魯班鎖工藝教學設計
一、教學內容分析
本節課大膽將第七章《工藝》與《模型製作》2節教學內容相融合,共3個課時。以杜威教學理論“做中學、學中做”為落腳點,落實從理性認識到具體的動手實踐能力的培養。學生從中可以體驗和領悟到加工工具技術操作的要領和方法,並能嘗試根據工具功能設計加工工藝流程。
本章是實踐性較強的一個章節,《工藝》與《模型製作》是本章的重點,也是難點。同時,模型或原型的製作是技術設計的重要環節,它對於學生體驗(或經歷)技術設計的完整過程,實現設計從方案到產品的轉化具有重要作用。
課程設計着重培養學生對古代傳統技藝的熱愛,與以往xx非物質文化遺產椰胡的製作等活動形成體系,培養學生對傳統技藝的興趣與追求。
二、學情分析
在這一節課之前學生已經學過了《工藝》與《模型製作》2節的理論知識,並初步掌握了模型製作的一般方法和金工、木工的簡單加工工藝,工具的正確使用方法,大多數學生對於能親手製作模型將設計方案變為實物期盼已久,但也有部分學生對模型製作懷有畏懼心理。
三、教學目標
1、知識與技能
(1)能根據設計方案和已有條件選擇加工工藝,並能正確、安全的使用工具操作。
(2)能根據設計方案製作一個簡單產品的模型或原型。
2、過程與方法
(1)學生親歷技能學習的實踐過程,從中體驗和領悟技能操作的要領和方法。
(2)通過討論和實踐,切身感受“以人為本”的技術設計理念。
3、情感態度與價值觀
通過模型或原型的製作,形成認真嚴謹的做事態度,提高探究和創造能力。練習學生識圖(三視圖)能力,培養合作學習的意識,安全操作的意識。
四、教學策略
(一)教法設計:任務驅動教學法
本課以任務驅動為主,通過任務和問題設計,將學習者的興趣和注意都圍繞任務,解決本課的教學重點和難點內容。選擇“任務驅動”教學使學習目標十分明確,適合學生特點,使教與學生動有趣、易於接受。
(二)學法設計:小組合作探究法
課程改革的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的.學習方式”。教師根據這個理念:創設情景——解決問題——交流反饋——評價總結——深化思維。
五、教學工具
孔明鎖、20mm×20mm木條、角尺、鉛筆、鋼鋸、鑿、銼刀、砂紙、導學案、PPT等。
把全班分成若干組,4人一組,共5組。組內任務分工包括製作負責人、劃線者、鋸割者、鑿削與銼削者,活動過程中組內角色可互換,鼓勵每位組員都嘗試不同角色。
六、教學地點
通用技術試驗室
七、教學設計思路
本節課以“做中學、學中做”為落腳點,讓學生體驗“想”和“做”的差異。
孔明鎖的任務選擇,首先是尊重中國古代木工加工精湛技藝的結晶,其次,是孔明鎖自身的趣味性,很自然地激發學生的興趣,喚起學習的內在動力。
3節課的課時設計,是希望以理論知識掌握為前提,學生認知通過2節試驗課以“螺旋上升式”的方式發展,更深刻的理解,將知識轉化為技能,通過動手操作,更正知識理解的誤區。同時對必修1《設計的一般過程》各步驟有更深的理解。
小組合作探究的過程,分工明確的小組合作,通過探討設計每根木條加工工藝流程,希望每位同學都有不同層次的收穫。也培養學生探究的精神,嚴謹的態度,合作的意識。
整節課希望課堂以活動為中心,以問題啟發學生思考,讓技能在任務探究中逐漸形成。教師引導,學生為主的教學活動,讓學生通過實踐活動,歸納、總結、理解較抽象的理論性的知識。
附:孔明鎖,也叫八卦鎖、魯班鎖,是中國古代傳統的土木建築固定結合器,它起源於中國古代建築中首創的榫卯結構。
相傳由春秋末期到戰國初期的魯班發明。(另傳説由三國時期諸葛亮發明)這種三維的拼插器具內部的凹凸部分(即榫卯結構)齧合,十分巧妙。在三國時期孔明把魯班的這種發明製成了一種玩具——孔明鎖。原創為木質結構,外觀看是嚴絲合縫的十字立方體。 孔明鎖類玩具比較多,形狀和內部的構造各不相同,一般都是易拆難裝。拼裝時需要仔細觀察,認真思考,分析其內部結構。
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