高一通用技術《設計的評價》教學設計（通用8篇）

作為一位優秀的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編為大家收集的高一通用技術《設計的評價》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

高一技術《設計的評價》教學設計 篇1

教學目標：

知識與技能：

瞭解設計過程評價的特點，知道設計過程中每一個階段都要進行設計過程的評價，培養質量管理意識。

瞭解對設計過程和最終產品進行評價的目的與必要性，知道評價的基本方法，進一步體會設計的一般原則。

瞭解交流的目的與方式

過程與方法：

經歷評價的過程，體驗評價的方法

體驗交流的過程，瞭解交流的方法

情感態度和價值觀：

瞭解交流者應有的品質，培養團隊精神與合作精神。

教學重點：根據設計過程中的每一個階段的要求進行評價

根據設計要求對設計過程和最終產品進行多方面的評價，寫設計總結報告。 教學難點：用恰當的方式與他人交流設計想法和成果。

教學方法：小組合作探究

教學用具：多媒體教室

教學準備：半成品，棉線，橡皮筋，小石子，小藥瓶，海綿雙面膠，粉筆，尖嘴鉗，小圓銼

教學過程：

1、作品外觀造型評價（結果的評價）

投影展示各小組的作品。

師：在前面的學習中，我們進行了作品的外觀造型設計與製作。在今天這節課中，我們將對這些作品進行

評價。請大家認真觀察，上面哪一個作品最好？

請學生回答，並闡述理由。

（簡單的非正式評價，只為引出評價的標準和選出候選作品，減少後面的打分工作量） 師：這就是我們這節課要學習的內容--設計的評價。在剛才的評價中，我們同學從幾個不同的角度進行了

闡述。而這些角度就是我們評價的標準。請大家思考一下，對這些作品的評價的標準主要有哪些？

讓學生提出評價的.標準，給出評價的程度等級，再進行評價。

教師根據學生的評價結果量化，利用excel“圖表功能”生成雷達圖。讓學生選擇出最優秀的作品。

師；整體評價依據是座標圖的面積大小。是否面積越大，評價就越好？ 學生討論

（同一產品同一標準具有一定的參考價值，面積越大越好，但也應靈活地、動態地去把握各個評價的指標）

師：剛才我們大家進行了一次評價，大家知道什麼是設計的評價嗎？並結合剛才的評價解釋定義。

設計的評價是指依靠一定原則，採取一定方法和手段，對設計所涉及的過程及結果進行事實判斷和價值認

定的活動。[板書定義]

師：我們選擇的評價標準可以都是以什麼為依據的？

兩個基本的依據：一是參照考設計的一般原則，另一個是依據事先制定的設計要求。[板書]

評價必須制定相應的標準。評價標準的制定應當客觀、明確，體現科學性和可操作性。 師：請大家回顧一下，我們剛才都採用哪些方式進行交流？

生：口頭語言，文本，圖表，模型（原型），計算機演示……[板書] 教師可結合學生的回答，簡要説明相

應方式的特點（以後還會學到）。

師：我們剛才的評價活動是對過程還是結果的評價？

生：應該是對結果的評價。

師：很好。我們的評價按照評價的對象可分為對設計過程的評價和對設計成果的評價。其實大家在剛才的

評價過程中，已經採用了另外的兩類的評價，那就是他評和自評，這是按照評價者的不同來劃分。

[板書評價的分類]

請各組發表意見，對本次的評價結果是否認同？若有異議，請陳述意見。

（這一過程，既是自評，也可以説明：評價應建立在事實判斷的基礎上。）

師；根據定義，我們進行這樣評價的評價，目的是什麼？

生：事實判斷和價值認定。（分出作品的優劣等級）

2、提線動力系統設計製作

師：評價完我們自己的作品，我們一起看別人設計的小鼠作品。

首先播放一段提線小鼠的操作動畫或者買一個做實際演示，原來可以製作出可以動的小鼠。然後提出任務：製作小鼠的動力系統。

展示動力系統的結構示意圖，進行適當的分析，然後請學生設計方案並製作。

每組領取器材袋等，開始設計並製作動力系統。期間教師要留意和觀察課堂，並給一些相應的指導，並要求填寫簡要的方案與過程。（只要分工合理，15分鐘大部分能完成。器材袋中可準備製作示意圖）

3、測試動力系統，發現和分析動力系統中的問題（對過程的評價）

請幾個代表組操作演示作品，然後請學生評價，優點和存在問題

學生活動：例舉缺點。教師選擇幾個缺點分析

（主要選擇三類問題：活動不靈活的，能活動但是在打轉的，操作不方便的。）

請學生分析：活動不靈活的，能活動但是打轉的，操作不方便的，分別可能是哪些原因。

活動不靈活的：任務不明確，資源運用不合理

能活動但是打轉的：兩邊輪子直徑不一樣，橡皮筋鬆緊度不一樣

操作不方便：自重不夠

師：同學們分析得很好，其實我們作品的缺點，很多時候都是由於設計的過程不完善造成的。所以對過程的評價也很重要。

各小組討論確定針對過程的評價標準，並請每組反思設計和製作過程中出現的問題，並記錄。

可以請幾個代表組闡述原來的設計過程及相應的反思。教師總結，強調過程評價的重要性。

4、設計的評價與設計的交流

師：我們通過剛才的交流，應該明白了自己作品的優點和缺點，更知道了為什麼會有這些缺點，我們接下來應該怎麼做？

生；改進……

師：很好，這才是我們對作品評價的真正目的。不僅是為了甑別，更是為了相互交流信息，徵求意見，共同研討，進而完善設計方案。[板書]

