把語文課堂還給學生的原因

在語文課堂教學中，要讓學生動起來，真正讓學生成為主宰學習的主人，成為學習活動的參與者、探索者與研究者，就必須把語文課堂還給學生。在具體的教育教學過程中，我覺得教師應該做到以下幾點：

一、讓學生充分展示自己

這就要求每位教師在備課過程中，要科學地安排時間。教師的引導和授課，與學生自學、質疑、討論、發言的時間要適當，要儘量把有限的時間和空間，留給學生去思考、解惑、答疑,嚴防教師包辦代替，避免滿堂灌。另外，教師要不斷盤活課堂教學形式，比如形式多樣的朗讀、質疑、討論、探究、辯論等，最大限度激發學生的學習興趣，讓課堂成為學生學習知識、陶冶情操、提高文化底藴的大舞台。

如教《羚羊木雕》，可以讓學生在課堂上盡情展示自己。第一課時：進行分角色朗讀，由七位學生分別扮演文中的角色，即“我”、媽媽、爸爸、奶奶、萬芳、萬芳媽和旁白。告訴學生，朗讀時要把握好人物身份和性格特點，注意語音、語調和肢體語言。

第二課時：讓學生就這場家庭矛盾衝突的是非展開辯論。把學生分成三個辯論小組，每小組由三位學生組成。甲方代表父母、乙方代表“我”，丙方代表萬芳，並叫他們到講台上來表演。其他學生扮演“親友團”成員，另選出一名主持人。由主持人組織辯論過程，教師作為參與者適時加以點撥、引導，在和諧友好的氛圍中，整個課堂完全由學生來“主宰”。誰是誰非學生便了然於心了。

二、牢固樹立面向全體學生的觀念

每個學生都享有接受教育、獲得知識的權利。因此把課堂還給學生，應面對全班學生，通過學生質疑、合作、探究、討論等形式來解決教材中的重點、難點問題。

教師不能感情用事，不能按自己的喜好，對學生實行有偏向性的教學。比如在課堂裏，不要總是提問那幾個自己認為較好的學生,而應該面向全班學生，關注那些學習較差的學生,要讓他們也有發言的機會。要關注個體差異，切忌“齊步走”，教師要調動起每一個學生的學習慾望和激情，儘量不要讓任何一位學生掉隊。

教師在課堂教學過程中，要時刻牢記：是不是給每一位學生都創造了發表意見、施展聰明才智的機會？是不是特別關注有個性的學生，促使他們的個性獲得健康發展？對“後進生”的`關照有多少？否則，把課堂還給學生只會成為一句空話。

三、構建全新的語文課堂

為了讓學生成為課堂教學的主人，成為獲得知識的最佳場所，一定要努力改革過去那種刻板式的、你教我聽的陳舊教學模式。教師要更新教育教學理念，重點做好以下幾個轉變：由重知識傳授向重學生髮展轉變、由統一規格教育向差異性教育轉變、由重教師“教”向重學生“學”轉變、由重結果向重過程轉變、由居高臨下向平等對話轉變、由教學模式化向教學個性化轉變等等。

比如，我教七年級上冊第四單元綜合性學習“探索月球奧祕”時，就搞了一個探索月球奧祕的知識競賽活動。首先讓學生提前兩天做好準備。上課時，我把課堂全部交給學生，由一位學生來擔當主持人、由一位學生來擔當記分員、由一位學生來擔當紀檢員，以6人小組為競賽單位進行競賽。競賽分為四個環節，分別進行必答題、搶答題、小組合作競答題和風險題的競賽。其中必答題和搶答題都是有關月亮方面的科普題；競答題是有關月亮文化的題目，如月亮的雅稱、帶月的四字詞語和詠月的詩詞，在規定時間內以寫得最多的小組為勝出；風險題是唱有關月亮的歌、講有關月亮的故事，答錯者要倒扣分。

學生的榮譽感極強、合作能力極強、自我表現欲極強。所以，在此教師充其量只是一個“導演”，課堂的主角是學生，整個課堂妙趣橫生、美不勝收，充分發揮了學生的積極性和主動性。正因為教師把課堂還給了學生，才使這樣的課堂深受學生的歡迎。

四、加強課後反思與研究

要善於不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那裏湧現出來的各種各類信息，推進教學過程在具體情景中的動態生成，最終使課堂教學煥發出異彩。

每堂課下來，教師要多反思，多思考，多問幾個為什麼，想一想這堂課為什麼要這樣上，這樣上好在哪裏，學生為什麼對這堂課感興趣。久而久之，一定會形成自己獨特的教學思想和風格。

教師也只有多反思、多思考、多研究，才能更好地做到把課堂還給學生，才能不斷提高教育教學水平。

提高課堂效率，要提高教學質量，教師就必須以生為本，還課堂給學生。只有這樣，我們的語文課堂教學才會呈現出勃勃生機，才能看到窗外美麗的風景，才能譜寫出動人的教學篇章。