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小石潭記的教師教案（通用12篇）

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作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那要怎麼寫好教案呢？下面是小編收集整理的小石潭記的教師教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小石潭記的教師教案篇1

一、素質教育目標

（一）知識教學點

掌握記敍的順序

（二）能力訓練點

學習綜合運用多種技巧，細緻真切的描寫事物的方法，培養學生有意觀察的能力。

（三）德育滲透點

體會作者筆下小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣，對學生進行美育教育。

（四）美育滲透點

領略文中描寫的自然風光的美

二、學法引導

學習本文，重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內容可從寫作順序入手。體會作者的思想感情應聯繫作者生平和寫作背景。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

1、重點：①掌握記敍的順序。②學習綜合運用多種技巧，細緻描寫事物的方法。

解決方法：教師講解

2、難點：樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

解決方法：學生自讀，從書上勾畫出來。

3、疑點：文章結尾部分感情基調為何與前不同？

解決方法：教師啟發，學生回答。

四、課時安排：1課時

五、師生互動活動設計

1、通讀課文，把握文章大意。

2、精讀課文，體會寫景抒情方法。

3、聯繫作者生平及寫作背景體會文中思想感情。

4、口頭作文：根據教師展示的畫面，細緻觀察，然後進行口頭小作文訓練。

六、教學步驟

第一課時

一、導語

七年級年級時，我們學了《黔之驢》這則寓言。作者是唐代的文學家柳宗元，今天我們學習他的散文《》。

二、解題

1、關於作者

柳宗元（773819），字子厚，唐代河東人，著名文學家。唐德宗貞元時中進士，年二十一歲。授校書郎，調藍田蔚。升監察御史。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗後，被貶為永州司馬，又任柳州刺史，故亦稱柳柳州。與韓愈倡導古文運動，並稱韓柳，同被列為唐宋八大家。有《柳河東集》。

2、背景材料

柳宗元的山水遊記在中國文學史上具有獨特的地位。其中最著名的是他被貶到永州以後寫的《始得西山宴遊記》、《鈷坶潭記》、《鈷姆潭小丘記》、《至小丘西》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》，這就是為人稱道的《永州八記》。這些作品，畫廊式的展現了湘桂之交一幅幅山水勝景，繼承了酈道元《水經注》的傳統而有所發展。《水經注》是地理書，對景物多客觀描寫，少主觀感情的流露。而柳宗元的山水遊記則把自己的身世遭遇、思想感情融合於自然風景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄於荒遠地區的美好風物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑鬱的心情。

三、整體感知

1、檢查預習

①讀準字音

②翻譯句子

水尤清冽：（小潭的）水格外清涼。

蒙絡搖綴，參差披拂：覆蓋、纏繞、搖動、連結、參差不齊，隨風飄蕩。

日光下澈，影布石上：陽光直照到水底，魚的影子映在石上。

四面竹樹環合，寂寥無人：四周環抱着密密的竹子和樹木，寂靜得見不到人影。

2、結合註釋，朗讀課文，理解課文內容。

3、概括文章每一小節的主要內容。

明確：第1節，寫小石潭的環境及發現小石潭的喜悦心情，還寫小石潭的形狀及潭上的景物。

第2節，寫潭水和游魚。

第3節，寫小石潭的水源及潭上的景物。

第4節，寫作者對小石潭的總體印象和感受。

第5節，記下與作者同遊小石潭的人。

四、賞析課文

1、根據剛才對課文內容的概括，説説作者寫景的順序。

明確：以作者的行蹤遊覽觀察點為順序。

2、説説作者遊覽觀察點在整個遊覽過程中的變化。

明確：開頭是隨着人所處位置的變化而變化，此時寫景叫移步換景，對潭中游魚的描寫則屬於特寫鏡頭，後來坐在小石潭上觀察四周而寫景，則屬於定點掃描，與前後有區別。

3、説説寫景過程哪些詞和句給你留下了深刻的印象。

提示：可以從動詞的角度談，可以從修辭的角度談，可從顏色的角度談，可以從聲音的角度，也可以從寫形狀的角度談，可以從情與景的角度談，只要言之成理即可。

4、根據背景資料説説本文與《永州八記》中其他文章的聯繫，體會文章開頭的一種方法。

明確：本文首句從小丘西行百二十步緊扣《永州八記》中的第三篇《鈷姆潭西小丘記》，這樣的文章放在一組文章內，讓人感到自然而又貼切。

5、文章第2段寫游魚與寫潭水之間有什麼聯繫？

明確：借寫游魚突出水之清澈，寫水是緊扣文章的標題的。

6、文章第一段中寫小石潭的全石以為底的特徵與下文寫水的清澈有聯繫嗎？

明確：正是因為小石潭以整塊石頭為底的特點，才會有潭中如此清澈的水。

7、説説作者心情的變化，請聯繫背景談。

明確：先寫聞水聲，如鳴佩環後心樂之，聯繫背景看，柳宗元參與改革，失敗被貶此處，失意之情自然溢之於外，寄情山水便是最好的排遣方式，因而聽到美妙的水聲，便心樂之，後來寫魚似與游魚相樂則是這種情況的延伸，但一經悽清環境的觸發，憂傷、悲涼的心境又自然的流露出來，感到悽神寒骨，悄愴幽邃。

五、小結全文

文章在寫景時景中含情，抒心中之情時情與景和諧的統一。

第二課時

一、複習導入

1、關於作者柳宗元。

2、説説全文寫景的層次與方法。

二、研究性學習

1、對一篇文章的解讀可以從多個角度展開。本文的解讀也是如此，上節課我們從全文寫景與抒情的層次和方法的角度入手，這節課我們換一換，從其他的角度入手，體會文章的精妙之處。

2、試從標題的四個字入手，尋找題文之間的聯繫。

提示：

①緊扣石的語句有：明寫的如全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖，日光下澈，影布石上，其岸勢犬牙差互等，暗寫的如聞水聲，如鳴佩環（只有水衝擊到石上才會有如此悦耳動聽的聲音），青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂（石的形狀各異導致青樹翠蔓形狀不同）等。

②緊扣潭的語句有下見小潭潭中魚可百許頭潭西南而望坐潭上等。

③緊扣小的語句，明寫的有下見小潭，暗寫的有潭中魚可百許頭（在今天，能有這麼多的非放養的魚的小潭實在難尋，環境污染太嚴重了，而過去，河中，潭中到處可見游魚，只有一百來條魚的潭能説大嗎？）

④緊扣記的語句如從小丘西行百二十步，乃記之而去，同遊者等。

3、試從動與靜，音形色，景與情等角度解讀課文。

提示：

①動與景，潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依，俶爾遠逝，往來翕忽寫游魚之動，青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂寫樹蔓之動，聞水聲，如鳴佩環以聲寫動，斗折蛇行與犬牙差互則化靜為動，日光下游，影布石上，依然不動寫潭中魚之靜，四面竹樹環合，寂寥無人寫環境之靜（淒涼）。

②音形色，聞水聲，如鳴佩環寫聲音悦耳，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖寫石之形狀各異，同樣青樹翠蔓，蒙絡搖綴也暗寫出樹蔓因石之形狀各異而本身的形狀各異，斗折蛇行用比喻寫溪身曲曲折折的形狀，犬牙差互用比喻寫岸勢相互交錯的形狀。竹之青色，樹之青色，蔓之翠色，日光之金黃色，魚的顏色，都可以想象。