所以，我們在交流的過程中，應當學會提煉一些關鍵的技術信息。——對他人所提出的理念、信息、意見要作客觀的、有意義的、實事求是的分析，能敏感地抓住他人意見、建議中的創新點或對自己設計活動富有啟發意義的部分，用以改進自己的設計，從而使交流的過程成為改進自己設計、開闊自己視野的過程。

5、總結知識點

高一技術《設計的評價》教學設計 篇2

教學目標

1、使學生在具體生活情境中感受並認識質量單位克與千克，初步建立克與千克的質量觀念。

2、使學生通過實踐活動，瞭解用秤稱物體質量的方法，並通過看一看、稱一稱、拎一拎、估一估、數一數、説一説等活動，逐步積累對克與千克的感受。

3、使學生在實踐活動中，體會數學與生活的密切聯繫，學會與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗。

教學重難點：建立1克、1千克的觀念，培養學生估量物體質量的能力。

教學準備

1、將全班分成6個小組，每組準備一些硬幣，鹽，繩子等實物。

2、多媒體課件一套。

活動過程：

一、創設情境，導入課題。

同學們，我們來做個遊戲吧，看看誰的觀察能力最強，眼睛最明亮，你們覺得現在我們教室裏誰是最重的？誰是最輕的？

教室裏最重的是老師，老師的體重是100斤，最輕的是XX，她的體重的XX斤，而100斤，XX斤，這些表示物體有多重的量都叫做質量，而我們説的斤，公斤，千克等都是質量的單位，今天我們就來學習國際通用質量單位

克與千克、（板書：克與千克）

二、探究新知。

活動

一、認識新朋友克

小朋友們，請你拿出紙盒子裏的2分硬幣，放在手心掂一掂，猜一猜，它有多重呢？那麼小朋友猜的到底對不對呢？我們需要用到稱量的工具，秤。

1、初步認識各重秤

物體的輕重我們可以用秤來稱量，秤的種類有很多，（多媒體課件展示）有在市場上面稱量大袋的糧食用的磅秤，有實驗室用的天平，有超市裏經常使用的電子秤，還有水果店經常使用的盤秤，我們在使用的過程中根據物體的輕重程度的不同，選擇最適合的秤，我們現在要測量的是2分硬幣的質量，我們就需要用到電子秤。

2、初步認識1g我們一起來稱量一下吧，那麼這個2分的硬幣的質量大約就是1克，請你再次用手掂一掂，説一説，你認為質量大約為1克是什麼感覺呢？1克是很輕很輕的，我們用一隻手就能很輕鬆的掂起來，我們在計量較輕的.物體時，用的計量單位是克，又叫g（板書：計量較輕的物體——克、g）

3、幾粒黃豆大約重1克

老師今天還給大家準備了小小的黃豆，大家拿出一顆黃豆，用手掂一掂，説説，它比1克重還是比1克輕？掂的時候我看見有很聰明的寶貝，他一手拿黃豆，一手拿着硬幣，一起掂，真是一個思維敏捷的寶貝啊，那麼，你得出你的結論了嗎？

對了，黃豆比1克輕，那麼，你知道幾粒黃豆的質量大約是1g嗎？動動小手，掂一掂誰願意來分享一下你的答案，那麼剛才小朋友的答案到底對不對呢？我們來驗證一下，（用天平進行驗證）原來6粒黃豆大約重1g。那麼5粒對不對呢？也對，6粒小一點的黃豆和5粒大一點的黃豆

4、猜猜我是誰

老師昨天晚上在給大家準備學具的時候，犯了一個錯誤，我就不知道我稱量好的物體誰是誰呢？你能幫幫我嗎？

（出示課件）

小組合作，一起掂一掂，猜一猜，請組長説一説紙巾12g、1元硬幣6g、鹽500g、細繩比1g輕

生活中也有很多是以克為單位的物體，小朋友們昨天回去找到了那些以克為單位的物體呢？誰願意來分享一下（展示課前題單）

活動

二、認識新朋友千克、kg

1、認識1kg一包鹽是500克，那兩包鹽呢？500+500=1000g，那到底是不是1000克呢？我們就需要用到另一個稱量的工具了，盤秤

簡單認識一下盤秤，盤秤的單位是千克，指針指向幾就是幾千克，我們來稱量一下兩包鹽，指針指向1，即為1kg。

思考：為什麼計算出的答案是1000克，而稱量出來的答案是1kg，因為1000g=1kg，剛才我們學習了1枚兩分的硬幣大約為1g，1000枚2分硬幣呢？那麼2kg的質量大約會有多少枚硬幣呢？1kg到底是什麼感覺呢？

請小組長拿出兩包鹽，放在袋子裏，左手掂硬幣，右手掂兩包鹽，小組內輪流掂一掂，説一説，你有什麼感覺？重的感覺，1kg用一隻手掂一下就有一點困難了，説明計量較重的物體用的單位是千克，kg（板書：計量較重的物體用千克、kg）

現在，我們再來做一個遊戲吧，小組一起合作，用手掂一掂，1kg大約有幾本數學書。

小組長彙報，教師盤秤驗證，大約4本書。

那小朋友們，我們一起來説一説，你找到的生活裏有那些東西可以用千克來做單位？老師也找到了一件質量為千克的物體，一起來看看吧。洗衣液淨含量5kg，蘋果淨含量25kg。

