如何設計生動的英語課堂

案例實錄 我曾經觀摩過兩位老師的公開課，課題都是現在進行時第三人稱單數的一般疑問句：Is he/she doing…? Yes, he/she is. No, he/she isn’t. 兩位老師在鞏固環節都設計了“猜一猜”遊戲。

教師A的設計是：要求學生自願到教室前面表演動作，其他學生猜測並應用Is he/she doing…?進行提問。猜對的同學再到前面去表演。進行中學生沒有使用he/she,卻不約而同使用了Are you doing …? 沒有達到練習的目的。教師也沒有隨機應變，做出改正來彌補。

教師B的設計是：利用多媒體在屏幕上顯示孔令輝的照片的一部分，讓學生猜測他在幹什麼。當學生提問Is he playing ping-pong?老師回答：No, he isn’t.逐步顯示出照片全部，學生最後得到正確答案：Yes, he is. He is making the bed.為了猜到正確答案，同學們絞盡腦汁，傾其所學動詞，説出大量現在進行時的句子，本課句型得到充分練習，教師目的得以實施，學生始終興趣盎然。

案例分析 同樣的課題，同樣的手段，為什麼結果卻截然不同呢？具體分析起來，有以下幾個方面：

1． 備課的精細程度不同

教師A沒有考慮到這種遊戲的針對性和遊戲內容在本課的可操作性。該遊戲用來練習Are you doing…?很好，但對Is he/she doing…?則難以操作，或者學生無從下手，或者練習內容出現偏差。如果教師精心備課，是能夠遇見到這種情況，並做出調整，仍可以收到良好效果。比如可以叫兩個學生到教室前面，一個做動作，另一個回答同學們的提問。這樣，Is he/she doing…?就得到了練習。但即使如此，學生仍然是在被動地按照老師的安排進行操練。

而教師B的設計避免了這種混亂，利用學生熟悉的體育明星吸引學生，當playing ping-pong被否定時曾經有一霎那的沉默，然而隨之而來的是更高漲的熱情，以前學過的動詞紛紛出現，個別自學能力特強的學生説出了還沒有學到的新詞。這位老師在備課時考慮到了學生的心理特徵，利用他們的好奇心和爭強好勝的年齡特徵，調動起他們的積極性，不但達到了自己的目的，學生們也得到了自由發揮的機會，提高了語言技能和交際能力，發展了合作學習、探究學習的學習策略。整節課中，教師B就像一名優秀的“獵人”，不露痕跡地埋下精心設計的“陷阱”，讓學生從被動到自覺再到自發地掉進“陷阱”裏去。

2． 平時課堂活動的使用程度不同

通過這一環節可以看出教師A平時上課缺少類似活動環節，而只在公開課上做表演，由於缺少足夠的經驗，備課時又沒有仔細推敲，導致遊戲缺乏明確的目的性、針對性，不能真正充分調動學生積極性，浪費了時間卻沒有達到鞏固練習的目的。

教師B的表現落落大方，師生配合默契，遊戲活動得心應手，説明平時課堂教學中經常使用這種方式。這在調動學生積極性，激發他們學習英語的興趣方面很是有利的。

3． 對課堂活動組織能力和靈活控制能力的不同

教師設置的課堂活動不應該是呆板的，而應該隨着課堂氣氛和學生掌握的情況進行及時、靈活的調整，以提高課堂教學活動的效率。教師A發現學生沒有按照自己思路走時不能及時調整自己的課堂活動，白白浪費了寶貴的課堂時間。由於教師B課前的精心備課，遊戲環節進行順利，時間安排合理，學生在不知不覺中訓練了本課的重點，掌握了知識，又提高了技能。

案例反思 隨着教學改革和新課程標準的實施，越來越多的教師意識到組織有效英語課堂活動的重要性，開始嘗試讓學生在“做”中學，他們確實感到了這種教學法給課堂帶來的新的活力。學生學習英語的興趣提高了，主動參與活動的能力增強了，語言交際能力提高了，語言理解的能力也隨之得到了發展。但也有些老師在實際操作中遇到一些困難，以至感到困惑和缺乏信心，慢慢地放棄了，有的又回到了傳統的應試教育上去了。這種思想已經不適應新的教育形式的需要。我們必須加強自身修養，提高個人業務素質，設計出高質量的課堂活動，也使自己成為優秀的“獵手”。

1． 敢於打破傳統，嘗試新思想、新方法

許多教師認為現在的課文內容太多，上課沒有時間放手讓學生自由活動。課文要逐詞解釋，每個練習都要進行輔導，生怕考試考到學生不知道。長期這種枯燥呆板的教育使學生喪失了思考和交際的`能力，也喪失了學習英語的興趣。不論老師教的多麼辛苦，學生學的多麼勞累，這種教育都是“無效教學”。新課程標準以培養學生的綜合語言運用能力為目的，對學生提出了許多獨立理解語言，並用英語進行思考、交流和討論的要求。這種能力單純靠語言知識講解是無法達到的，只有在思考、交流和相互討論等活動中才能獲得。所以老師應該加強學習新的教育教學理念，敢於創新，嘗試新的教學方法，在激發學生學習興趣，調動學生學習積極性方面下功夫。我們老師應該像教孩子走路一樣，讓孩子在做中學。

2． 精心設計每一個課堂活動

很多老師在備課時常常注重備內容，實際上更重要的是備方法。講相同的內容，用不同的方法，其效果會有很大的差異。我們老師能夠挖掘課文內容，善於找出生動活潑而有效的方式，顯得十分重要。有一位老師在教授過去完成時時，先讓學生欣賞《The sound of music》片斷，提問學生

What did the children/the teacher/ they do?

學生回答：

The children ran happily/ played with a ball/ played cards.

The teacher played the guitar/ taught the children a song.

They sang the song together.

再看一遍， 提問

Before they sang the song together, what had the children/ the teacher/ they done?

幫助學生回答

The children had run happily.

…

不需要一遍遍給學生解釋什麼是“過去的過去”，在回味活潑可愛的電影場面時，學生就已經掌握了其要領。這一個環節鍛鍊了學生的聽力理解能力、觀察能力、以及學生的歸納自學能力，真可謂事半功倍。

可見通過老師精心的設計，使學生通過語言活動把語言知識轉化成語言能力，這不僅激發了學生的興趣，還發展了學生的英語交際和思維能力。

3． 課堂活動指令要明白清楚

英語是中國學生的外國語，要使學生明白做什麼和如何做是教師進行教學的第一步，教師的課堂指令不清楚讓學生感到不知所措將使英語教學變成空談。當你在課堂上引導學生進行某種活動時，必須具備一下幾個步驟：（1）呈現所需要的語言材料；（2）提出明確的活動要求；（3）給出示範；（4）學生充分準備之後，向全班彙報。只有這樣才能使活動更有效，更好地實現教學目的和任務。

4． 增強教學組織能力和課堂控制能力

提高教學組織能力和課堂控制能力，是你的課堂活躍而不亂，生動而有效。學生準備活動時，老師要在教室裏走動聆聽，隨時指導幫助他們。彙報過程中，對一些精彩之處給予及時表揚和鼓勵，對不足之處提出一些建議，更加關注過程評價，使學生體驗成功感，增強信心。對於同標準答案或自己看法不同的答案不要立刻給予否定，儘可能多得開展學生合作評價。對有些操作效果不理想的活動要給予及時的調整，達到有效地組織課堂教學活動。