③景與情：開頭因如鳴佩環之景而心樂之，略寫平常不樂，見此景，聽此聲而忘卻憂傷而樂，後來寫游魚似與遊人相樂則是作者進一步忘情山水而樂，不過這種歡快畢竟是暫時的，在小潭的時間一長，小潭幽靜之景又觸發了作者心底的悲涼之情。這可謂抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁的一種翻版，可以説成是寄情山水以消愁，觸景生情愁更愁。

4、還可以從明與暗等角度展開研究。

5、試根據以上研究，説説本文的寫作藝術。

提示：

①修辭手法，特別是比喻的運用。

②映襯手法，動與靜的映襯，音形色的映襯以及游魚與潭水的映襯等。

③對比手法，作者心情樂與悲的對比。

（三）反覆誦讀

結合上面的研究得出的內容之多，説説本文語言豐富的表現力。

提示：全文193字，卻寫出如此豐富的內容，不能不讓我們讚歎作者運用語言的深厚功力。

（四）總結全文

本文是柳宗元《永州八記》中的第四篇，保持了《永州八記》一貫的行文風格，觀察入微，描摹細緻。肖其貌，傳其神。文章先寫所見景物，然後以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，再寫潭上景物和自己的感受，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。此外，作者還在寫景中傳達出作者貶居生活中孤悽悲涼心境，是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽，鬱郁落落，形似寫景，實則寫心。文章對潭中游魚的刻畫雖只寥寥幾句，卻極其準確的寫出潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態。此外，文中寫潭中游魚的筆法極妙，無一筆涉及水，只説魚則空遊無所依，則水的澄澈透明，魚的生動傳神，都各盡其妙，意境之深，令人拍案叫絕。

小石潭記的教師教案篇2

一、導入新課

柳宗元《江雪》：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

請學生説説詩歌展現了怎樣的一種景象？體現了詩人當時怎樣的心境？（被貶永州時所寫——空曠冷寂，寂寥無人；憂憤寂寞，孤傲高潔）初步感受詩歌借景抒情，情景交融的特點，引入課文的學習。

二、整體感知，賞讀課文

聽課文朗讀錄音，學生思考：作者圍繞小石潭主要寫了哪些景物？體現了景物什麼特點？作者寫此文時又是怎樣的一種心境？你是從哪裏看出來的？

1、學生自由誦讀課文，勾畫出與作者心境相關的有關景物描寫的語句。（結合朗讀、背誦）

（1）水——清：水尤清冽全石以為底皆若空遊無所依日光下澈，影布石上

（2）石——奇：卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖

（3）樹——茂：青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂

（4）魚——歡：佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽

2、體會作者心境，引導學生抓住關鍵性語句：

（1）心樂之

（2）似與遊者相樂

（3）悽神寒骨，悄愴幽邃

小結：小石潭(景)——幽靜

作者心境(情)——幽深冷寂：孤悽悲涼。

如此佳景，卻無人賞識，真正是“養在深閨人未識”啊！而寂寞讓她如此美麗！柳宗元探山訪水，“尋尋覓覓”，覓得如此佳境，卻發現她是如此“冷冷清清”，聯想到自己的處境遭遇，更不免“悽悽慘慘慼戚”了！

3、問題探究：文章前面寫“心樂之”，後面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？

結合介紹作者當時的境遇：

柳宗元參與改革失敗後被貶職，心中憤懣難平，試圖藉助山水來排解自己的抑鬱之情。美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦，但這種快樂終究是暫時的，一經悽清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會不期然地流露出來。

被棄的小石潭：寂寥悽清——被貶的柳宗元：憂傷憤懣

觸景生情，借景抒情。形似寫景，實則寫心。

三、再次感知

齊讀課文，再現作者筆下的景，感受作者心中的情。

四、試背課文

1、結合這篇遊記散文的寫作順序（移步換景）進行背誦指導：

課文是按照什麼順序寫的？我們來作一個填空題吧：

小石潭潭中小潭潭中

2、背誦嚮導：

從小丘-隔-聞-如鳴珮環-心-伐—下-水尤清冽-全石以為底-近岸—卷

—坻-嶼-嵁—巖—青樹—蒙絡—參差……

潭中魚-皆若-日光-影-佁然-俶爾-往來—似與……

潭西南-鬥折-明滅—其岸勢—不可……

坐潭上-四面-寂寥-悽神-悄愴-以其境-不可—乃……

同遊者……

五、當堂練習

2、詞類活用

1.從小丘西行……：

2.下見小潭：

3.皆若空遊……：

4.日光下澈：

5.斗折蛇行：

6.其岸勢犬牙差互：

7.四面竹樹環合：

8.心樂之：

9.近岸：

10.似與遊者樂：

11.悽神寒骨：

小石潭記的教師教案篇3

【教學目標】

1.利用工具書疏通文意，整體感知課文內容

2.通過閲讀文章激發熱愛自然的情感,培養審美情趣

【教學重點】

1.通過反覆誦讀，推敲、揣摩、品味小石潭的特點

2.仔細體會景物描寫的特點,感悟作者貶謫後的孤悽悲涼

【教學難點】

1.體會文章抓住景物的特徵移步易景的寫法

2.品味文章情景交融的寫作特點

【教學過程】

1.藉助背景相關的《江雪》，導入文本

學生背誦柳宗元的詩《江雪》“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”分析指出這首詩中最能表現作者心境的是哪些字,並結合這首詩的意境説明原因?

(表現作者心境的是“孤”和“獨”兩個字在孤寂、冷清、高遠宏闊的背景下,詩中的主人公在“釣寒江雪”,這就是詩人當年參與改革失敗被貶時的心情寫照前人説“遠在江湖礪心志,古來貶官多妙文”：柳宗元被貶永州做司馬期間也寫了諸多的優秀作品，代表作有《永州八記》等名篇本文是《永州八記》之一，這些作品中作者借景抒懷，與這首詩的思想感情相一致)

2.指導學生閲讀初步把握文意：

(1)教者範讀,引領正音

(要求：學生在文中圈出易錯、難讀的字)

(2)學生自由朗讀，揣摩理解文意(讀出感興趣的內容，讀出疑惑問題)

(3)學生自主閲讀助讀提示：

①作者及隨行人員砍伐竹子的原因是什麼?(清脆悦耳的水聲，帶來的內心的喜悦，嚮往是伐竹的動力)

②文章都描寫了哪些與小石潭相關的景物?(設計此題目的在於引導學生細緻閲讀文本:抓住水、石、樹、魚、源、岸、環境等特點深入領會文意)

③作者在對哪些景物的觀察描摹上感受到了愉悦?(水聲、游魚)

④作者對本次遊覽的總體感受怎樣?(用原文語句回答)(悽神寒骨，悄愴幽邃)

3.深入文本，細讀小石潭：

(1)指導學生深入文本，結合註釋，利用工具書討論探究

①作者發現小石潭的經過怎樣?在這一過程中，作者用了哪些準確的動詞?請找出來

(循聲而至，砍竹成路，下見小譚;用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見'等動詞)

②從“伐竹”這一細節中你感悟到了那些?