這瓶洗衣液的上面寫着呢，淨含量2kg，那麼這個淨含量到底是什麼意思呢？我們來秤一秤，咦？怎麼會比2kg多那麼多呢？淨含量就是指這瓶洗衣液不包括瓶子的質量是2kg，包含了瓶子就會比2kg多。

（展示課件）

小朋友們，我們學習了克和千克，現在我們來做個練習吧，看看誰最棒。學生獨立完成，展示題單，集體訂正。

三、總結

我們學到了什麼，請你來説一説。（學生總結，教師點評）

四、拓展

剛才我們上課的時候説了體重，其實我們8歲孩子的標準體重如下：只有在標準體重內，我們的身體才能更健康，長的更高，更強壯，小朋友們，回家後去秤一秤，自己的體重吧，看看你是多少kg？看看你達標了沒有？最後啊，老師還有四句口訣來送給大家，我們一起讀一讀（展示課件）希望孩子們都能有一個健康的體魄，迎接更美好的明天！下課！

高一技術《設計的評價》教學設計 篇3

一、教學內容分析

本節教材是學生初次學習質量單位。由於質量單位比較抽象，僅靠觀察使不夠的，因此，教材注意引導學生通過多種實際操作活動進行感知，尤其重視對學生估計能力的培養，增加學生對克和千克的感性認識，並聯系實際，使學生初步體驗克和千克在生活中的應用。

二、學生情況分析

在日常的生活中，學生對物體的輕重已經積累了一些感性的認識，對常用的質量單位也有了初步的瞭解，但是對於三年級的孩子們而言，要建立千克與克的.質量觀念還是有一些挑戰性的。

三、我的思考

學生對常用的質量單位瞭解能有多少？

四、教學目標

1、在具體的生活情境中，使學生感受並認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。

2、在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。

3、通過操作、觀察，使學生知道如何使用秤，培養操作和解決問題的能力，增強生活意識。

五、教學重難點

初步建立千克、克的質量觀念。

教學難點：靈活運用千克、克這兩個單位。

六、教學資源

天平秤、兩個球、綠豆、鉛筆、雞蛋、蘋果、鹽、2分硬幣鹽（每組2袋）、2分硬幣（每組1枚）

高一技術《設計的評價》教學設計 篇4

一、創設情境，導入新課。

1、興趣導入

師：同學們，讓我們進行一次動物知識大賽怎麼樣？師：請聽題：世界上最小的鳥是什麼鳥？師：蜂鳥在剛出生時還不到1克重呢！

師：請聽第二題：肚上大口袋，裝個小寶寶，是什麼動物？師：恭喜你們又答對了！最大的袋鼠體重可達到90千克。師：最難的題目來了，世界上最小的狗是什麼狗呢？

師：你來説，你知道的真多！這就是可愛的茶杯犬，大約重1千克。

2、提出問題、引出課題。

師：看到這些有趣的信息，你有什麼想問的嗎？（情況1）生：1克有多重？1千克有多重？（板書）

師：大家都想知道嗎？那就讓我們一起來認識克、千克（課題）

二、克的認識

1、初步感受克

師：生活中，哪些地方你見到過克和千克？

師：你們都非常善於觀察。看來啊！生活中我們經常會用到克和千克。我們先來認識1克有多重。

（情況2）生：克和千克是是什麼？（板書）

師：大家都想知道嗎？那就讓我們一起來認識克、千克（課題）師：生活中，哪些地方你見到過克和千克？（節奏快些）師：你們都非常善於觀察。看來啊！生活中我們經常會用到克和千克。

師：要想認識克和千克，我們先來了解1克有多重？1千克有多重？（板書問題）

2、感受1克

師：我們先來了解1克有多重。師：猜一猜桌子上哪些物品會和1克差不多重？（1枚2分硬幣、一粒花生米。）

師：你們也找到了嗎？那我們猜的對不對呢？還得通過這個小助手來驗證一下。（課件加實物）師：他是誰？你會用嗎？你來説説看。

（如果孩子説不到點上）大家同意他説的嗎？老師有一個小疑問：如果兩邊一樣高呢？説得真好！

（如果説到點了）大家同意他説的嗎？老師也明白了：如果兩邊一樣高就説明兩邊的物品一樣重，是嗎？你説的真好！師：除了像這樣比較物品的輕重，天平可以稱出物品有多重？師：這就需要用到砝碼。他們專門用來稱出物品的輕重，砝碼有200克、100克等等

師：天平的托盤裏已經有了1克的砝碼，你們不能用它來驗證一下硬幣和花生米是不是1克呢？注意：在另一個托盤裏放東西時一定要輕輕地放，明白了嗎？好，開始驗證吧？師：怎麼樣？有結果了嗎？

師：那1枚2分硬幣是不是重1克呢？（1克），一粒花生米呢？

師：猜對了的同學請舉手！真了不起！接下來讓我們親自體驗一下1克有多重。

（學生掂硬幣、花生米，體驗1克有多重）

師：你掂了1克的硬幣，還掂了1克的花生，你覺得1克怎麼樣？大家覺得呢？

師：是啊！真的是很輕很輕！我們在計量較輕的物品有多重時，通常用克作單位，克可以用字母g表示，一起説，用什麼表示？

3、進一步感受1克

師：現在記住1克的感覺了嗎？這次不用天平稱，你能不能通過掂一掂，來估計一下：這些物品比1克重還是比1克輕嗎？師：這些物品就在桌子上的小盒子裏，組長把結果記錄在這張記錄卡上，聰明的孩子們聽明白了嗎？開始！

