雖有嘉餚教學設計精選

導語：《雖有嘉餚》是七年級上冊語文教材第四單元最後一篇文章，也是中學階段學生學習的第三篇文言文。下面是小編為你帶來的 ，歡迎閲讀。

　　篇一：雖有嘉餚教學設計

　　教材分析：

《雖有嘉餚》是新改版的人教版七年級上冊第四單元第五篇課文，是整冊書的第三篇文言文課文，結合本單元教學目標和七年級新生學習文言文的現狀，特制訂此教學設計。

教學目標

知識目標：1.引導學生積累重點文言實詞，能借助註釋和工具書理解基本內容，熟讀並背誦課文。

能力目標：2.引導學生誦讀課文，讀準字音，把握節奏，讀出感情，體會古漢語特有的韻律美。

3.讓學生運用“留、補、刪、換、調”的翻譯方法，理解課文大意。 情感與態度目標：4.引導學生聯繫實際，讓學生明白教學相長道理。 教學重點：目標1

教學難點：目標2、3

教學方法：誦讀法、討論法。

教學課時：1課時

教學過程

一、導入（採用提問問題的方式導入新課，引起學生的思考，激發學生的學習興趣）老師自然而然轉入文學常識。

同學們，你有沒有聽過“玉不琢，不成器”這句話，那你知道這句話是出自哪本著作的嗎？（師答：《學記》）

一、 感知課文（分不同形式的讀，但每一次的讀達到不同的目的）

採用花樣繁多的朗讀，使課堂“活”起來，讓學生在朗讀中加深對課文的理解，培養語感，豐富文化底藴）

1.一讀課文（個人讀），讀準字音。

雖有嘉餚（ ），弗（ ）食，不知其旨（ ）也。 ．．．

知不足然後能自反（ ）也，知困然後能自強（ ）也。 ．．

故曰：教學相長（ ）也。 ．

《兑命》曰：“學（ ）學（ ）半。 ．．

2.二讀課文，讀出韻味。（錄音範讀，劃出朗讀節奏）（在掌握字音和節奏的基礎上，全班大聲朗讀，讀出節奏，讀出韻律美。）

3.三讀課文，理解字詞。（學生在小組內互相朗讀並結合註釋和參考書籍，並在掌握重點字詞的基礎上，讓學生進行文言實詞歸類。）

通假字： 兑命兑：通：“説”，是殷商時的賢相傅説 ．

古今異義詞：（1）、弗食，不知其旨也。（古義：甘美；今義：用意，目的） ．

（2）、教然後知困。（古義：不通，理解不了；今義：困難） ．

（3）、然後能自強。（古義：自我勉勵；今義：到） ．

一詞多義：（1）、其

弗食，不知其旨也（代詞，指“佳餚”，美味的菜） ．

弗學，不知其善也（代詞，指“至道”，最好的道理） ．

其此之謂乎（表示揣測） ．

（2）學

教學相長（學習） 學學半（教） ．．

4.四讀課文，讀懂文意。 介紹“留、補、刪、換、調”翻譯方法，小組根據方法結合重點字詞翻譯原文。（兩三句重點句，抽學生回答，檢驗學生是否掌握。）

四、研讀品析 （齊讀全文思考以下問題）

1、你覺得這篇課文是在跟我們講什麼道理？ （根據本單元的教學目標，這題培養學生的概括能力，學生在理解大意後，歸納課文所講的道理）

教學相長。人學習之後就會知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己；教人之後才能知道自己有理解不了的地方，這樣才會自我勉勵，不斷提高。教和學是相互促進，相輔相成的。

2、文章開頭寫“雖有嘉餚”有何作用？

從“佳餚”寫起，是為了由“佳餚”、“至道”

引出下文對教與學關係的論述，有“佳餚”、“至道”作類比，教與學的關係就淺顯易懂了，這種説理的方法叫做“類比推理”

