九年級上冊《誡子書》教學設計 (魯教版)

《誡子書》是修身立志的名篇，其文短意長、言簡意賅，主旨是勸勉兒子勤學立志，修身養性要從澹泊寧靜中下功夫，最忌荒唐焦躁。以下是本站小編精心為大家整理的一篇九年級上冊《誡子書》教案(魯教版)，希望對各位教師有所幫助!想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生考試網!

　　【教材及學情分析】

《誡子書》是魯教版初四上冊第五單元的一篇文言文。這篇作品是三國時期著名政治家軍事家諸葛亮54歲臨終前寫給8歲兒子的一封家書，成為後世歷代學子修身立志的名篇。其文短意長、言簡意賅，主旨是勸勉兒子勤學立志，修身養性要從澹泊寧靜中下功夫，最忌荒唐險躁。它可以看作是諸葛亮對其一生的總結，從另一個側面表現了諸葛亮這位歷史偉人的高風亮節。學習本文重在引導學生理解內容，把握主旨，體會情感，從中獲得精神的力量：淡泊明志，寧靜致遠，並由此積累背誦相關警言以自勵。可以説《誡子書》是一篇勉學勸善的優秀之作。引導學生學習諸葛亮的這篇家書，不僅可以豐富學生的積累，在提高學生文言水平的同時，還可以結合《誡子書》的深刻內容，對學生進行治學、做人和修養方面的教育，昇華他們的靈魂和良知，啟迪他們的思維。

這篇文言文雖短短 86個字，卻道出了多層關係：學與靜、才與學、學與志。學生理解有一定難度，怎麼講好這篇短短的文言文呢?

新課標要求教師樹立大語文的教學觀，即以人為本、促進全面發展的教育觀;學生是學習主體的學生觀;發揮師生兩個主動性、創造性的教學觀;開放的、與現實生活和兒童實際緊密聯繫的大語文教育觀。變學生被動接受為主動的探究式學習。所以我決定一改以往的傳統講法，從引導學生熟練的誦讀課文入手，要讓學生藉助課文註釋和工具書，在老師的指導下，自己獨立的疏通課文和理解文意;對於疑難問題，通過學生的合作討論探究，共同解決;要讓學生在自主學習的過程中，養成善於發現問題，分析問題，解決問題的能力。

初四年級的學生對文言文的閲讀已經有一定水平，因此對教材的橫向聯繫和縱向拓展可適當加寬加深。

　　【教學目標】

1 知 識 和 能 力：積累文言實詞，熟讀成誦，培養文言語感。

2 過 程 和 方 法：反覆朗讀，理解課文內容，把握文章脈絡，學習諸葛亮嚴密的論證。

3 情感態度和價值觀：通過品讀課文，感受諸葛亮的人格魅力，教育學生讀書修身，靜心養德。做有抱負有智慧有膽識的人。

　　【教學重點】背誦課文，積累警句; 理解主旨: 勤學勵志，修身養性

　　【教學難點】體會作者情感，賞析精彩妙點

　　【課時安排】 一課時

　　【教學方法】 提問法 討論分析法

　　【教學過程】

　　(一)導入新課

教師提問：三國時期，羣雄並起，問鼎逐鹿。請問，你最喜歡哪位英雄?為什麼?(通過提問調動學生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。)

然後出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰?――諸葛亮。我們學過他的哪些文章?――《出師表》、《隆中對》。這兩篇文章中的諸葛亮給你留下了怎樣的印象?請你用富有表現力的詞語來概括一下。(找生談。明確：賞罰分明、知人善任、忠心耿耿、深謀遠慮、足智多謀等)。教師總結：千古良相諸葛亮，他一生立志“興復漢室，還於舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而後已;他更以淡泊明志，寧靜致遠的高風亮節言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》，聆聽他對子女的諄諄教誨。

(我認為，導語不僅僅是隻起導入作用，它起温故而知新的複習作用;起承前啟後的.過渡作用;起知識的橫向拓展和縱向延深的作用。基於此，我設計瞭如上導語。)

　　(二)出示教學目標：

　　(三) 整體感知

這一環節一共有七步：

1、解題：《誡子書》，告誡兒子的一封家書。

2、學生聽錄音，完成下列任務：(1)標記生字注音，掃除文字障礙。(2)注意詞句停頓。3、學生自由朗讀。有自己解決不了的要提出來大家共同解決。有在自己讀的過程中覺得需要大家特別注意的也要提出來，引起大家的關注。

4、找學生個別朗讀，要求讀準音，把握好朗讀節奏。其餘學生認真聽，作出點評。屏幕出示一些需要學生特別注意的字的讀音和節奏

5、學生齊讀全文。

(説明：“書讀百遍，其義自見”。指導學生反覆誦讀課文，是文言文學習的最好的方法之一。通過範讀、自由閲讀、速讀、指讀等多種閲讀方式，來指導熟讀，理解文章內容，理清結構。根據學生初步閲讀形成的印象，自主提出疑惑，有效地利用，可以形成學生良好的閲讀品質。)

