語文老師應該給學生怎樣的課堂

　　給小朋友一個怎樣的課堂

記得在課程改革開始的時候，很多教師這樣説：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關係着千千萬萬個小朋友一生的命運！”教育家杜威先生説過：“給小朋友一個什麼樣的教育，就意味着給小朋友一個什麼樣的生活！”我以為：“教師在乎什麼，同學就發展什麼.”

　　（一）給同學一個“情感的課堂”。　　1、積極調動同學的情感

一個語文教師應該讓同學覺得極富“激情”在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動同學的情感，能讓同學充溢熱情地學習？展現給同學一個“充溢激情的我”，陪伴小朋友度過每一段“燃燒的.歲月”！真是身教重於言教！

　　2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發同學學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念或提問題……激發他們的閲讀慾望和動機，發明“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。

　　3、教學活動中要注重置師生於課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，同學才會在教師的點撥下進入課文佳境。

　　（二）給同學一個“交流的課堂”

以前的語文課堂，同學只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給同學一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

　　（三）給同學一個“開放的課堂”　　1、讓小朋友去“展示自身”

“教學不只僅是一種告訴，更多的是同學的一種體驗、探究和感悟”。

給小朋友多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、發明、展示自我、體驗勝利的平台。是同學健康生長的地方。同學的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了同學足夠大的平台。小朋友的發明力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓小朋友們自身考慮，竟得出了這樣的答案：對於“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致於我們看不到 它的眼睛了。

對於“喝、渴”的區別，同學這樣説：“喝水”要用口喝，而且必需把嘴張大（形象説明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水並不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

　　2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉聖陶先生曾説過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給同學學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，同學的能力才幹不時鞏固、提高。基於這個思想，我經常蒐集課外閲讀資料，推薦給同學閲讀。在教學《墨梅》後，引領同學閲讀背誦了十餘首古詩，使同學們瞭解到了更多有關於借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閲讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的小朋友們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓同學通過“説”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

　　3、在生活中學語文

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導同學在生活中學習語文，使小朋友們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，小朋友們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂裏……到處都成了小朋友們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼裏有資源，心裏有教育，課程資源就無處不在。

　　（四）給同學一個“感悟的課堂”。　　1、把人家的情感變成自身的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓同學去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而後，引導同學把自身美麗的家鄉介紹給大家。小朋友們充溢着自豪感，飽含着對家鄉無比的熱愛之情讚美着……這樣，小朋友們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自身深深地感動。

　　2、把人家的語言變成自身的語言。　　3、把他人的文章當顧問，把自身的人生當軍事。

每一篇文章都有值得我們和同學一起去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導同學在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯繫自身，感悟自身，感悟人生，“把他人的文章當顧問，把自身的人生當軍事”！

我力求每一節語文課都能陪伴小朋友們度過一段幸福快樂的時光。