五、拓展延伸，啟迪智慧

1、從學習的角度，“教學相長”可以給我們怎樣的啟示？試結合學習經驗，談談你的看法。（讓學生學會聯繫實際，把課堂的內容應用到生活中）

（1）、學是第一位的，不學，則無法獲得知識，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機會。

（2）、“教學相長”還意味着學習中的互動和交流。有時候，可以採用教的方式學習。比如，嘗試把自己的理解

　　篇二：雖有嘉餚教學設計

一、教材分析

《雖有嘉餚》是七年級上冊語文教材第四單元最後一篇文章，也是中學階段學生學習的第三篇文言文。本單元的主題是對生活的思考、感悟與對美好人生的禮讚，前面幾篇文章分別利用敍事或抒情的方式闡述了人生感悟，這篇文章從學習的角度理性思考人生的意義。

文章選自《禮記·學記》，主要討論教與學的關係。開頭運用類比的手法，從“即使有美味的食物，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理，不學就不知道它的好處”。接着講到教與學的關係：一個人只有學習了，才能知道自己的不足之處，知道自己的不足，然後才能自我反省；而教授別人之後才發現自己知識的淺陋，這樣才會反過來不斷地鑽研、提高。最後得出教學相長的結論。邏輯嚴密，有條有理，言簡意賅，淺顯易懂。

二、教學目標

知識與能力：

1.掌握文言實詞“旨”、“困”、“反”、“強”、“長”、“學”的含義；

2.理解句式“雖有??”“其??乎？”

3.能用現代漢語翻譯課文。

過程與方法：

採用自主學習的方法探究實詞的含義，通過合作交流的方法探究教與學的關係。

情感態度價值觀：

培養正確的學習態度，在生活中理解教學相長的道理。

三、重點難點

重點：積累常用的文言實詞，能用現代漢語翻譯課文。

難點：在生活中理解教學相長的道理。

四、教學方法

朗讀領悟法、自主學習法、合作探究法

五、課時安排

1課時

　六、預習學案（見後面附錄）

七、教學過程

（一）情境導入 同學們，老師先跟大家講個故事：上帝讓人帶蝸牛去散步，並規定人與蝸牛要並肩行走，人覺得這事不難，就一口答應了。人帶着蝸牛散步在林中小道，可是沒走幾步就犯難了，蝸牛與人的步伐總是不一致，人總是昂首闊步地走，蝸牛被遠遠甩在了後面。人覺得不耐煩了，

跑去和上帝抱怨説：“蝸牛實在太慢了，我無法和它一起散步。”上帝回答説：“你試着以蝸牛的速度行走，看看這樣與人的行走有什麼不一樣。”人接受了上帝的建議，改變了以往的速度，與蝸牛一起慢條斯理地走着，他發現，平時由於走得太快，沒怎麼留意沿途的風景，原來路邊的小樹長高了，長出了嫩芽，小花燦爛地綻放着，還有小鳥輕快地歌唱??這事都是人緊繃神經鬆弛下來感受到大自然的奇妙。人發現：其實不是我在牽着蝸牛散步，而是蝸牛帶着我散步。

這個故事裏到底是人帶着蝸牛，還是蝸牛帶着人呢？ 其實，學習有時是相互的，你在教會別人的同時，自己也學到了很多。這就是教和學的

【設計意圖】利用故事導入，為的是激發學生學習的興趣，因為文言文容易讓學生望而生畏。

道理，今天，我們一起走進《雖有嘉餚》，更加詳細地探討一下教與學的關係。 （二）讀清句讀 學習文言文，我們首先要做的事情是讀通句讀，雖然文章已經有了標點，不過有些句子

示例：雖有/佳餚，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學，不知/其善也。

明確：雖有/佳餚，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學，不知/其善也。是故/學/之間還需要再次停頓，請仿照示例，為課文劃分朗讀節奏。 然後知不足，教/然後知困。知不足，然後/能自反也；知困，然後/能自強也。故曰：教學/相長也。《兑命》曰：“學/學半。”其/此之謂乎？

