淺談如何提高國小語文課堂教學的有效性

如何提高國小語文教學的“有效性”？這是一個太大的話題。我們應循着這個話題探索到國小語文課程的目的是什麼？國小語文課程的性質及任務是什麼？還得學習相關的教育教學理論，方能對“有效性”的問題作一些探究。

提高國小語文教學有效性的探究，也就是對全面提高學生的語文素養有效性的探究。

《語文課程標準》明確指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閲讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”

由此可見，語文課程主要的目的就是為學生的全面發展和終身發展打好基礎，這個基礎也就是基本的語文素養，這個基本的語文素養，能夠滿足學生現在和將來的社會生活基本需要，能夠為學生的終身學習提供基本保障。聽、説、讀、寫樣樣本領都少不了。比如説，一個孩子在應聘工作時較好的通過了筆試，但到了面試的時候卻木訥慌張、吞吞吐吐、辭不達意，不能落落大方地與人交往，可能就遭到了淘汰。反之也是一樣。所以我們語文教師最具體的教學目的和任務就是想方設法加快提高孩子們語文能力和語文素養的.速度，提高語文教學的有效性。

我記得崔巒老師曾經説過：“作為語文教師，一定要保持清醒的頭腦，時刻牢記語文教學姓“語”，不管怎樣創新，要體現語文閲讀教學的特點。課不能上得華而不實，甚至譁眾取寵。改革的決心要大，但具體到一節課，又要實事求是。“

楊再隋教授也曾説過：語文課程是以“工具性和人文性”的統一為基本特點的課程，是“致力於學生的語文素養的形成和發展”的課程，是以“自主、合作、探究”為其基本策略的課程，是為學生的全面發展和終身發展打基礎的課程，這就是語文課程的特點，不能變也不應該變！否則，語文課程就變味了，變形了，變質了，異化了，就不再是語文課了。

我們語文教師在閲讀教學中，引導學生學習識字寫字；通過讀書學會讀書；在一定的語境中理解詞語，品讀詞語；在讀書中揣摩文章的表達順序，體會文章的思想感情等，不但不能變，還要抓住不放，做得更好。一句話，語文課就是要學生絕大部分時間裏學習識字寫字、閲讀、作文和口語交際。這就是語文課上的學生言語實踐活動。白白浪費時間去幹別的什麼，而不讓學生進行語文實踐活動的課能算是語文課嗎？方向明確了，具體該怎樣操作呢？這也是我們教學第一線老師最感興趣的，最具實用性的探究。