師：有結果了嗎？那就以最好的坐姿給老師看。哪個小組上來交流一下？

師：下面的同學認真聽，看看他們小組是不是和你們的一樣？師：你跟大家説説吧！

情況一：師：哪個小組還有不同意見？大家估的都一樣準啊，同學們，你們心中的小稱可真準！看來大家對1克已經有了很深的認識。你心中的那杆小稱能不能稱稍微重一點的物品？

情況二：師：哪個小組還有不同意見？到底哪個小組估計的對呢？大家趕緊用天平來驗證一下。有結果了嗎？（找錯了的小組回答）現在我們就知道了，（鈣片）比1克輕還是比1克重呢？

師：同學們，你們心中的小稱可真準！看來大家對1克已經有了很深的.認識。你心中的那杆小稱能不能稱稍微重一點的物品？

4、體驗20克、60克、500克

師：從桌箱裏拿出一個小麪包放在右手，再將一克的硬幣放在左手裏，對比着掂一掂，估計一下小麪包大約有多重？

3、4人，有猜到大約20克）師：同意10克的同學請舉手，同意20克的請舉手，同意X克的請舉手。師：到底誰估的更接近呢？趕緊用電子秤來驗證一下！師：大約多少克？

師：剛才誰估計的是大約20克的同學請舉手，你們不但知道1克有多重，還知道了20克有多重，真是了不起！其他的同學要加油哦！情況2：（沒有人估的接近）到底有多重呢？趕緊用電子秤來驗證一下。

師：有結果了嗎？多少？師：一下子估這麼重的物品確實是一個很大的挑戰，估錯了也沒關係，趕緊掂一掂小麪包，感受一下20克有多重，把它記在你的心裏。

師：小猴子去超市買了兩樣物品，我們來看。這次不用電子秤，你能不能像老師這樣對比着20克的小麪包來掂一掂、估一估這兩樣物品呢？把你估計的結果先記錄在探究卡的這個位置，聽明白了嗎？好，從桌箱裏拿出小盒子，開始！

師：估計出來了嗎？趕緊用電子秤來驗證一下，把結果頁填寫在探究卡上，我們比比哪個組完成的最快。開始！師：哪個同學起來交流一下？

（生1交流）估的這麼接近，真準！還有誰想交流一下？（生2交流）你的小秤也真準

師：他們兩個估的可真準！你們也估的這麼準嗎？

師：看來有的同學估的準，有的同學估的還不是很準是嗎？我們再比比誰的小手更靈活？

師：請同學們把QQ糖、雞蛋和蘋果都放到小盒子裏，三個數放回桌箱，

師：既然大家估的這麼準，那快速掂一掂桌子上的一袋鹽，你覺得它有多重？

師：好了嗎？你來説！

（有説到500克的）就是500克，你是怎麼知道的？你們觀察的真仔細！其他同學也來找找看，找到了嗎？

師：我們一起來看大屏幕：這就是包裝袋上的標識，通過它就知道這袋鹽重？（500克）很多包裝上都有這樣的標識，大家回去後找一找、認一認好嗎？

師：趕緊再掂一掂，感受一下500克有多重。（拍手坐好）師：同學們，你覺得哪些物品的輕重還可以用克來做單位？師：看來都是一些比較輕的物品是嗎？你覺得老師的體重用克做單位合適嗎？為什麼？那用什麼作單位？

三、認識千克

1、師：你知道的真多！在計量像老師這樣較重物體有多重時，通常用千克來做單位，（板書）千克可以用字母kg表示，一起來説，可以用字母？（kg）表示，千克又叫公斤。

師：你能從桌子上找到大約重1千克的物品嗎？我們比比賽，看誰最先找到？

師：舉起來給大家看看，大家都覺得兩袋鹽重1千克，我們找的對不對呢？要驗證1千克是不是還要用天平來幫忙呢？

（收天平：將放有砝碼的托盤輕輕拿下來放在另一個托盤上，再輕輕地把天平放回材料箱）（師拍手坐好）

2、師：我們一起來看，稱較重的物品都用到了哪些秤？（圖片）師：你會看秤嗎？我們來試試看師：它有多重呢？

（提醒説完整，反饋的語言）

3、師：剛才找到的兩袋鹽是不是大約重1千克呢？我們還得請上盤秤來幫忙驗證一下。可以兩個人輕輕地抬上來。好，開始吧！師：稱出來了嗎？兩袋鹽重多少呢？（板書：1千克）師：我們找的對嗎？真了不起！

師：再用你們聰明的小腦袋回想一下，一袋鹽重？兩袋鹽就是500+500等於1000克。

師：同樣的兩袋鹽，用秤稱是1千克，而計算出來的卻是1000克呢？想一想，這是怎麼回事？

師：你的意思是1千克=1000克，是嗎？説的真對！用字母表示就是：1kg=1000g師：你能像老師這樣讀嗎？（示範）生讀

師：那2千克就等於？6000克就等於？真聰明！

4、感受1千克

師：輪流掂一掂這兩袋鹽，感受一下1千克有多重。可以和硬幣對比着掂。師：掂完了嗎？你覺得1千克和一克比有什麼感受？大家覺得呢？師：所以在計量較重的物品有多重時用（千克）來作單位。

5、稱1千克物品，再次感受1千克。

師：記住1千克的感覺了嗎？那你覺得幾個這樣的蘋果能有1千克？（學生估）認為是3個的舉手，4個的，5個的。師：到底誰估的準呢？趕緊來稱一稱，看看有幾個蘋果大約重1千克？（交流）

