淺析數學複習課的教學策略
隨着素質教育的全面推進與展開,數學複習課應把“發展為本”作為教學的中心,使各層次的學生在各個方面都有所提高,達到“温故而知新”的目的,淺談數學複習課的教學策略。通過這幾年的教學實踐,我認為複習要講究一定的策略和方法。只有在複習中巧妙地採取一些策略和方法,才能使學生在複習中不易感到枯燥無味,從而在複習課中進一步鞏固基礎、提高能力。下面我就自己所採用的一些策略和方法談談自己的看法。
第一、做好複習準備,使複習具有條理性、針對性。
複習備考如大敵當前,只有知已知彼,才能做到泰然處之,從而百戰百勝。所以,在進行復習之前,教師和學生都應先做好複習準備工作,使複習具有條理性和針對性。對於教師,應該“一盤清”,如:複習面涉及哪些內容、重難點是什麼、與其前沿知識和後繼知識有哪些聯繫、在複習過程中應該注意什麼等。對這些情況,教師應該做到心中有數,這樣,在複習過程中,才能夠做到步步到位,使學生在複習中不至於盲目無從。教師不單隻要做到複習時心中有數,還應該把心中所想寫成書面文字,即備出教案,擬好複習計劃。所擬計劃中應包括複習的內容、複習的目標、複習的課時數、採取何種教學方法、詳細的複習資料等。這樣,使複習變得具體、有序、易於操作。
第二、把握好教學關係,體現複習的在有效性。
為了使複習更有效的進行,在教學過程中必須要把握好以下幾個關係:
①、教與學的關係。在複習過程中,教師為主導、學生為主體的教學地位應該充分體現出來。只有學生主動參與複習,才能達到聽懂並學會,才能得以發展。所以,在複習中,教師是掌握複習方向的舵手,是創設良好複習氛圍的主持人,是導向複習關鍵處的導遊,是學生求知的助手,又是直接分享學生在問題解決後得到成功喜悦的朋友,教育論文《淺談數學複習課的教學策略》。
②、講與練的關係。講與練應有機地結合在一起。至於練後講,講後練,還是邊講邊練,則根據複習內容、學生掌握的已有情況而定。另外,這裏的講應包括評。不評講的複習達不到複習的目的。複習時一定要把練習情況,存在缺點如實地及時地反饋給學生,真正起到查漏補缺的作用。
③、紀律與自由的關係。有一個良好的複習秩序,是取得良好效果的前提。因而,我提倡複習時應有一定的課堂紀律。同時,我又提倡在遵守紀律下的自由。因為學生之間存在着差異,如果我們一律“齊步走”地進行復習,勢必造成有一部分學生沒有參與到複習中,甚至影響他人。因此,我在複習時常讓一批尖子生在學會的前提下自由地選擇學習內容,自由地解答自己有興趣的題目,讓一批中差生打破座位,時間的侷限,去找一些尖子生組成學習小組,在交流中得到提高。
第三,系統地整理知識,建立合理的知識結構。
在複習時,採取提問、討論等方式,引導學生再現知識點、知識的形成過程及內在聯繫,用表格、圖示、文字的方法串成線、連成片,建立起合理的`認知結構,便於記憶,並在整理中,要使學生的概括得到培養、轉化、化歸等數學思想得到滲透。
第四、分層遞進,小組合作,提高複習效率。
通過複習,大面積提高教學質量是我們的目的,可是面向全體與適應個別差異存在着一定的矛盾。要解決這一矛盾,可以打破班級授課制的侷限,採取分層遞進,小組合作的形式,使因材施教真正落到實處。①學習要求上的分層。讓學習較差層次的學生多回答一些概念識記性提問,要求學會做一些基礎題目。讓學習中等層次的學生,多回答一些需認真思索的提問,會做一些難度適中的綜合練習。讓學習較好層次的學生,多回答一些智力運用性的提問,會運用知識解決一些難度較大的綜合性題目。②、練習設計上的分層。“一律看齊”的練習抹殺了差異性,而且見效不大。因此,我們在練習設計上有不同的分層。為中差生補充一些基本題,為尖子生補充綜合性強的題目。另外,設計一些補條件、補問題的練習,效果也不錯
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