(發現了這裏人跡罕至無路可走;發現了作者喜悦之高、興趣之大，克服重重困難也要覓得小潭)

③小石潭的全貌怎樣?

(潭底為整塊石頭，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的巨石，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀)

④請你依據文章內容概括出課文是按找怎樣的遊覽順序來寫的?

(發現小潭潭中景物小潭源流潭中氣氛)

⑤文章在寫景中用了什麼寫法?(先聞其聲，後見其形，用的是"移步換景"的寫法)

⑥潭水和游魚各有什麼特點?作者是怎樣描寫的?

(潭水之清和游魚之樂作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的説明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水你看魚兒在水裏遊，就像在空中浮游沒有憑依一樣這就寫出了水的清，清到彷彿透明的程度太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄這裏雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清就像畫家在畫天空的時候，着一鳥而讓觀者感知天空的遼闊高遠，是一種形象化的表現手法這種寫景的方法叫側面烘托的寫法)

⑦我們再看看作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

(作者採用動、靜相結合的方法，作者把自己快樂的心情幻化到魚兒身上，彷彿魚兒也會像人那樣感到快樂似的)

⑧作者在描寫小潭源流時，依次抓住溪身岸勢的那些特點來寫的?運用了那些修辭方法?

(抓住溪身的蜿蜒、曲折，小溪的或明或暗，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭方法動靜結合，準確地抓住景物的特徵進行描寫)

⑨文章後部分的淒寒的感受與上文中的“樂”，對比鮮明，你是怎樣體會這種情感的變化?(這種情感變化足以説明，作者被貶謫的悲涼是他心中的主調，寄情山水的歡樂只是暫時的，一經悽清環境觸發便顯露出來設計此題的目的在於引導學生在矛盾中發現人物的內心情感，領會文章感情所在)

4.總結拓展

①總結全文

王國維説“以自身觀物，物皆着我之色彩”課文是一篇充滿詩情畫意的山水遊記，極富作者的生活個性，是“柳”化了的山水他描繪小石潭的石、水、光影、游魚、樹木，着力渲染出了淒寒幽邃的神韻，抒發了寂寞處境中悲涼悽苦的情感遊記裏傳神的描寫，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，很值得我們學習

②拓展延伸：

關於崔氏二小生：

柳集舊注：“崔簡之子也”據柳宗元《故永州刺史流配驩州崔君權厝志》舊注：“崔君名簡，字子敬”又文中“夫人河東柳氏”句下注：“簡娶公之姊”據此，則“崔氏二小生”當為柳宗元的外甥

③附：板書設計

《小石潭記》

賞思

發現小潭—樂—潭中景物————小潭源流—悽—潭中氣氛

5.必要的教學資料準備：

“永州八記”是柳宗元被貶為永州司馬時借山水遊記，書胸中憤鬱的散文由於八記遺址在永州城郊，故稱《永州八記》分別是《始得西山宴遊記》、《鈷鉧潭記》(古代稱熨斗為鈷鉧，鈷鉧潭河牀底面都是天然石頭，凹陷甚深，潭面象古代熨斗，故名之)《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》

6.文章的生活背景：

困居永州的十年永州，在唐時僻遠荒涼州司馬只是安置流放官員的一種名義上的職務其在永州的十年，是生平最為困厄，最為艱難，心情也最為孤寂鬱憤的十年，然而不幸的遭遇，卻使柳宗元的才思得到了強烈的激發，發言為文，莫不悲惻動人，寓言、山水遊記等都取得了光輝的成就《永州八記》，《段太尉逸事狀》，《三戒》，《捕蛇者説》等篇章都作於此。

教學反思

《小石潭記》是一篇文質兼美、情景交融的山水遊記，是唐朝著名文學家柳宗元《永州八記》中的一篇。作者通過描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，着力渲染石潭淒寒幽邃的氣氛，借景來抒發自己在貶居生活中悲涼悽苦的情感。我認為像這樣語言優美，膾炙人口的名篇佳作，除了讓學生讀懂文章本身之外，還應該教會學生從中，從這些名篇名家名作中，學到寫景狀物的一些基本的方法和思路，使自身作文得以改進。於是我在疏通文意後將重點放在“引導學生領略小石潭的山水美，體會作者抓住特徵細緻描摹景物、有順序的寫景、並能情景交融的寫作方法”上。這節課我就試圖進行這方面的引導，灌輸學生“學文章的最終目的是為作文服務”的觀念。

帶領學生對文章的段落、詞句進行解讀欣賞，讓學生充分感受小石潭清幽的環境、清澈的潭水、形態各異的石頭及充滿蓬勃生機之美。在作為旁觀者欣賞小石潭的美麗之後，請學生以思考者的角度來想想作者是如何將小石潭描繪的如此美麗的。就此歸納總結出作者寫景的特色、方法，適時的引導學生在自己的寫作中進行嘗試。

雖説我的出發點是好的，可是在實踐操作中我卻碰壁了：學生較為被動，課堂氛圍較為沉悶。課後反思，老師規規矩矩的提問引導，學生自然正正經經的小心答題。這種一問一答的缺乏創新的形式，怎麼能激發學生活躍課堂呢?事後，我不禁問自己，這個教學目標難道沒有其他的教學形式可以更好的讓學生主動學習嗎。回答當然是否，只要我多花點時間去“備學生”，這種局面應該可以改變。比如説，在帶領學生透過字詞理解作者筆下的小石潭美景之後，完全可以給學生多點時間讓他們去“畫一畫”，畫出他們眼中的小石潭，讓他們積極主動的去思考，去想象，才會在腦海裏呈現山水的本真性靈，才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神祕的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。再給點時間給學生展示，並讓他們簡單説説原因。然後再在此基礎上，讓他們想想作者的寫作技巧並加以學習練習。我想如果加入這一環節，課堂氛圍會活躍不少。

總而言之，上課之前不僅要備課充分還要在教學形式上適當創新，對學生的反應也要有充分的準備，營造出一個活躍的學習氛圍。

小石潭記的教師教案篇4

一、教學目標

1、讀課文，把握文意。

2、品細節，欣賞美景。

3、看背景，感受情懷。

二、教學過程

（一）激趣導入

“青山綠水多嫵媚”，山之磅礴，水之靈動，是自然的恩賜，也是我們內心世界的折光。置身於優美的山水之中，看山山有情，賞水水有意。唐代文學家柳宗元在永州覓得了一處清幽之境，讓我們隨他一起走進《小石潭記》，看文章描繪了哪些優美的景物，看作品表現了作者怎樣的情懷。