師：趕緊在小組內拎一拎，再次感受1千克有多重。（拍手坐好）

6、估計比1千克重的物品。

師：同學們，剛才我們認識了1千克，如果是再重一點的物品，你還能估計出來嗎？

師：這裏有一棵大白菜，小組內商量一下，你們覺得大約有多重？（交流）

師：你們倆（最靠前的同學）再來掂掂試試，估計有多重？師：到底哪個小組估計的更接近呢？你們小組幫忙驗證一下。多少？哪個小組估計的更接近？真是厲害啊！

師：你倆在提白菜時有什麼感受？（很重）我們的爸爸媽媽每天買菜拎回家是不是很辛苦啊？和爸爸媽媽一起出去買東西的時候一定要記得分擔一些，好嗎？

師：同學們，這麼重的大白菜你們都能估計的出來，那如果是更重一些的呢？還能估計出來嗎？

師：找一位坐姿端正的孩子上來，還是小組內估計一下，他大約有多重？（再找兩個同學上來抱抱試試）

師：老師這裏有一個體重秤，你上來稱稱看，多少？師：估計對了的小組請舉手。

四、自主練習

師：同學們今天的表現實在是太好了！老師要出幾道小題考考大家，敢闖關嗎？

1、第一關：這瓶墨水有多重？你是怎麼算的？同意嗎？

2、讓我們進入第二關：快速搶答！你知道這些物品有多重嗎？

3、加大難度！第三關：你知道一袋有多重？幾袋重1千克嗎？

4、第三關也順利闖過，來看第四關：在括號裏填上合適的單位。有信心順利過關嗎？趕緊拿出桌箱裏的練習紙，快速做一下第1題。

師：這是誰做的？你給大家讀一下，同意嗎？全做對的舉手！恭喜你們順利過關

5、最後一關：你會填嗎？快速做一下第2題。（交流同上）

師：咱班的同學學的太好了！真是一羣聰明的好孩子！

五、小結

通過今天的學習，我們知道計量較輕物品用（克）作單位，計量較重的物品用（千克）作單位，如果是計量像大象、汽車這樣特別重的物體，我們還會用到一個新單位，這個要留着我們下節課來學習。好了，這節課就上到這裏，下課！

高一技術《設計的評價》教學設計 篇5

教學內容：

義務教育課程標準實驗教科書數學第四冊《克和千克》

教學目的：

1、在具體的生活情境中，使學生感受並認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。

2、使學生知道用秤稱物體的方法，會選擇是單的單位表示常見物體的質量。

3、在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。

4、體驗數學與實際生活的聯繫，感受數學就在身邊。在解決實際問題的過程中享受成功的喜悦。教學重點：1克和1千克觀念的建立。

教學難點：會運用建立起來的質量觀估測物體的質量。

課前準備：

1、兩袋食鹽，一些紅豆

2、一台盤稱、一個天平

教學過程：

一、創設情境，體驗輕重。

師：小朋友們，今天老師給你們帶來了禮物，想知道是什麼嗎？（出示蘋果和乒乓球），請你告訴老師，誰重誰輕？請同學們一手舉起數學書，一手舉起一支筆，掂一掂有什麼感覺？我們把物體的輕重叫做物體的質量。那怎樣才能準確地知道物體到底有多重呢？（可以用秤稱）秤可以知道物體的質量，在生活中，稱物體質量的時候都用哪些單位、？這節課我們就要來研究“克和千克”。（板書：克和千克）

二、明確學習目標

認識1克和1千克，知道1千克=1000克，會估測物體的質量。

三、指導學生學習標杆題，展示反思、點撥標杆題：課本86頁內容學習要求：

1、掂一掂：兩粒紅豆的重量，猜一猜它有多種？

2、用秤稱一稱兩粒紅豆的實際質量。

3、説一説在我們的`生活中哪些物體的質量是1克。

4、拿出自己準備好的物體，看一看他的質量，在掂一掂。

5、掂一掂：一袋500克的食鹽的質量有多重？算一算如果兩袋這樣的食鹽有多重？

6、稱一稱，兩袋這樣的食鹽的質量有多重？

7、説一説：通過計算和稱你發現了什麼？

8、找一找，説一説在我們的生活中哪些物體的質量大約是重1千克的。反思

什麼情況下用千克作單位合適？什麼情況下用克合適？類比訓練課本89頁第4題反思説説你是怎樣估測出物體質量的？

四、強化訓練，拓展延伸

1、填上合適的質量單位。

（1）1個雞蛋重約50

（2）媽媽的體重約50

（3）一個乒乓球約重3

（4）一袋方便麪重110

2、下面是聰聰給姥姥的一封信，請你找一找信中存在的問題。姥姥：

您好，我已經8歲了，身體長得特別健壯，體重已達45克，每天早上能吃掉60千克的雞蛋兩個，250克的牛奶一袋，中午可以吃掉100千克的饅頭3個，晚上吃的更多，和爸爸媽媽一起能把將近1克的米飯吃光。

五、反思小結

説一説在本節課中你學會了什麼？

六、本書設計

克和千克的認識

表示質量的單位有克和千克1000克=1千克

高一技術《設計的評價》教學設計 篇6

背景：

色彩活動《鞋印舞會》，孩子們一邊跳舞一邊印鞋印，然後觀察每一副的鞋印娃娃像什麼，在講述過程中孩子們都是活的很好有的説：“添上很多腳就像毛毛蟲了“；有的説：“添上翅膀像小鳥”；還有的説：“添上殼和頭像烏龜······。最後孩子們根據自己説的給鞋印娃娃進行添畫。