反覆朗讀課文。要求：讀準字音，讀準停頓，讀出語氣，節奏鮮明。

【設計意圖】朗讀是文言文學習的基本方法，朗讀可以培養學生文言文語感，體會文言文與現代文的不同，剛剛開始教文言文朗讀要教會學生拉長語調，將停頓的地方表現出來。

（三）解讀文本 1、雖有佳餚，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。 （1）結合學案理解詞句 解釋重點實詞虛詞

旨：甘美 善：好處 雖：即使

翻譯句子

即使有美味的食物，不品嚐，不知道它的甘美。即使有最好的道理，不學習，不知道它的好處。

（2）仿寫句子“雖有??弗??不知??” 參考句子：雖有異香，弗聞，不知其妙也；雖有萬卷書，弗讀，不懂其道也。 作者採用同一句式從嘉餚到至道，是一種類比的方式，我們剛才的仿寫就是將類比拓展開來，這麼做可以將道理形象化，人們對至道難以理解，但對嘉餚這類常見事物非常熟悉，將深奧的道理賦予簡單的生活現象當中。

【設計意圖】仿寫句子的設計主要是為了讓學生更加直白地瞭解類比的妙處，直接講解對於七年級的學生有一定難度，如果學會了仿寫，也就達到了教學目的。

2. 是故學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。（1）結合學案理解詞句 故曰：“教學相長也。”

解釋重點實詞

困：不通

翻譯句子

所以學習之後才會知道自己的不足，教別人之後才會知道自己有不理解的地方。知道了不足，才能自我反省；知道了不懂的地方，然後才能勉勵自己。所以説：“教和學是互相促進的。”

學習讓我們發現自己不足，這時候我們要學會“自反”，“自反”指反省自己，反省自己之後呢？對，堅持學習；當“教”遇到理解不了的時候，我們要學會“自強”，“自強”的意思是自我勉勵，勉勵之後又該怎麼辦呢？對，還是回到學習中去。所以對於“教”與“學”的關係我們可以整理為：學習讓我們懂得更多，學後我們就可以教；當學習遇到困難的時候，要返回來再次學習；教的過程中我們也會收穫很多，這實際上也是學的過程；當教遇到困難的時候，我們要勉勵自己，重新回到學習中來。

（3）説説自己身邊“教”和“學”的故事。

教師分享故事： 事例一、孔子説：三人行，必有我師焉。老師平時教你們知識，不過有時候同學們的精妙回答也會提醒老師，讓老師拓寬思路，這就是老師在教你們的同時也學到了方法。

事例二、老師平常為了教好大家，上課之前要進行備課的過程。為了更好地讀懂要教的.內容，老師查閲大量的資料，從這些資料中吸取營養，所以當我教遇到困惑的時候，我還是回到學習中去，藉助其他人的力量完成教的任務。

【設計意圖】這個環節是學習的難點，所以設置兩個活動來強化，第一個活動是理論上的理解，用直觀的方式畫出“教”與“學”的關係；第二個活動是將這種關係生活化，帶到自己身邊來，通過列舉事例也可以進一步瞭解學生是否掌握“教”與“學”的關係。分享的事例分別從一個人和兩個人的角度來闡釋“教”與“學”，具有代表性。

反：反省 強：勉勵 長：促進 （2）請大家完成下面的填空，用箭頭表示“教”與“學”的促進方向。

3. 《兑命》曰：“學學半。”其此之謂乎？

（1）結合預學案明確第一個學的讀音（xiào）、含義（教），明確“其??乎？”的意（2）翻譯句子：《兑命》説：教別人也是自己學習的一半。大概説的就是這個道理吧。 （3）大家有沒有發現這句話中“學”（xiào）與“學（xu?)”其實就是一個字？為什

——。比較這兩個字的不同。 思（大概??吧？“ 麼會這樣呢？請看下面兩個字明確：這是《説文解字》中“教”與“學”的寫法。前面這個是“教”，後面這個是“學”，不難發現這兩個字的寫法非常相似。其中表示算籌，指的是孩童，表示手持鞭子、棍杖。學字多了幾個形狀：表示房屋。其實教與學在古文中屬於異體字，即音義完全相同，是一個字的兩種寫法。也就是説，教與學原本在古文中意思是一樣的。大家可以做出這樣的理解：我在教別人的同時也是在學習，所以教是學的一部分。