6、讓學生藉助工具書和課下注釋試着用自己的語言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可與同學們交流探討，然後找同學來説，教師注意指正錯誤或強調重點難點句的翻譯。教師要提醒學生翻譯課文時不能直譯的便意譯，無論哪種譯都要保留原句的句式特徵(如BCD的雙重否定)和原文的風格特點(如A的簡潔精警)，如：

A 靜以修身，儉以養德。翻譯：___________________________________

B非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。翻譯：________________________________________

C 非學無以廣才，非志無以成學。翻譯：____________________________

D淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。 _______________________________________________________

7、整體感知文章內容

讓學生再快速默讀一遍課文，出示問題讓學生思考並回答：本文作者闡述的觀點是什麼?作者從那兩方面進行論述的?同學四人為一小組，討論這個問題，要從原文中找依據。

提示板書：提出論點--{治學正(靜)---修身反(躁)}兩方面論證。

(説明：弄清楚了中心論點和論證內容也就基本疏通了課文，而這一切都是學生依據課文討論、探究的結果。設計這樣的問題，其實是教師已經列出了本課的主要內容和脈絡。學生在回答的過程中，一定要緊貼文本，思考並組織運用語言來回答的過程，就是鍛鍊自己的分析概括能力的過程。要調動學生的積極性，要求他們獨立思考和討論探究相結合。)

　　(四)精讀品味

1、文本作者抓住一個“靜”字，圍繞學習告誡兒子要成才必須具備哪幾個條件?找出這幾個句子，再次加以品讀，思考它們之間的關係。聯繫自身實際，談談感受體會。

(説明：這一問題是全文的重點和難點，掌握好這個問題，才能充分了解諸葛亮在修身、立志、為人處世方面對後輩的勸勉之意。通過疑難共解、合作交流，培養學生合作精神，鍛鍊合作學習的習慣和能力。)

學生從文中找出典型句子，分組討論交流，指定代表回答;齊讀原句，體會作者情感，力求熟讀至誦。

明確;A、立志：非學無以廣才，非志無以成學

B、學習：夫學須靜也，才須學也。

C、惜時：年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復何及!

關係：諸葛亮主張以儉養德，以靜求學，以學廣才，這三者是互相聯繫的，缺一不可的。志是成才的前提和基礎，但志向的培養又必須修養品德。

2、“君子之行，靜以修身，儉以養德，非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠。”這句話的核心是一個“靜”字。“儉以養德”與“靜”是否關係?

明確：看似無關，實則關係密切。因為節儉方可清心寡慾，避免浪費。這就要求人們的內心世界始終保持寧靜，不會為貪圖豐厚的物質享受而分神勞力。

(説明：這一問題由學生自由發言。這一問題的設計在於指導學生在分析問題中有所感悟，加深學生對感悟對象的深刻認識。也從諸葛亮的教誨中汲取力量，砥礪意志。這不僅實現知識和能力的遷移，更是進行情感、態度、價值觀的薰陶與內化。學生應該反覆在品讀這四句名言中去感悟、去發現。)

3、朗讀，積累詞句：你最喜歡文章哪個警句?談談你的理解和受到的啟發。

(説明：這是一道開放性題，是要求學生在上一問題的基礎上，進一步從課文中有所領悟，有所借鑑，在品德培養、學業立志方面對自己嚴格要求，要啟發學生談論的角度不要拘泥，最好結合自身的特點，聯繫自己的思想實際，説出深度。要讓學生充分發言，談收穫，談心得，談所悟，談感慨，談反思，要學會思考，學會自省。)

　　(五)內容回顧，課堂小結。這個環節我採取讓學生談收穫的形式來進行。學生可以從寫作特點上也可以從思想內容上來談。

(1)學習精闢嚴密的論證。

(2)從總結作者寫這封家書的用意中感受諸葛亮的高潔的人格魅力。

　　(六)拓展延伸

提供給學生關於修身、惜時、立志等古今名句。進一步豐富學生的知識。學生熟讀。

警句推薦：A、淡泊：苟利國家，不求富貴(《禮記》);不汲汲於富貴，不慼慼於貧賤(陶淵明);水能性淡為吾友，竹解心虛即我師(白居易);心閒天地本來寬。(陸游)B、立志：古之成大事者不惟有超世之材，亦有堅忍不拔之志(蘇軾);長風破浪會有時，直掛雲帆寄滄海(李白);安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏;窮且益堅，不墜青雲之志(王勃);志當存高遠(諸葛亮)C、惜時：志士惜日短，愁人知夜長(傅玄);浪費時間是一樁大罪過(盧梭);時間有三種步伐，未來的時間踟躕接近，現在的時間似矢飛去，過去的時間永遠靜止。(席勒)

　　(七)佈置作業。

1、背誦全文，積累警句。

2、整理與諸葛亮有關的故事、成語、俗語、詩詞。

　　附：板書設計

誡子書

治學

中心論點---- 靜 躁 (危害性)

靜以修身 (正) (反)

儉以養德 修身