事件：

小朋友們都認真的畫着，我巡視並指導小朋友們作畫。每個小朋友都在給自己的鞋印上添畫着各種東西，當我走到李欣旁邊，她正在鞋印旁邊的空白處畫鞋印。我看了兩眼對李欣小聲的説：“老師要求在鞋印寶寶上添畫把他變成小動物、交通工具或者生活中任何一樣東西，不是讓你畫畫。”她點點頭似乎明白了我的意思，於是我繼續向前走去看其他小朋友。走了幾步我回頭再去看了李欣，他把剛才一個鞋印畫完了又在旁邊畫了一個。我生氣的對她説:“別人小朋友都再給鞋印寶寶添畫都能聽明白，就你聽不明白。”

評價環節，我請了好幾個小朋友上來展示自己的作品並向大家介紹了自己的作品就是沒有請李欣。活動結束，每個小朋友都開心的拿着自己畫的畫相互交流着，只有李欣坐在位置上低頭看着自己的畫似乎還在嘀咕着什麼。這時有小朋友主動跑向李欣面前跟她講述自己畫的畫，可是李欣沒有理會，這個小朋友也來像我告狀。我走到李欣面前看了她的畫，原來她在鞋印旁邊又添畫了四個鞋印變成了一朵花。於是我跟李欣交流了她的畫，也重新請他在小朋友面前介紹了她與眾不同的.添畫。

反思：

李欣小朋友的添畫方式雖然與我的本意是有些出入的，但是也是添畫。這就是每一個小孩對同一個要求的理解不同，而且他們的想法也不同如果在巡視指導過程中我能再次走到李欣面前看一看她的畫而不是看了起初就對她的作品妄加評論，那結果就不同了。不光如此在評價幼兒作品的過程中，也不能將幼兒的作品與其他同伴比較：“瞧瞧你畫的沒有某某小朋友好。”這樣只會挫傷孩子的積極性，就算她畫的再好她也沒有自信心了，也許還會對畫畫產生厭惡。

愛因斯坦説過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動人類的進步，是知識的源泉。因此，教育如果不能培養孩子自己開拓生活的原動力，它就失去了意義。”新《綱要》指出：“幼兒的創作過程和作品是表達他們自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求傾向。”因此，老師在評價幼兒繪畫作品的時候，要注重培養幼兒的創造力和想象力，培養幼兒的求新思想。

高一技術《設計的評價》教學設計 篇7

教學目標：

1、通過自評、師生共評、小組互評習作，使學生明確自己習作是否抓住動物特點描寫具體，學會恰當地修改自己的習作。

2、在欣賞佳作和修改例文的過程中，提高學生的欣賞能力和修改習作的能力。

3、激發學生熱愛生活，熱愛習作的情感。

教學過程：

一、導入

同學們，第一節課大家在李老師的指導下，圍繞着“抓住特點，描寫具體”的習作要求，寫了自己喜歡的一種小動物，大家的寫作熱情真是高漲，這節課我們就來把這篇習作評一評、改一改，讓大家筆下的小動物更加栩栩如生，大家願意嗎?我期待大家的精彩表現。

二、自讀自改

師：同學們，曾經有人請教葉聖陶老先生：您是怎樣修改文章的？葉老回答了六個字：“再念，再念，再念。”可見，多讀是修改習作的良方。下面，咱們就來當自己習作的第一個讀者，把自己的習作像朗讀課文一樣大聲地讀出來，來把習作的語句讀通順。遇到不通順的地方，馬上停下來動筆修改一下，好嗎？開始吧！

（自信些，不改不好意思）（出聲讀，沒關係的）

三、師生共評

（一）師：同學們很專心，很投入，都沉浸在自己的習作中，老師想送給大家一句諺語：握緊自己的手，手中的沙子卻越來越少；張開雙臂，你將擁有整個天空。那誰願意將自己的習作與大家分享？讓我們在分享和交流中增進智慧，增長見識。

（指一生上台來讀給大家聽。）

師：在他讀文章的時候，老師希望大家能仔細傾聽，邊聽邊思考：文中哪些地方精彩，值得我學習？哪些地方不足，需要改進？待會兒把你的想法與大家交流交流。

（二）師：從大家的眼神中，我感受到了你們在認真傾聽，相信你也肯定會有所發現，誰來交流一下？

師根據學生的交流或直接在習作上用修改符號修改，或提升小結板書，重點引導學生談小作者是否圍繞動物的特點描寫具體。

（三）師：同學們，剛才我們發揮集體的智慧和力量，共同評改了姜柯風的習作。更重要的是，從中我們明確了本次習作評改的方法：(教案 ) 要看它是否圍繞着動物的特點，運用多種方法寫具體，字裏行間是否流露出小動物的喜愛之情。