【設計意圖】設計這個環節，主要是加深學生對教與學的理解，通過構字來講解，可以提高學生的興趣，也可以進一步豐富學生的古文知識。 像爪一樣，表示的是手，突出“手把手”教的含義， 即廬，（四）指導背誦 本文主要講述“教”與“學”的關係，從什麼地方開始引入的呢？（嘉餚）對於嘉餚美味，我們首先要吃，不吃就不知道它的美味。請背誦第一句。

學習是為了懂得更多的道理，跟吃美食一樣，要懂得最好的道理，必須要學習。背第二句。 學習有了體會，就要與人分享，這就是教。學習有了困惑，就要學會反省，然後繼續學習；教別人遇到了困難，要學會自我勉勵，然後也要繼續學習。所以説教學相長。背誦第三、四、五句。

文章最後為了進一步強化教學相長的道理，應用了《兑命》中的一句話，請背誦這句話。

【設計意圖】設計這個環節是為了當堂落實文言閲讀背誦問題，梳理文脈。尤其是從至道的學習如何轉到“教”與“學”的關係。可以理解為“教”是學習之後的一種分享過程。

（五）拓展延伸

著名教育家陶行知先生説：“師生本無一定的高下，教學也無十分的界限，人知教師教授，學生學習；不曉得有的時候，教師倒從學生那裏得到好多的教訓。”根據《雖有嘉餚》的內容談談你對這句話的理解。（學生可以自由討論）

【設計意圖】引入陶行知先生的話是希望將古今的教育教學理論有機結合起來，陶先生的話是對“教學相長”的一個有力佐證。

結束語：如果説學是一支紅燭，那教只是紅燭上的火苗；如果説學是一隻春蠶，那教只是春蠶嘴裏吐出的一根絲線。學是整個人生的常態，我們只有不斷學習，才能充實自我，才能有更多的感想與別人分享。勸君莫惜金縷衣，勸君珍惜少年時。少年是學習的大好時光，

我們要靜下心來，不斷學習，不斷反省。

　八、作業佈置

蒐集關於學習的名言名句，背誦其中自己認為感悟最深的五句。

　九、板書設計

附錄： 《雖有嘉餚》學案

一、學習目標

1.掌握文言實詞“旨”、“困”、“反”、“強”、“長”、“學”的含義；

2.理解句式“雖有??”“其??乎？”；

3.能用現代漢語翻譯課文；

4.體會教學相長的道理。

二、相關鏈接

《禮記》，是中國古代一部重要的典章制度書籍，儒家經典之一。是西漢戴聖對秦漢以前各種禮儀著作加以輯錄，編纂而成，共49篇。

《學記》，是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育和教學問題的論著。它是中國古代一部典章制度專著《禮記》（《小戴禮記》）中的一篇，寫作於戰國晚期。《學記》文字言簡意賅，喻辭生動，系統而全面地闡明瞭教育的目的及作用，教育和教學的制度、原則和方法，教師的地位和作用，教育過程中的師生關係以及同學之間關係。《學記》主張課內與課外相結合，課本學習和實際訓練相結合，既要擴大知識領域，又要培養高尚的道德情操和良好的生活習慣。書中用較多的篇幅，闡述“教”與“學”的辯證關係。重視啟發式教學（“開而弗達則思”），重視教學的循序漸進（“不陵節而教之謂孫”），重視因材施教。主張由淺入深，從易到難，從簡單到複雜的教學順序，並且提出一條積極性的教育原則，即要在學生不良的行為沒有發生前，引導他們向善的方面發展。並指出在學習過程中同學之間要取長補短。《學記》賦予教師以崇高的地位。提出嚴師和尊師的思想。

　三、預習作業