《小蝸牛》第二課時教學設計
第二課時
一、複習鞏固,導入新課
1.認讀生字新詞。指名讀、齊讀。
2.學生看圖複述小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話。
3.小蝸牛又看到的是什麼季節的景象呢?讓我們快到課文中去找找吧!
設計意圖:通過認讀卡片、説出自己識記生字的方法,並利用圖畫複述課文,幫助學生鞏固上節課所學的知識。接着提出新的問題,激起學生的學習興趣,為本節課的學習做好鋪墊。
二、自主學習,感受四季特點
1.自然過渡,學習第二次對話。
誰知道小蝸牛接着看到的是什麼季節的景象?請同學們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對話。你是從哪句話知道是夏天的,用橫線畫出來。
出示第二次對話內容:
蝸牛媽媽説:“哦,已經是夏天了!快去摘幾顆草莓回來。”
小蝸牛爬呀,爬呀,好久才爬回來。它説:“媽媽,草莓沒有了,地上長着蘑菇,樹葉全變黃了。”
(1)這部分是誰説的'?請你讀一讀。你能用媽媽對孩子説話的語氣來讀一讀這部分嗎?
(2)理解“已經”一詞,用“已經”説一句話。
預設:我已經是一名國小生了。我已經吃完早飯了。
(指導朗讀蝸牛媽媽的話,注意重讀“已經”這個詞。)
(3)從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什麼?
預設:蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓。
蝸牛媽媽讓小蝸牛快去摘幾顆草莓。
(4)小組交流:小蝸牛摘到草莓了嗎?為什麼?它又看到了什麼?
預設:小蝸牛沒摘到草莓,因為草莓沒有了,它看到了樹葉黃了,地上長着蘑菇。
(5)指名全班交流。
(6)指導朗讀第二次對話。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語氣。
①自由練讀。
②指名朗讀。
③分角色朗讀。
2.自主學習第三次對話。
蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓,可它沒摘到,這是為什麼呢?下面請同學們小組合作,自學第三次對話。
(1)出示自學提示:
①小蝸牛和蝸牛媽媽的這次對話與前兩次有什麼不同?
②用橫線畫出蝸牛媽媽讓小蝸牛幹什麼的句子。
③用浪線畫出小蝸牛説的話,多讀幾遍,説一説你知道了什麼。
④從最後一個自然段中你讀懂了什麼?
(2)小組之間交流,教師巡視。
(3)指名交流。
設計意圖:本環節設計了“由扶到放”的自主學習的教學模式,使學生獨立感受文本內容,並逐步學會自學,此時,教師已成為探究活動中的促進者,始終給學生以層層推進、引人入勝之感,讓學生有不斷探索、追求真知之動力。
三、角色朗讀,情境再現
1.三人小組合作分角色練讀。
提示:注意角色分配(一人旁白、一人小蝸牛、一人蝸牛媽媽)。
2.指名分角色朗讀。
3.評選出最佳選手。
設計意圖:輕鬆、有趣的分角色朗讀會讓學習變得情趣盎然、生動活潑。本環節的設計意在通過分角色朗讀,幫助學生加深對課文的理解,進一步感受小蝸牛和蝸牛媽媽的心理活動。
四、仿照課文,練習對話
導語:同學們,這篇課文通過小蝸牛和蝸牛媽媽的三次對話,向我們介紹了一年四季的不同景色,你能用對話的方式來介紹一下你眼中的四季嗎?
小黑板提示:
________對________説:“____________________。已經是春天了!”
________對________説:“____________________。已經是夏天了!”
________對________説:“____________________。已經是秋天了!”
________對________説:“____________________。已經是冬天了!”
1.學生小組討論,教師相機指導。
2.指名説一説,師生評議。
設計意圖:《語文課程標準》中強調:“應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律。”在低年級閲讀教學中,應不失時機地對學生進行口語訓練,培養學生的口頭表達能力。本環節通過讓學生模仿課文對話練習自己眼中的四季,讓學生學會在生活中運用對話。
五、指導書寫
1.出示“全、回”兩個字。
2.嘗試給生字組詞。
3.觀察字的結構,説説書寫注意點及每一筆在田字格中的位置。
4.學生獨立書寫,同桌互評,互相借鑑,教師巡視指導。
5.學生書上描紅,體驗自己書寫與書中不同之處。
6.學生再寫,班級展示。
7.反饋交流,展示評議,評選“小小書法家”。
設計意圖:《國小語文課程標準》明確要求低年級學生能按筆順規則用硬筆寫字,注意間架結構。初步感受漢字的形體美。本節課的寫字教學,由觀察到動筆,重點強調了字的間架結構,並通過評選激發學生寫字的熱情,為提高學生的讀寫能力打好基礎。
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