四、小組互評

師：同學們，欣賞是一縷春風，吹得春暖花開，萬紫千紅。

欣賞是一抹陽光，照得大地回春，人心向善。

欣賞是一股清泉，給予他人甘甜，滋潤心靈田園。

下面就請同學們帶着欣賞的`眼光，運用剛才學過的評改方法，分小組互相評改習作，批改時要特別關注小作者是否將動物的特點描寫具體。

五、生自行修改

師：評完的小組可以把文章交換回來，請大家默默地讀一讀，看看同伴的評價有沒有道理，擇其善之而從之，進行再次修改，看誰能把動物特點寫得淋漓盡致。

（生修改習作）

六、交流展示修改後的文章

師：同學們改得特別用心，老師真不忍心打斷大家，但精彩要大家共享才更快樂。誰來展示一下你修改後的文章或片斷。

（指生交流，其他學生評價:改得好不好，是否將動物的特點描寫具體，運用什麼方法描寫具體的。）

師：相信同學們的修改中也有不少精彩之處，那就請你把自己修改得最滿意的地方大聲地讀一讀，體驗習作修改的快樂。

師小結：我發現有的同學在讀的過程中又停下筆來進行修改。可見文章的修改是沒有止境的，正是：千里難買回頭看，如不厭反覆改。從你們的朗讀聲中我也體會到你們對小動物的喜愛之情，就讓我們帶着這種愛，來對待我們周圍的每一個小動物，每一種植物和我們身邊的每一個人。好，下課。

高一技術《設計的評價》教學設計 篇8

教材分析：

交響素描《大海》是德彪西創作的一部音樂畫卷，它由三幅交響素描組成。三首素描有機地聯繫在一起，生動地描繪了充滿陽光的海面上變化無常的景象，描繪了海的氣氛和海的性格。它們既像是一部由三個樂章組成的交響曲，又好像是一首龐大的交響詩。本課欣賞的是《大海》的第二首《海浪的嬉戲》。

《海浪的嬉戲》描繪的是浪花在歡快地嬉戲。如果把德彪西的三幅素描看做一部篇幅不太大的交響曲的話，那麼這第二幅便是其中的一個輝煌的談諧曲樂章。海有萬千變化，有時安靜沉着，有時又令人感到困惑。而這第二幅，作者集中描繪的卻是它的自我歡娛――浪的遊戲。在無數輕快典雅的樂句中，在色彩斑潤的和聲對置下，洶湧的波濤和騰越的浪花，以及後浪推前浪的不停頓衝擊，成為樂曲的中心。輕快的舞蹈性旋律與節奏及其恢諧性的筆法，構築成這一印象主義的音樂畫卷。

教學目的：通過欣賞《大海》，使學生初步瞭解西方近代音樂的風格特點。

教學重點：賞析《大海》，感受、體驗其音樂風格。

教學難點：領會和理解印象主義音樂的風格特點

教具：錄音機、錄像機、電視、投影儀、磁帶等

教學時數：1課時

教學過程：

一、導入新課

(一)交流本課預習

“關於海的文學描述

(二)講明本課學習內容

1．瞭解印象派的音樂風格；

2．欣賞交響素描《大海》第二首《海浪的嬉戲》。

二、欣賞樂曲

(一)展示思考題：這部作品與以往欣賞過的作品有不同嗎：你能説出有哪些不同？

(二)學生初聽《海浪的嬉戲》。

(三)老師引導學生回答思考題

三、向學生展示法國繪畫大師莫奈的風景畫《印象：日出》

1．學生講述對畫的理解

2．老師講述：

十九世紀六七十年代．在法國興起了一個畫派。他們把顏色徹底分離．用顏色的冷暖來交織畫面，是一種藝術的革命。他們採取交陽光下直接作畫的方法，主張捕捉自然界的瞬間印象．實際上就是沖淡理性的東西，追求瞬間的感覺。

《印象：日出》真實地描繪了法國海港城市早晨日出時的光與色給予畫家的視覺印象，突破了傳統畫法的束縛，被稱為印象主義繪畫。

四、簡介印象主義音樂：

(一)設疑：你瞭解印象主義音樂嗎？

(二)學生交流和討論。

(三)教師歸納：

印象主義音樂產生於十九世紀末，它是受象徵主義文學和印象主義繪畫影響而出現的音樂流派。它力求改變浪漫主義的主觀情感表現，採用印象主義的創作手法，渲染神祕朦朧，若隱若現，虛無緣渺的氣氛和色彩，主張捕捉自然界的瞬間印象。

五、賞析《海浪的嬉戲》片斷：

（一）譜例1

(二)展示思考題：

1．這個片斷是由什麼樂器演奏的？

2．這個片斷描繪了大海怎樣的景象？

(三)教師歸納：這首樂曲幾乎都是由這樣短小的動機，和不大有規律的節奏型組成的。這些旋律片斷生動而迷人地表現出海浪的泡沫和水珠，以及陽光在起伏的海面上映出的閃光。

這個片斷是由長笛、單簧管及小提琴演奏的：

(四)作者簡介：

德彪西是十九世紀末，二十世紀初法國傑出的作曲家、鋼琴家、指揮家和音樂評論家，印象主義音樂的創始人。

他著名的作品有管絃樂《牧神的午後前奏曲。鋼琴曲《月光》，以及《雲》、《節日》、《大海》等作品。

羅曼？羅蘭對德彪西是這樣描繪的：“這是一“偉大的夢境畫家。”

六、聆聽《海與辛馬德的船》片斷(裏姆斯基-科薩科夫曲)

(一)展示思考題：

1．聽後產生了怎樣的聯想？

2．你能哼唱主題旋律嗎？能辨別音色嗎？

3．裏姆斯基-科薩科夫是哪一個音樂流派的代表？（民族樂派）

譜例2

1.學生簡單討論考題並回答。

2.教師小結

在舍赫拉查達主題結束後，一望無際波光閃爍的大海主題出現了，接着長笛吹出了辛馬的主題。它是那樣地從容不迫，使人聯想起辛馬德的小船在平靜的大海中緩緩行駛的情景。另一段主題描繪了大海的不平靜，漸漸地風颳起來了，水面激盪起來了，暴風雨來臨了，大海在怒吼。

