國小語文課堂應給學生更多的自由

在語文課堂教學中，我始終堅持給孩子們一個寬鬆的環境，引領他們敞開心扉，愉快地進行個性化的表達，盡情享受語言表達的“自由”。

一、在“自由”感悟後表達

《三袋麥子》教學片斷：

師：讀了《三袋麥子》這篇課文，你最讚賞故事中的哪個人物做法呢，為什麼？

生：我覺得小牛的做法好。因為小牛做事很有計劃，也很節儉，他得到一袋麥子後沒有馬上吃。

……

生：（不好意思）我喜歡小豬。（其他孩子很不理解，一片噓聲。）

師：能談談你的想法嗎？

生：我覺得過年了小豬吃點好的沒有什麼不好，再説了我們過年不也吃好的東西嗎？

師：你的想法很獨特！沒關係，我們每個人都可以有自己不同的見解。

反思：每個孩子都有自己獨特的內心感受，有着不同於他人的思考方式和獨特的體驗。作為教師，對孩子的創見，要充分鼓勵；孩子的異議，要尊重理解。只有這樣，用自己的心靈去感悟，孩子才會產生真情實感，才會有用自己的語言去積極表達的慾望。這不僅是知識內化的需要，更是激發孩子興趣，使其主動表達，感受祖國語言美的需要。

二、在“自由”續編中表達

《夏天的歌在哪裏》教學片斷：

師：學了這首詩歌，我們知道了：夏天的歌在——（生根據課文接着説下去）

（師邊聽邊列出該詩的格式）

師：同學們，夏天已經悄悄來到我們身邊，大家做個有心人，留心觀察一下身邊的事和物。請大家想想夏天我們還能聽到哪些聲音？

生：夏天來了，小朋友們在游泳池裏游泳會發出聲音。

……

師：説得好，你們能不能也來當個小詩人，像課文中一樣，把這兩件事編成詩歌呢？

生（齊答）：能！

（小組合作探究）

師：誰來説説你們小組是怎麼編的？

生：夏天的歌，在哪裏？“轟隆，轟隆”，夏天的歌在烏雲的背後。正説着外面又響起了隆隆的雷聲（師邊聽邊在格線上填寫）。

師：怎麼樣？

生：編得好，我們大家應該表揚他。

生：我覺得不夠好，還少了一句，“轟隆，轟隆”的聲音應該在後面，“噼啪，噼啪”的聲音在前面。

師：加得太好了！老師也贊同你的想法。誰還接着説下去！

生：我們小組是這樣編的：夏天的歌，在哪裏？“撲通、撲通”“嘻嘻，哈哈”，夏天的歌在清清的游泳池裏。

師：我想知道為什麼要用“嘻嘻，哈哈”這組詞呢？

生：因為小朋友在游泳的時候一定很開心就會發出“嘻嘻，哈哈”的笑聲呀！

師：同學説得真是太精彩了！其實許多事我們都能編成詩歌，同學可以大膽想象，再編一編。

……

反思：我們應該把説的權力還給孩子，鼓勵孩子暢所欲言，讓他們用心靈感受到語言的精彩，智慧的高妙。語言是活性的，也只有在這種開放的課堂上，語言的活性才能得到培植，得到生成，得到滋養，得到發展。

三、在“自由”想象裏表達

《讓我們蕩起雙槳》教學片斷：

師：紅領巾迎着太陽，陽光灑在海面上，水中的魚兒望着我們，悄悄地聽我們愉快歌唱。（多媒體課件演示）你知道這羣魚兒會想些什麼，又會説些什麼嗎？你們就是那一羣羣魚兒，游過來吧！

生：它們可能會想，這是多麼熱鬧的.場面！我們游過去看看吧！

師：是啊，我也想看看，感受一下當時的氣氛。

生：它們可能會想，這些孩子玩得多麼開心呀！

師：因為他們做完了一天的功課，所以才會玩得如此盡興。

生：小魚兒會説，真羨慕他們幸福快樂的生活。

……

師：好，讓我們也唱起來吧（師生一起唱《讓我們蕩起雙槳》）。

反思：這裏有一種充滿人性美的氛圍，是一種親切的交流，每個孩子都可以敞開自己的心靈，暢所欲言，這裏是孩子真情的自然流露，是心靈的率真表達，人文性的直接表現。他們就像一羣羣快樂的天使説出了最動人的話語，唱起了最動聽的歌。

四、在“自由”體驗時表達

《北大荒的秋天》教學片斷：

學完《北大荒的秋天》後，我帶孩子到野外去觀賞感受一下本地秋天的田野、天空、小河，使他們有了親身的體驗，然後讓孩子説一説秋天的景色。

生：秋天的小河水清澈，水卻變涼了，小夥伴再也不下河游泳了。

生：秋天的菜園是一片豐收的景象。

生：白菜那鬆散的根好像一個剛睡醒的小姑娘，正等媽媽來給她梳頭髮。

……

反思：生活體驗是孩子語言表達的源泉。語文教學必須把孩子從課堂上和課本里解放出來，不斷擴展孩子的生活空間，開闊孩子的視野，把豐富多彩的社會生活、燦爛多姿的大自然作為孩子語言表達的“活水源泉”引入課堂。通過即時的啟發激勵，可以活躍孩子們的思維，激發了孩子們表達的興趣，培養孩子們的口語表達能力。