（板書課題：小石潭記）

（二）講讀課文

1、指導誦讀

隨古人共遊名勝，我們要走好兩條路，那就是讀準字音和疏通文意。

讀書有三得：一要讀準字音；二要讀好節奏；三要讀出情味。請同學們聽讀課文錄音，注意留心字音、節奏，初步感受流淌在文字中的作者的情感。

同學們聽得很認真，現在可以自由讀一讀課文，讀準字音。

接下來請同學們分段朗讀課文，男同學讀第1、2段，女同學讀3、4、5段，請注意讀出節奏。

男生讀得很流暢，字音都對，節奏也沒有問題，情味——有一點點。女生讀出了起伏感，情味也讀出來了，聲音很悦耳，不過聲音——還可以大些。

2、初步感知

同學們再各自讀一讀課文，注意思考問題：文章哪些部分主要寫景？哪些部分主要寫感受？

是的，第1、2、3段主要寫景，第4段主要寫感受，第5段寫的是附錄部分。大家回答得很正確。

3、疏通文意

疏通文字，用現代漢語翻譯文章，是學習文言文的基本功。同學們可以藉助課文註解，聯繫上下文推斷，可以和前後排同學交流，還可以舉手問老師，先自行疏通、翻譯課文。

同學們慧眼獨具，行動積極，不僅找出了文中較難理解的句子，而且順利解決了它們的翻譯問題。現在我們進入下一個學習環節——賞景探情。

（板書：賞景探情）

4、賞景探情

（1）品味第1段

請同學們思考：第1段從哪幾個方面寫出小石潭的美？它們的特點各是什麼？用文中的語言回答。

是的，寫了“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環”。這是寫的水聲，特點是悦耳動聽——“如鳴佩環”。

還有“水尤清冽”，寫的是水清。（這裏有一字用的很好，尤：很，特別。）

還寫了小石潭的美，美在“全石以為底”，“卷石底以出”，還美在“青樹翠蔓，參差披拂”……

初步展現的小石潭之美，就已經讓我們沉浸陶醉了，那再走近一步，我們來看看清冽的潭中，又有怎樣的景緻？

（2）品味第2段

請同學們讀第2段，看看這段話寫出了潭中魚的哪些狀態？突出了小石潭的什麼特點？

同學們找得不錯，寫魚的句子有“空遊無所依”“俶爾遠逝”“往來翕忽”“似與遊者相樂”。

這描寫的是魚的哪種情態？

對，遊動時的狀態。除此以外，還有對魚的描寫嗎？

是，“影布石上，怡然不動”，是説魚的影子映在石頭上，靜靜地一動不動。這是對魚的靜態描寫。

分析得很到位。作者分別描寫了魚的動態和靜態，真的就是為了表現小石潭裏魚多嗎？

這位同學説這樣寫是為了表現水清。請具體談一談。

很好，“空遊無所依”突出了水之清，清到了透明的程度，魚兒在水裏遊，竟像是在空中沒有憑依似的。“日光下徹”，寫水可以一直照到潭底，把魚兒的影子都印在石頭上，魚、石、影全都清清楚楚，足見水是多麼清澈透明，突出了水的“清冽”。

同學們分析得很有道理，可是課文明擺着寫的就是魚呀，你們偏説是水？

是的，這是側面描寫，借寫魚的情態來表現水的清澈透明。

讓我們一起朗讀，邊讀邊在腦海裏湧現魚兒或遊動、或安然的生動畫面，感受小石潭水的清澈透明。

（板書：水清魚靈）

（3）品味第3段

小石潭景美、水清、魚有靈性，真是讓人流連忘返。古詩云“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，小石潭的源頭活水又是怎樣的呢？請同學們結合第3段，談談小石潭溪水、溪岸的特點。

這位同學描述得很好：溪水“斗折蛇行”，像北斗七星那麼曲折，像蛇爬行那樣彎曲，溪岸“犬牙差互”，像狗的牙齒那樣互相交錯。這裏的小石潭水清、魚靈、石異、樹翠，真是一個旅遊休閒的世外桃源，讓人抑制不住地樂由心生。

（板書：石異樹翠）

看來，在作者的筆下“一切景語皆情語”。如此美景，按理應該樂不思蜀，而柳宗元為何卻説“不可久居，乃記之而去”呢？

請同學們關注柳宗元的生平經歷。

柳宗元是唐宋散文八大家之一，他滿腹才華，卻因參與政治改革失敗，而被髮配到了偏遠的永州地區，做了一個有名無實的司馬。他不想把自己蜷縮在悲痛和無助中，於是他遍遊山水，寄情抒懷。難怪有人説，讀《小石潭記》，就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔細品味卻有一種悲苦，請同學們再次朗讀全文，品味小石潭的美景，感受作者悽愴、哀怨的心境。

（板書：樂由心生悽愴哀怨）

（三）拓展延伸

最後，請同學們以導遊的身份，從自然景觀和人文景觀兩個方面，為遊客介紹文中你最喜歡的一處景。

（四）收束全文

聽了大家的發言，我感到大家都是合格的小導遊。是啊，小石潭清幽秀麗，它的一草一木、一石一魚，都在柳宗元筆下，散落成字字傳情的精粹，讓人念念不忘。今天的學習之旅暫告結束，但大家對美文美景的感受永遠沒有結束的時候，讓我們在今後的學習中繼續領會古人寄情山水、陶冶性情的瀟灑，在欣賞美文中感悟人生。

小石潭記的教師教案篇5

教學目標：

循“憂去——憂來”的情脈（也是本文的文脈），抓住打上作者獨特情感印記的景物描寫及心理描寫的詞句，深入體會作者悲苦、淒涼的內心世界，並感悟作者在山水遊記中所體現出來的審美特徵——精微性、酣暢性和獨特性。

教學重點：

在景物描寫的細微處、獨特處體悟作者的情感律動和思想個性。

教學難點：

抓住具體的細節，深入感悟作者在山水遊記中表現出來的審美特徵——精微性、酣暢性和獨特性。

教學時間：

1課時

教學流程

一、檢查學生的預習情況

請5名學生分段朗讀課文，根據朗讀情況，及時正音，並檢測其對疑難詞句的理解。

1、重點字詞：伐竹取道、蒙絡搖綴、斗折蛇行、以其境過清

2、解釋+演示（借簡筆畫、肢體語言、或相關實物，再現情景）的句子：

①全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

②日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。

二、感悟作者的情感：樂

1、快速尋讀：小石潭，説穿了就是一個小水塘，簡簡單單，平平常常，加上長期被翠竹、綠樹掩蓋，一直默默無聞，可是因為一次偶然的“六人行”，它竟然像一首美妙的樂曲，非常神奇地撥動了作者的心絃，引得他為之心潮起伏，並揮筆寫下了這篇流傳千古的山水名篇。你能在課文中找出一對直接表現作者情感起伏的詞語嗎？

2、交流答案：樂（“心樂之”中的“樂”為意動用法，形容詞作動詞，“以……為樂”）、悄愴（憂傷的樣子）

3、具象品讀：作者快樂的心情，可以從哪些細節中看出來呢？

①聞水聲——“如鳴佩環”，佩環由上好的玉製成，用來做裝飾品，聲音清脆悦耳，以聲音之美寫小石潭之美，實際上就是告訴別人：“咱柳宗元，今兒個真高興，真呀嘛真高興！”

②闢小道——“伐竹取道”，聽一聽，享享耳福也就罷了，還拿出隨身佩戴的寶劍，累死累活地在茂密的竹林中砍出一條道來，沒有很高的興致很難做到！

③見石潭——“為坻，為嶼，為嵁，為巖”；“蒙絡搖綴，參差披拂”，倘若沒有好心情，石頭自然形成的豐富而奇特的形狀，青樹翠蔓遮掩、纏繞、搖擺的動作，不可能被細膩地表現出來。細膩描摹不僅是一種能力，更是一種愉快心情的寫真！

④賞游魚——“空遊”表面寫出了潭水的清澈，實質上也寫出了作者此時心情的自由和愉悦；游魚不論是“怡然不動”，還是“俶爾遠逝”，都是作者靜穆祥和，怡然自得的心情表現。