七、復聽《海浪的嬉戲》

(一)思考題：

1．德彪西對海的描述與裏姆斯基-科薩科夫對海的描述有什麼不同？

2．展開豐富的聯想和想象，記下自己瞬間的感覺。

(二)簡單討論分析作品，讓學生辨別音色。

樂曲開始在引子中可以聽到長笛和單簧管的對話，然後是英國管和雙簧管。這時它的主旋律好像也在絃樂器的顫奏中發展着。

樂曲幾乎都是由這樣短小的動機和不大有規律的節奏型組成的，不太容易哼唱。

譜例4

這一段主題稍經反覆，在木管樂器上列閃爍的伴奏音型，樂曲中段的新主題便表情地奏出：

這是由長笛、雙簧管、英國管和單簧管同時演奏着的一個對題，它構成一個增二度的復調，第二主題逐漸成為樂章的主體。

(三)根據討論分析歸納：

1．旋律方面：不易歌唱，瞬息萬變，輪廓朦朧模糊，但有蹤跡可尋。而在其他音樂流派中，特別是民族樂派的旋律，尤其易於歌唱。

2．節奏上不強調節拍重音。在作品中，音樂小心地柔和流動地遮掩了節奏的律動，從一個小節滑向下一個小節。

3．和聲方面：追求模糊的混合色彩，具有捉摸不定閃爍的圖畫性質。德彪西強調音程八、五度的平行進行，而這樣的平行運動在古典時期是禁用的，他多用其他樂派認為不協和的和聲，如二度進行及九和絃等：這樣就使他的作品出現了奇妙的色彩。

4．調式方面：由於更多地運用上述手法，使得印象派的音樂既不在大調上也不在小調上，而在二者之間搖擺，在各種調的邊緣徘徊，創造出難以捉摸的效果，就像是印象派繪畫中朦朧的輪廓。

5．在曲式結構上：傾向於小型作品，用簡單靈活的形式代替奏鳴曲式結構。

八、再聽《海浪的嬉戲》：(一)要求學生邊聽邊把自己想到的內容用文字或繪畫的方式表現出來。(二)展示學生的文字描述或繪畫。

九、總結(用德彪西的一段話)我非常熱愛音樂。正因為我熱愛音樂，我試圖讓它脱離使它受到抑制的貧乏的傳統。音樂是熱情洋溢的自由藝術，是室外的藝術，像自然那樣無邊無際，像風，像天空，像海洋。絕不能把音樂關在屋子裏，成為學院派的藝術。

總之，印象主義的'音樂就是打破傳統的束縛，在藝術手法上追求更新的東西。模糊的輪廓，朦朧的色彩，不易分辨的色調變化，不連貫的短小動機的瞬息飄浮，都是印象派音樂明顯的標誌。它反映了時代變化的初步跡象，是現代音樂許多重要特點和精神意境的發端。

評析：

德彪西的《大海――海浪的嬉戲》是一部很難駕馭的教材。這不僅僅是因為作品的創作技法複雜、專業程度艱深，也因為我們過去對印象主義音樂瞭解太少、鑽研不深。然而，作為近現代的一個重要音樂流派，特別是這一流派對當代音樂又有着深刻的影響，我們再不引導學生去認識瞭解它，將會給我們的後代留下多麼巨大的遺憾？因此．即或是再難駕馭的音樂作品，我們也應當引導學生去認識、去理解。

在一般情況下，引導學生通過音樂要素、音樂表現手段去認識作品的風格特徵是比較容易的。而類似《大海――海浪的嬉戲》這樣的作品卻困難得多了。因為它的音樂要素、音樂表現手段並不像常見的音樂作品那樣容易把握。但是，任何事物總是在辯證地存在與發展着的。具體到這部作品上，直接感受、體驗音樂的風格，而後再透過客觀存在們的風格去認識、理解其音樂要素及音樂表現手段。這幾乎反而更容易些。張亞紅老師設計的這份教案正是從這裏切入進去的。

在教學方法上，張亞紅老師突出的使用了比較的方法以加深學生的認識與理解。其中，有兩項比較是很得法的：其一，用德彪西的音樂《海浪花嬉戲》與莫奈的畫《印象？日出》做比較。儘管這二者分屬於不同門類的藝術，但在藝術思想、創作手法上都有共通之處。從他們的作呂中能夠找出共同的特徵。這就為學生認識、瞭解印象主義音樂的淵源及其基本特徵提供了條件。

其二，用印象主義音樂與民族樂派音樂做比較。這樣做，非常具體地從節奏、旋律、和聲、音色、調式、調性、曲式結構、音樂內容等方面看到它們的不同。這同樣為學生認識、瞭解印象主義的風格特徵提供了條件。

在教學方法上。張亞紅老師很注重聆聽。僅《海浪的嬉戲》這段音樂就在一節課中聆聽了三次。初聽時，學生對作品得到一個粗淺的、不完整的印象；復聽時，學生對樂曲的某些片斷做了深入的分析，並且對各音樂表現手段在整體欣賞的基礎上要求學生抓住瞬間感受；再次復聽時，要求學生較為精細地、全面地感知、體驗《海浪的嬉戲》，進而對印象主義音樂有一個初步的理性認識。

總之，這樣設計本課的教案是比較實際，也比較容易收到實效的。