一年級《ao ou iu》教學設計

【教學目標】

1．學會複韻母“ao、ou、iu”及其四聲，讀準音，認清形，正確書寫。

2．學習聲母與“ao、ou、iu”組成的音節，能準確拼讀音節。

【教學重點】

學會複韻母“ao、ou、iu”的發音，拼讀相關音節，瞭解“iu”的標調規則。

【教學難點】

“iu”的教學是難點。“iu”的讀音不好掌握，“iu”和“ui”的形相近，學生容易混淆。

【教學過程】

一、做“變魔術”遊戲，激趣導入

1．老師：“老師給你們變魔術，看誰的小眼睛最亮，一眼就看出老師變的是什麼拼音朋友？”用電線加手形變出“z、s、n、d、q、x、b”，指名請學生讀出字母，並帶領大家讀3遍。

2．做“找朋友”遊戲。

老師：“同學們真能幹！我們在拼音王國裏認識了很多拼音朋友，老師這兒就有幾位老朋友很想念大家了。來，小朋友，咱們和它們打個招呼。”出示單韻母卡片（a、o、e、i、u、ü），請學生齊讀。

老師：“誰能從這6張卡片中找出兩張拼成我們已經認識的3個複韻母？”請學生上台找卡片並指導説話，“a和i在一起ai、ai、ai，e和i在一起ei、ei、ei，u和i在一起ui、ui、ui”。

老師導入：“單韻母的本領可真大呀！除了能組成‘ai、ei、ui’外，還可以組成其他的新朋友呢！想不想跟它們交朋友啊？”板書課題“10 ao ou iu”。

二、初步認形

老師：“請同學們翻開‘漢語拼音’第10課，看看今天要學的3個複韻母分別是由哪兩個單韻母組成的？”指名請學生回答（如a和o組成ao），師隨學生回答相機板書“10 aoouiu”。

三、讀準音

1．老師：“這幾個新朋友誰會讀呀？”指名請學生讀拼音。

2．老師：“不會讀的小朋友，我們也可以根據圖來猜出讀音。”引導學生猜讀，比如第一張圖，圖上畫的是五環旗，它是奧運會的標誌，“ao”的第四聲就讀“奧”。第二張圖上畫的是“藕”，“ou”的第三聲就讀“藕”。第三張圖畫的是小朋友在游泳，可以據此推出這個複韻母念“iu”。

3．聽錄音跟讀、同桌互聽互讀、全班抽查讀“ao、ou、iu”，並進行正音。

4．結合四聲拼讀。

（1）自由讀、同桌指讀韻母。

（2）師任意寫“ao”的四聲，請學生開火車讀。

（3）生標“ou”的四聲，並以不同方式讀。

（4）生標“iu”的四聲，注意與“ui”比較。老師引導學生通過兒歌記憶，“小i在前iu、iu、iu，小i在後ui、ui、ui”，同時強調“iu”的聲調標在“u”上，瞭解“i、u並列標在後”的標調規則。

5．做聲調手勢，學生齊讀相關韻母，抽讀。

6．做“比耳朵”遊戲。

師讀帶調韻母，生上台指出相應韻母。如果指的.對，其餘學生拍3下手，齊説“對、對、對”；如果錯了，就舉手幫助他找到相應韻母。

四、課中操

學生跟讀下面的兒歌，並結合動作進行表演。兒歌為，“iū、iū，什麼iū，我寫生字得了‘優’；iú，iú，什麼iú，魚兒魚兒水中‘遊’；iǔ，iǔ，什麼iǔ，你是我的好朋‘友’；iù，iù，什麼iù，上下樓梯要靠‘右’。”

五、音節練習

1．老師：“‘ao、ou、iu’很喜歡交朋友。瞧，它和誰交上了好朋友？”出示“z—ao→zao、j—iu→jiu、y—ou→you、l—ou→lou、y—ao→yao”，請學生自由拼讀、指名拼讀、開火車拼讀。

2．老師：“它們還可以和誰交朋友呀？你來幫它們找找朋友，好嗎？”開展遊戲“智力大比拼”。

（1）根據學生回答，老師相機板書，並給説對的學生獎勵小紅花。

（2）小組互相交流自己找到的朋友，大家根據學生的表現評出“智力星”。

3．老師：“同學們真能幹啊！老師這裏還有幾個朋友呢！看看你們能不能認識它們？”出示三拼音：

指名拼、同桌互拼、標聲調拼，並請學生選一個音節組詞、進行説話訓練。

六、書寫練習

1．請同學説説拼讀、書寫時的注意事項（要靠攏、要勻稱、寫在格子中間）。

2．學生書寫，教師巡迴指導，並強調寫字、握筆姿勢要正確。

七、擴展練習

開展“做音節卡片”遊戲。要求：

1．要求學生給今天所學的韻母戴上帽子，幫它找個聲母朋友，組成一個音節，寫在音節卡片上。

2．寫完音節卡片後，可以在卡片四周畫上花邊或自己喜歡的畫。

3．完成上述環節後端端正正坐好。

4．彙報交流。先請小組代表把卡片貼在黑板上，再領讀音節，然後請同學走出座位拼音節。

八、總結

老師：“今天我們學習了第10課，學到了什麼本領？”請同學交流。

【教後感】

這堂課依據新課程“以學生為本”的教學理念，努力創設一種輕鬆愉悦、民主和諧的課堂氛圍，力圖建立師生交往互動、平等對話的教學關係。

七、八歲的孩子剛上一年級，就要學習抽象的漢語拼音，對他們來説是很枯燥乏味的。因此，以“情趣性”和“遊戲性”為依歸，做好教學情境的設計。比如常規遊戲“變魔術”的使用，能夠吸引學生的注意力，激起他們學習的興趣。在學習“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用模擬現實生活的情境，引導學生看插圖猜讀音、聽錄音讀、嘗試自己讀（親自體驗），並鼓勵學生當“小老師”，讀好3個複韻母。在教學複韻母的四聲時，我大膽地採用“先扶後放”的教學方法，在帶着學生學完ao的聲調後，讓學生嘗試讀ou和iu的聲調，並由學生當“小老師”、檢查其餘學生對韻母四聲的掌握情況。這樣的教學，既體現了老師“導”的作用，也充分體現了學生學習的自主性，有利於學生互幫互助、互學互評、互動交往。在三拼音教學中，請學生選音節組詞語，並進行説話訓練，這使得拼音教學與學生生活實際緊密聯繫，有利於學生積累語言。此外，我結合iu的四聲，把教材內容和課中操進行有機整合，在增強趣味性的同時，調節學生學習的情緒，鞏固iu的四聲。為了進一步學習“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節，我設計了給韻母找聲母朋友的自主探究實踐活動。學生在這一環節中情緒高漲，思維很活躍。這一開放性、探究性學習，充分尊重學生學習的主體性，彰顯他們的個性，激發他們的創造性，將課堂教學氣氛推向高潮。而在讓學生動手“做音節卡片”這一環節，學生同樣也飽含激情；在展示作品時，學生們異常興奮，在親身實踐中獲得了成功的喜悦。