羅曼羅蘭的小説《約翰.克里斯多夫》中也有一處與之異曲同工的描寫：小約翰被父親關在門外的樓梯上，萊茵河在屋下奔流，水聲激發了他的想象。閉上眼的孩子，腦子裏產生了特殊的感受，想象中隨即響起了急促的奔騰的水聲，水聲又變成樂器的彈奏聲，想象的昇華使他的心靈充滿了自由歡樂之感，他感到無窮的幸福。

此時的柳宗元，凝視着潭中或靜或動的魚羣，內心何嘗不是也有一首輕快、曼妙的樂曲在演奏呢！先緩後急，先靜後動，曲盡變化。魚兒的“往來翕忽”，簡直就是勁爆、動感的樂曲，將他觀賞的快感與沉醉，給淋漓盡致地傳遞出來了！

4、以讀傳情：同座合作，從第一二自然段中任選一段，讀給對方聽，想象自己就是立於潭邊的柳宗元，正激動地向朋友介紹當時的所見所感。

5、畫龍點睛：把喜悦的心情寄託在悦耳的水聲中，伐竹取道的行動中，潭中石頭的豐富形狀中，青樹翠蔓多姿多彩的動作中，這種寫法就叫“寓情於景”、“情事相依”。

三、感悟作者的情感：憂

1、探究閲讀：但是作者歡快的心情持續不久，便憂從中來了，這可以從哪些地方可以看出來？

①寂寥無人——明明有5個人隨行，卻説無人；剛才還是熱鬧的景，現在卻變得“寂寥”，寂靜、寥落，這種景物的變異是由心情的落差所致。一個被憂傷浸泡的人，無論身處多麼喧鬧的環境，都會鬱鬱寡歡。把咖啡廳的熱鬧，街道上的繁華，當作憂傷的元素或背景的人，多了去了；

②悽神寒骨、其境過清——作者説他感到骨頭寒冷、環境悽清，實際上都是冷落、淒涼心情的投射，也就是説因為“悽神”，所以“寒骨”；因為“悽神”，所以“其境過清”。

2、深化體驗：同學們摳住關鍵詞，運用比照、追問等方法，十分精準而深刻地感受了作者的憂傷之情。這種景隨情變的情感體驗，大家能再舉一些親身經歷的例子來説明嗎？

3、入情朗讀：讀“坐潭上，四面竹樹環合”一段，感受作者心中的憂傷、淒涼！

四、探析文章的情感基調：是樂，還是憂

1、升格、啟悟：從作者的心情切換中，你感悟到了什麼？作者要表達的情感基調到底是樂，還是憂？

2、探究、交流

①憂傷之情的深重，憂傷難纏，短暫的快樂無法衝散它；

②快樂成了作者憂傷的背景，或者説反襯了作者的憂傷之深、之重。

③如果説“發現石潭——潭中景物——石潭源流——潭周氣氛——記錄同遊”是本文的明線，那麼“憂去——憂來”則構成了本文的暗線，也成了文章的情脈、文脈，而憂傷或者説文章的“悄愴”是統攝全篇的一個“文眼”。

3、以意逆志：你怎樣看待這種“憂傷”？脆弱、悲壯、矯情，還是其他？

4、體驗互享

①這種憂傷之情可以理解。

唐順宗永貞元年，也就是公元805年，王叔文領導的政治改革失敗，他本人被殺，而和他一起奮鬥的朋友則紛紛被貶到邊遠之地，比如劉禹錫被貶到連州，柳宗元被貶到永州。一片忠心，卻遭遇誹謗、誣陷，被貶謫到瘴氣橫行的蠻荒之地；白髮蒼蒼的老母親受連累，來永州不到半年便撒手人寰；自己本處於年富力強的人生階段，卻“行則膝顫,坐則髀痺”；好不容易建立了一個安身之所，卻遭遇火災，家無餘儲……這些天災人禍接二連三地降臨，怎能不令人憂從中來呢？

②這種憂傷之情令人尊敬。

沒有人淡如菊——既然人與人的溝通如此困難，何不一心一意地與山水交朋友呢？沒有憤激出世——既然國家不愛我了，我憑什麼對她一往情深？沒有四大皆空——什麼學成文武藝，貨與帝王家，什麼修身、齊家、治國、平天下，全部見鬼去吧，一切都是空的，索性以空心面對這個無心的世界；更沒有世故圓滑——既然趨利避害是人的本性，何不收斂自己的鋒芒，迎合這個污濁的世界，求得身心的安頓和舒適呢？

柳宗元選擇的是在痛苦中備受煎熬，在煎熬中微茫守望。生逢黑暗的年代，一個智者常常是很痛苦的。如果他還是仁者，這種痛苦將是雙倍的。柳宗元恰恰是這樣一位剛直不阿的智者、仁者！

③這種憂傷之情令人深思。

這種憂傷的情緒看似柳宗元個人的心情寫照，何嘗不是那個腐朽年代渴望奉獻平身所學，卻空老終身的仁者、智者們的共同宿命呢？正因為如此，作者在小石潭面前的歡樂、憂傷，還有最後看似脆弱的逃離，都一樣地令人同情，令人心酸，也令人深思了。

5、鞏固體驗：讀“坐潭上，四面竹樹環合”一段，感受作者剪不斷、理還亂的憂傷。

五、領略文本的審美特徵：精微、酣暢、獨特

1、順勢思考：一篇不足200字的山水遊記，一段並不慷慨激昂的情感，卻成就了一個默默無聞的小水塘千古不朽的名聲，這裏面的成功之道到底是什麼？

2、個性探究

①審美精微性。柳宗元的審美精微有點超乎尋常。“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。”一個文學家卻像數學家一樣敏感於數字，這種精細如絲的觀察與體驗習慣，如果沒有出於對“處女景觀”的新奇和喜愛，斷然不可能如此細膩。

與之相類的還有對石潭中羣魚數量的描寫“潭中魚可百許頭”。倘若在此句上稍作停留，我們不難復現作家當時的神態：眉頭舒展，目光柔順，像個孩子似的用手認真清數着潭中的游魚。因為魚兒太調皮，穿梭來，穿梭去，害得他不停地重數，幾次三番，幾次三番，終究敗下陣來，不得不以“以大概一百來條吧”匆匆結束清點。貌似冰冷、生硬的數字，實際上道盡了一個男人無限的細心與熱心，以及在尋常景物中發現美的智慧與能力。

這和司空圖追慕的“離形得似”——得神似而非形似，還有近代詩家們所津津樂道的“嬰兒眼光”、“黎明感覺”，在本質上是一致的，和感官癱瘓的現代人相比，柳宗元不知要強多少倍！

②審美酣暢性。儘管惜墨如金，但是遇到觸動心靈的景物，柳宗元還是會情不自禁地潑墨揮毫。比如對潭中石塊的描寫：“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”用“坻”、“嶼”、“嵁”、“巖”狀潭邊石頭彎曲所成的不同形狀，看似寫實，實際上將自己的驚喜之情也和盤托出了！不籠統地説“為坻、嶼、嵁、巖”，而説“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，如數家珍，不厭其煩地，不避重複地一一盤點，正是作家邂逅自然美的“新大陸”，按捺不住激動之情，急於要和讀者一起分享的天真爛漫之表現。

