實情況是，不少教師只重“量”不重“質”，把一週或一個月學生們做了多少測試卷看成是自己的工作指標。同時，一些教師也忽略了不同學生的異質性及學習數學的能力和程度，採用“一鍋端”的形式進行復習教學。沒有梯度的複習教學所帶來的直接後果就是，學習成績偏中上的同學會以為自己什麼都會了，缺乏學習的成就感，而學習成績偏中下的就會以為自己什麼都不會，對學習缺乏了信心。這無論對於哪一個程度的學生，都是極為不利的。

二、高中數學複習課的.實效性分析

（一）複習要循序漸進，層次分明

為了行之有效地做好高中數學複習課的教學工作，教師在實際操作中必須清晰地看到學生們對知識的把握程度，促使學生在原先低水平的認知、理解和簡單應用的基礎上，從不同角度，採用多種方法，將已學過的知識條理化、規律化和網絡化，最終使其認知、理解和應用水平達到一定高度。首先，教師有必要對學生們對數學的學習狀況有一個較為明瞭的瞭解，搞清楚哪一些學生的掌握水平弱，哪一些學生的掌握水平高。要不適時宜的進行提問，有針對性的提問成績不錯的優生，給他們一種學習的成就感，也要有針對性的提問成績偏後的差生，增強他們的自信心，只有這樣，才能盤活整個課堂的複習熱情。其次，教師要在數學的複習過程中發現學生們普遍棘手的難點，重點，善於引導學生們解決問題，思考問題，舉一反三，使學生們從基礎知識出發，由易到難，由形象具體漸至抽象概括，保證在合理的梯度上循序漸進。最後，在高中數學複習課的教學過程中，教師要活用測試卷，在注重“量”的同時也要重視“質”，切忌以測試分數為落腳點，要把重點放在測試卷的講解之上，特別是針對一些技巧性的、概括性的及類型性的題型，教師一定要教授學生們複習的方法，多給學生們留下思考和梳理的時間，讓他們儘量消化吸收。

（二）複習要制定目標，劃分重點

目標是一切行為發生的動力，就高中數學複習課教學而言，如果把目標比喻成一棵茁壯的大樹，那複習課教學就是供給於這棵樹的源源不斷的養分和水分；如果把目標比喻成一首好聽的歌曲，那複習課教學就是譜寫於這首歌的優美絕倫的詞作和曲譜。在高中數學複習課教學中，教師應該從教學實際角度出發制定科學、合理和規範的複習目標。一方面，在制定目標時，教師必須仔細分析並研究高中數學教材，充分認識瞭解數學教學大綱和數學考試大綱的具體內容和具體要求，從而掌握好複習的重點，難點，避免出現過度複習或複習不到位的現象發生。另一方面，在制定目標時，教師應該有意識地認清不同學生的不同學習水平，對於優生，教師可以把他們的複習目標定的高一些，爭取更大的突破，而對於差生，就可以把目標定得低一點，保證他們將其吃掉吃透。與此同時，教師一定要注意引導學生們複習的重點，特別是對於基礎知識的複習，無論是對於優生還是差生，都是一項必須重視起來的複習項目。這樣，制定出了符合不同學習程度和水平的學生的複習目標與方案，使學生們既得到了個性發展，又得到了共性發展，他們的複習質量必然提高。

（三）複習要善用手法，與時俱進

長期以來，受傳統教育教學的束縛，包括數學複習課在內的課堂教學都呈現出一種固定的形式，那就是結合教材由教師在黑板上將知識點羅列整理，例題講解、變式鞏固、歸納小結，最後交由學生們思考複習。這種教學形式固然有其獨到的好處，但現在是信息社會，隨着網絡數字化的快速發展，信息技術的日新月異，多媒體技術理應走進高中數學的課堂。奧蘇貝爾指出，教育工作是否有用，在於教師能否為受教育者進行有意義的受教，併為之搭建新舊認識間的橋樑。從這個角度出發，在高中數學的複習課教學中，運用新技術有如下幾個好處。一是可以為學生構建知識邏輯構架，通過新媒體的畫圖技巧，層層剝繭數學的知識系統。二是可以豐富學生們的視覺信息，特別是針對幾何問題的複習，能夠為學生們搭建形象與邏輯的平台。最後是節省複習課教學時間，通過投影技術，教師完全可把自己整理的題型、重點投放到大屏幕上供學生們複習，這樣就能夠給學生們更多的時間進行思考和總結了！

總而言之，高中數學複習課教學意義深刻，他直接關乎着今後學生們的大學聯考升學。就目前來看，機械式和流水式的複習是存在於高中數學複習課教學中的普遍問題。因此，搞好複習的循序漸進、明晰層次，制定目標、劃分重點，善用手法，與時俱進就變得至關重要。