對潭中游魚的描寫，還有對潭周氣氛的描寫，莫不如是。

③審美獨特性。《小石潭記》所表現出來的審美獨特性，莫過於柳宗元對自我情感的藝術表達上。本文簡直可以説是以“憂”字統領全文，“憂去——憂來”既是文章的形式結構，也是全文的情感脈絡。解憂而來，懷憂而去，但是作者對“憂”的源頭，比如自己忠而見謗，被貶謫蠻荒；昔日的戰友，如今死的死，流放的流放；老母親受連累，來永州不到半年便撒手人寰；自己本應年富力強，卻“行則膝顫,坐則髀痺”；好不容易建立了一個安身之所，卻遭遇火災，家無餘儲……這些物質性的內容，他竟然都不置一詞，反而一口咬定是小石潭的環境“寂寥無人，悽神寒骨”，彌滿着憂傷的氣息，這種剋制力已經到了令人匪夷所思的地步。

然而，正是因為這種剋制，卻使憂鬱的情緒一下子全部浸透到文字的骨頭裏去了，也給讀者留下回味的廣闊空間！

從另外一個角度講，小石潭“無邊光景一時新”，似乎只因它無言、寬容，善於傾聽，更不會像某些居廟堂者那樣誹謗自己是“怪民”，可誰又能説，它美麗而無人識，只能在山野之中空寂地慢慢老去，這種“不見用”的命運，不是此時沉淪下潦的柳宗元呢？

3、入情朗讀。齊讀第三、四自然段（潭西南而望……坐潭上……），再度體驗作者的憂傷。

六、課堂小結

事實上，撇開這些文學創作的智慧，我們更願意看到柳宗元在小石潭上注入的同病相憐的情感，還有小石潭以其自由、寧靜，而不乏生機的山水清音對作者傷痕累累心靈的柔情撫慰。

很短的篇幅中，伐竹取道的探險精神有了，青樹翠蔓的詩意有了，空遊無依的禪趣有了，不知其源的迷惘有了，可是這些豐富的營養都無法驅散作者剪不斷，理還亂的憂傷，似乎是不可救藥了，似乎是潦倒到底了，可是字裏行間分明還滲透着一種剋制，一種堅守，還有用苦難默默滋養的.希望。

這就很了不起，一篇看似有骨無肉的山水遊記，能引發人們如許的聯想和思索，更是偉大，這或許是它感動千年的緣故吧！

七、拓展練習

1、從內容和藝術表現手法的角度，比較吳均《與朱元思書》和柳宗元《小石潭記》的異同。

2、關於審美的精微性、酣暢性和獨特性，請從課外讀物中，各找一例寫下來，下節語文課交流

八、板書設計

小石潭記

柳宗元

去聞水聲——如鳴佩環

闢小道——伐竹取道審美精微性

樂見石潭——為…為…為…為；蒙絡搖綴

賞游魚——空遊、怡然不動、俶爾遠逝

憂審美酣暢性

（剪不斷，理還亂）

審美獨特性

來（悄愴）：寂寥無人、悽神寒骨、其境過清

小石潭記的教師教案篇6

【教學目標】

1、自學尋找資料，瞭解柳宗元的作品和寫作特色。

2、通過採訪活動使學生領略文中描寫的自然風光的美，學習綜合運用多種技巧，細緻真切地描寫事物的方法。

3、培養學生有意觀察的能力，培養健康的審美情趣。

【教學步驟】

一、課前活動

1、根據以下論題蒐集資料

1）柳宗元的生平

2）柳宗元的主要文學創作及代表作品

3）柳宗元的政治生活對文學創作的影響

4）柳宗元散文的特點

5）永州八記的主要內容和思想情感

2、根據蒐集材料的多少和理解程度選擇兩個論題寫成200字的小論文。

3、教師評改論文，指出優劣。

4、學生修改小論文。

二、課堂活動

（一）新課導入

風景圖片情景導入，美麗的大自然是我們最好朋友。碧綠的大地、青翠的樹木、繽紛的鮮花、馨香的空氣、暖暖的陽光都能帶給我們美的享受，今天我們就到永州的小石潭去看看那裏的美景，那是我國唐代大文學家柳宗元最為醉心的一處風景。

（二）焦點訪談

1、鋪設情境：教師提示，由於柳宗元的《小石潭記》入選了新課標教材，《焦點訪談》節目將對他進行一次訪問。請你以柳宗元的第一人稱接受採訪。

2、交換閲讀：學生將蒐集的資料在小組內交流，豐富對柳宗元的生活、創作、心路歷程的瞭解。

3、採訪提綱：教師出示採訪提綱，學生準備資料。

4、節目彩排：在小組內部學生先互問互答，相互指正，彩排練習，意在使學生增加語言的流暢度和材料的豐富準確性。

5、現場直播：

1）選出五到八名小組代表到講台上來共同扮演柳宗元的角色。

2）教師作為主持人根據採訪提綱對“柳宗元”進行訪談。

3）下面的同學關注“柳宗元”的表現，作為柳宗元的祕書對“柳宗元”們答題的不足進行補充和糾正。

採訪提綱：

1）請柳老為大家介紹一下你的生平，以使不熟悉你的觀眾更好地瞭解你。

2）你的生活經歷對你的創作有什麼樣的影響？

3）你在什麼樣的心境下寫的《小石潭記》？

4）古代與現代的語言習慣有所不同，請你提示一下青年學生在學習過程中要特別注意哪些字詞的意思？

5）你遊覽了小石潭後是按照怎樣的順序組織材料的？

6）外界評論你的這篇小散文寫景很有特色，你是否能自己談一談這方面的內容？

7）請你能不能順便向廣大觀眾介紹一下你的其他山水遊記？

明確：教師資料平台

1）柳宗元，字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人，代宗大曆八年（773年）出生於京城長安，客死於柳州。一代著名文學家、思想家，享年不到50歲。因為他是河東人，終於柳州刺史任上，所以人稱柳河東或柳柳州。

柳宗元成長於動亂年代，他從少年時代起就對人民遭受的苦難有一定的瞭解，對社會現實有一定的認識，這對他以後的文學成就和思想建樹不無影響。

貞元九年（793年），20歲的柳宗元考中進土，同時中進土的還有他的好友劉禹錫。

貞元十七年（801年），柳宗元調為藍田尉，成為王叔文革新派的重要人物。失敗後被貶永州。後又改貶為柳州（今廣西柳州市）刺史，他在這個局部地區繼續實行改革，為當地民眾做些好事。

柳宗元在柳州，決心廢除“以男女質錢，約不時贖，子本相侔，則沒為奴婢”的殘酷風習，制訂了一套釋放奴婢的辦法，柳宗元嚴令禁止江湖巫醫騙錢害人；舉辦和發展文化教育事業。

長期的貶謫生涯，生活上的困頓和精神上的折磨，使柳宗元健康狀況越來越壞，47歲離世。臨死前，柳宗元寫信給好友劉禹錫，並將自己的遺稿留交給他。後來劉禹錫編成《柳宗元集》。

2）王叔文、王（亻丕）的永貞革新失敗後，“二王劉柳”和其他革新派人土都隨即被貶。憲宗八月即位，柳宗元九月便被貶為邵州（今湖南邵陽市）刺史，行未半路，又被加貶為永州（今湖南零陵）司馬。

永州地處湖南和廣東交界的地方，當時甚為荒僻，是個人煙稀少令人可怕的地方。和柳宗元同去永州的，有他67歲的老母、堂弟柳宗直、表弟盧遵。他們到永州後，連住的地方都沒有，後來在一位僧人的幫助下，在龍興寺寄宿。由於生活艱苦，到永州未及半載，他的老母盧氏便離開了人世。

柳宗元被貶後，政敵們仍不肯放過他。造謠誹謗，人身攻擊，把他醜化成“怪民”，而且好幾年後，也還罵聲不絕。由此可見保守派恨他的程度。但殘酷的政治迫害，艱苦的生活環境，並未能動搖柳宗元的理想。他在信中明確表示：“雖萬受擯棄，不更乎其內。”

永州之貶，一貶就是10年，這是柳宗元人生一大轉折。在京城時，他直接從事革新活動，到永州後，他的鬥爭則轉到了思想文化領域。永州十年，是他繼續堅持鬥爭的十年，廣泛研究古往今來關於哲學、政治、歷史、文學等方面的一些重大問題，撰文著書，《封建論》、《非〈國語〉》、《天對》、《六逆論》等著名作品，大多是在永州完成的。

3）由於遭到以劉貞亮為代表的宦官勢力和以韋皋為代表的官僚勢力的反對，革新集團失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑鬱，所以就以遊山玩水、欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。

他在永州發現了許多風景佳麗的地方，記了其中八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省零陵縣。《永州八記》的八處名勝是：西山、鈷潭、鈷潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西澗、小石城山。這八篇遊記各自成篇，但前後連貫，構成一個整體，展現出永州美麗的山光水色。

《永州八記》中作者寓情於景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑鬱憂傷之情。他所寫的遊記散文，往往借景抒情，以寄託自己政治上不得志的悲憤。

4）心樂之：以……為樂以為：作為

皆若：都好象下澈：向下

同樂：快樂西南：名詞作狀語，向西南

鬥折蛇形：名詞作狀語，像鬥一樣，像蛇那樣

悽神寒骨：使動用法，使……感到淒涼，使……感到寒冷

以其境：因為去：離開

5）作者以遊蹤為序採用移步換形，依序寫景組織材料。寫小石潭，先寫“聲”（水聲），後寫“形”（潭中景物），寫潭中景物又先寫“近觀”（水、石、樹、魚），後寫“遠望”（水源），最後概寫環境，引發感觸。

6）A、先聲奪人。如第一段，寫小石潭的出現，採用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“如珮環”的比喻形容水聲悦耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然後寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。

B、抓特點，用比喻。寫潭的構造形態，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語，然後用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。

C、正面描寫。寫岸上景物，則採用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態，寥寥數語，寫得宛如圖畫。

D、正面、側面相呼應。第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空遊無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。

E、對比描寫。為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。

F、擬人。“似與遊人相樂”，採用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。

7）柳文中的山水遊記最為膾炙人口，它們在柳宗元手裏發展成為一種獨立的文學體裁，柳宗元也因而被稱為“遊記之祖”。柳宗元山水遊記的著名代表作是“永州八記”。這“八記”並非單純的景物描摹，而是往往在景物中託意，抒寫胸中種種不平，使得山水也帶有了人的性格。《始得西山宴遊記》、《鈷潭記》、《鈷潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》。

這些作品，既有借美好景物寄寓自己的遭遇和怨憤；也有作者幽靜心境的描寫，表現在極度苦悶中轉而追求精神的寄託。至於直接刻畫山水景色，則或峭拔峻潔，或清邃奇麗，以精巧的語言再現自然美。

（三）小記者訪談

1、請你做為小記者選取自己感興趣的問題對柳宗元進行採訪。

2、寫好採訪提綱，注意避開課題已經研討過的問題，採訪時的禮貌和語氣。

3、四人小組內相互採訪和被採訪加深對課文的理解和對柳宗元的認識。

三、課後活動

1、完成同步和課後練習

2、背誦課文，準備默寫

3、選擇一處美景以柳宗元的風格寫成《永州九記》

小石潭記的教師教案篇7

一、導入新課

唐代著名作家柳宗元，想必大家並不陌生，上學期我們學過他的《黔之驢》，今天我們來學習他的《小石潭記》。

二、明確目標：

1、疏通文意，落實字詞，整體感知文章內容

2、理清文章結構

三、齊讀課文

四、教學目標完成

1、討論下列問題

作者是怎樣發現小石潭的？

——隔着茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩戴的玉佩，玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡快起來。

小石潭的全貌是怎樣的？

——一整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面底石頭，成為不同底形狀。

游魚和潭水有什麼特點？

——潭中底魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什麼依靠似的，陽光直找到水底，魚的影子散在水底，靜止不動;忽然向遠處遊走了，往來很快。

作者是怎樣描寫潭中景物的？

——潭的四面被竹子和樹木圍繞着，寂靜寥落，沒有人家，使得心神淒涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

課文是按遊覽的順序來寫，條理清楚，請説説本文的寫作思路。

——發現小潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛

2、熟讀課文

五、佈置作業

1、熟讀並背誦課文

2、翻譯全文

課後反思：

教學設計的策劃：以“石”為線，串起對課文的閲讀理解。

教案實施：

教師：文中哪些句子寫了“石”？請説明理由，國中二年級語文教案《《小石潭記》教學設計3》。

學生甲：“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。

學生乙：甲同學講的是明寫“石”的句子。我覺得“其岸勢犬牙差互”這句是暗寫“石”。句子中的“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。

學生丙：“聞水聲，如鳴佩環”也寫了石。如果“潭”不是“石潭”，它能發出這麼悦耳的聲音嗎？

涼刺骨的意思。

師：文中描繪的景物無不浸透着“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”説明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，説明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“悽神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者優傷、悲涼的心境。

[評析]

嚴格地講，上述的內容是一個教學的片段，課下反思感覺內容有點單薄。

一：

教者在教例中使用的，是一種“整體賞析”的導讀法。

此法適用於精美的短篇。其特點是或從點，或從線，或從面的角度發現課文中能夠構成一個“集合”的知識板塊，然後巧妙設計教學題，引導學生進行咀嚼、體味，從整體上去感受課文的美點及思想內容。

比如《小石潭記》，還可以牽出很多線條，引導學生對課文進行整體賞析。

①《小石潭記》中的“水”。

③《小石潭記》中的“對比”與“烘托”。

④《小石潭記》中的“景”與“情”。

⑤《小石潭記》中的“鏡頭”與“畫面”。

⑥《小石潭記》中的寫景短句。

⑦《小石潭記》中的“樂”與“悽”。

⑧《小石潭記》中的“清”。

二：

教學中對教材有獨到的發現，是一種境界；教師在教學中若能點撥學生建立“發現”的意識，積聚“發現”的勇氣，學到“發現”的技能，則又是一種境界。教師除了引讀、講讀，還應特別注意“教讀”，特別注意教給學生學習的本領。

比如前述教例，若能利用些許時間，告訴學生這“一‘石’激起‘千層浪’”的讀法叫做“整體賞析”法，且點撥給學生一些整體閲讀賞析的角度和方法，那麼，這節課就可以稱之為“具有畫龍點晴之妙”的好課了。

小石潭記的教師教案篇8

教學目的：

1、誦讀全文，體會作者情感

2、按照遊覽順序，分析課文內容

3、掌握情隨景生，情景交融的寫法

教學重點：

1、背誦全文

2、理解課文內容

教學難點：

情景交融的寫法

教學方法：

導讀-點撥-背誦-拓展

教學用具：

多媒體課件

教時安排：

一課時

教學設想：

本課內容較多，教參建議兩課時學完，我設想利用多媒體教學信息量大，能調動起學生藉助多種感官接受知識的特點，特擬定一課時完成教學任務。

教學進程:

一、導課：

以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導入寫景散文《小石潭記》的。 (課件展示：“驢不勝怒，蹄之……”的畫面)

二、情況檢測：

1、解釋(課件展示)

潭中魚可百許頭不可知其源

水尤清洌以其境過清

2、理解(課件展示)

全石以為底斗折蛇行悽神寒骨

三、朗讀課文，初步感知課文內容：(課件展示：朗讀錄音)

四、分析課文內容：(朗讀――思考―討論――分析――點撥相結合)

(課件展示：思考：

1、作者是怎樣發現小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的?

2、游魚和潭水有什麼特點?

3、溪流和溪岸有什麼特點?)

五、分析寫景順序：(課件展示)

小結：景色特點：

石奇樹美水清魚樂

斗折蛇行犬牙差互

寫景順序：

按照遊覽的順序，即：遊蹤

發現――近觀――遠望――感受

六、體會並感悟情景交融的寫法：

思考：(課件展示)

1、國維在《人間詞話》中寫到“一切情語皆情語。”那麼你能説出作者觀魚時是怎樣的心情?

2、瀏覽重疊最後又是怎樣的心情?

3、他為什麼會有這樣的心境?

小結：

作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而悽苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脱這種抑鬱的心情：所以才會有發現小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與遊者相樂的愉悦心情;但這種歡快畢竟是暫時的，一經悽清環境的觸發，便會悽神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。

七、學生自讀、齊讀，進一步體會課文內容及作者情感。

八、檢查學習效果：(課件展示)

背誦嚮導

從小丘-隔-聞-如鳴佩環-心-伐—下-水尤清洌-全石以為底-坻-嶼-青樹翠蔓……潭中魚-皆若-日光-影-佁然-俶爾-似與……

潭西南-鬥折-其岸勢……坐潭上-四面-寂寥-悽神-悄愴-以其境-不可……同遊者……

九、小結全文：

本文生動地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜寂，抒發了作者貶官失意後的孤悽之情。語言簡練生動，景物刻畫細膩、逼真，充滿了詩情畫意，表現了作者傑出的寫作技巧。

十、知識遷移(課件展示：景物圖片)

要求學生先認真觀察，再嘗試用語言描繪，注意作者的寫法。

小石潭記的教師教案篇9

第一課時

學習目標:

1、有感情朗讀課文，學習文言實詞和虛詞的用法。（難點）

2、疏通文意，整體感知課文內容。（重點）

預習指導

一、作者簡介

柳宗元字子厚，山西人，世稱柳河東，唐代著名文學家，“唐宋八大家”之一。代表作有《永州八記》、《捕蛇者説》等。《小石潭記》是《永州八記》之一。

二、下列加點的字注音:

篁竹（）清洌（）

為坻（）為嶼（）

為嵁（）佁然（）

俶爾（）翕忽（）

差互（）寂寥（）

悄愴（）幽邃（）

三、重點詞解釋

心樂之蒙絡搖綴

可百許頭斗折蛇行

犬牙差互悄愴幽邃

以其境過清悽神寒骨

四、翻譯：

斗折蛇行，明滅可見

悽神寒骨，悄愴幽邃

五、背誦並默寫課文

第二課時

學習目標:

1、學習對自然景物入微地觀察，細緻描摹，綜合運用多種技巧描寫景物的方法；（重點）

2、品讀精彩語段，感受大自然的美。體味作者的思想感情，理解文中的樂與憂。（難點）

一、寫出作者遊覽的順序：

發現小石潭—潭中景物（）—（）—（）

二、再讀課文，把握段意。

第一段

第二段

第三段

第四段

第五段

主旨：

三、合作探究：(老師寄語:兩種思想相碰撞,就會閃現智慧的火花!)

1、第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞?本段寫景用了什麼寫法?

2、第二自然段寫了哪些景物?潭水有什麼特點?作者是怎樣描寫的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

3、第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什麼特點來描寫?運用了什麼修辭手法?如何理解小溪的“明滅可見”?

4、第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?文章前面寫“心樂之”，後面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?

四、自測評估：(老師寄語：一切知識的學習都是為了運用!)

（一）熟讀課文，找出相應的句子：

1、描寫小石潭中水的聲音的句子：

2、描寫小石潭周圍的植物的三個句子：

3、描寫小石潭中的魚遊動的句子：

4、描寫在小石潭遊玩時淒涼感受的句子：

五、鞏固練習

閲讀下面的文字，回答後面的問題。（16分）

（一）小石潭記（節選）

從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動；俶而遠逝，往來翕忽，似與遊者相樂。

潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

５．文章的作者是唐代的文學家（人名）。（１分）

６．用“／”標出下面句子的朗讀節奏。（2分）

①潭中魚可百許頭②其岸勢犬牙差互

7．把下列句子翻譯成現代漢語。（每小題2分，共4分）

①伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。

譯文：

②四面竹樹環合，寂寥無人。

譯文：

8．作者通過謝小石潭人跡罕至、悽清幽靜的環境，意在表現怎樣的思想感情？（2分）

答：

9．請從文中找出你最喜歡的句子，並説明理由。（3分）

句子：

理由：

10．為了發展旅遊事業，當地擬開發小石潭景點，請你根據文章內容為該景點寫一則簡介。（4分）

《小石潭記》同步練習

【積累運用】

１、請為下列加粗字注音：

如鳴佩（）環（）佁（）然不動俶（）爾遠逝

參（）差（）披拂往來翕（）忽鬥（）折蛇行

悄（）愴（）幽邃犬牙差（）互寂寥（）無人

２、根據拼音在括號裏寫出相應的詞語：

凜liè（）翠màn（）連zhuì（）清chè（）

３、結合語境，解釋詞語：

⑴從小丘西行百二十步。（西：____________________）

⑵聞水聲，如鳴佩環，心樂之。（樂：______________________）

⑶斗折蛇行，明滅可見。（鬥：_________蛇：_________）

（4）其岸勢犬牙差互。（犬牙：____________________）

（5）寂寥無人，悽神寒骨。（悽：_________寒：_________）

4、把下列句子翻譯為現代漢語：

⑴青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

譯句：_____________________________________________________

⑵潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。

譯句：_____________________________________________________

⑶以其境過清，不可久居，乃記之而去。

譯句：_____________________________________________________

【課內語段練習】

１、通讀全文後，選用原文中的相關文字填空。

①“伐竹取道”與上文的“__________”呼應，又為下文的“____________”埋下伏筆。

②既表現潭水之清，又暗示石潭之小的語句是“________________”。

③作者是站在小石潭的東岸來觀賞景物的，這可從文中“________”和“_________”兩個句子得到印證。

２、本文是按什麼順序來寫的？文中突出表現了“小石潭”的什麼特點？