國小科學教學設計（精選12篇）

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要準備好教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編幫大家整理的國小科學教學設計（精選12篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

國小科學教學設計 篇1

教學目標：

1.過程與方法：學會提取植物體內的水，學會安裝“小草喝水”的裝置。

2.知識與技能：知道水是生命物體的組成部分，它在生命運動中起重要作用。

3.情感態度價值觀：意識到水在生命中的重要性。

教學準備：

青菜、桔、蘋果、蝦、水聲、圖表

教學過程：

一、新課。

1.師：同學們，請你們聽一聽，這是什麼聲音?(板書：水)

請你猜猜，錄音裏優美的小河讚美的是什麼?

2.師：小花、小草離不開水，小魚小鳥離不開水。及時板書(邊説邊板書：離不開).3。

活動一：

3.師：你還知道什麼地方有離不開水的事例?(小組討論)

結合自己身邊事例小組裏互相説一説：(如洗臉、澆花……)在學生討論熱烈時停下。

4.師：同學們説了許多的事例，心裏也有了許多的感受，你是不是也想用小詩來讚美水呢?(同時出示小詩、投影)

5.講了那麼多生命物體離不開水的事例，也用小詩讚美了水，現在的感受一定更多了，我們一起來把這個課題補充完整好嗎?

板書：“生命離不開水”

活動二：

6.師：我們已經知道生命物體離不開水，其實生命物體內部有許多與水有關的一些祕密，請你仔細觀察，你能發現什麼?(同時出示圖片)

活動三：

7.師：從圖中我們發現物體內會有大量的水，但是這些水我們平時看不出來。你有什麼好的方法讓大家看到這些生命物體內的水(小組討論)切、壓、摔

8.師：今天老師為大家準備了一些材料。請每組同學任選兩種喜歡的材料，同你剛才提出的方法嘗試着把它體內的水提取出來，同時還請大家感受一下哪一種材料的水更多一點，在實驗過程事，你如果有新感受和發現及時把它記錄下來等會再告訴大家(蘋果、蝦、青菜……)

9.學生彙報結果。(按材料分)

10.師：剛才的實驗使我們更清楚的認識到生命物體體內有水份。老師不明白，這些水哪裏來的呢?(動嘴喝、植、根)

11.師：植物靠根吸收水份，你有沒有看到過植物喝水?想不想知道?

12.老師拿出準備好的材料。你能充分地運用這些材料，清楚地讓大家看到小草每天喝水的情況?(學生回答)

13.師：為什麼要用油?理由是什麼?

14.師：裝置已做好了，是不是已經完了?(沒有)

(觀察的堅久性，觀察的方法)

15.師：回家之後每位同學都設計一個小草喝水的實驗，並完成P72的表格。比較精確地記錄小草每天喝水的情況。

國小科學教學設計 篇2

教學目標：

1、指導學生認識水的蒸發是一種常見的自然現象，通過實驗瞭解加快蒸發的條件。

2、指導學生觀察、分析、描述水在蒸發時所發生的現象，培養學生的觀察能力、實驗能力以及想像推理能力。

教學準備：

酒精燈、火柴、小燒杯、水、一塊濕抹布，毛巾等

一個大燒杯，有水，一小袋鹽，小藥匙一把，一根玻璃棒。

兩個中燒杯，事先貼上標號(1號和2號)，半杯水

每組一塊手絹，培養皿，吹風機，小電池，熱水袋，電熨斗，小電風扇

教學過程：

一、初步瞭解蒸發現象

1.今天，我們要學習一個新的單元，水單元(用濕抹布在黑板上寫一個水字)，請你猜測一下，這個“水”會有什麼變化?

2.學會彙報，(變幹了，變成水蒸氣，蒸發掉了等等)

3.這是怎麼回事呢?(或你知道為什麼嗎?)

4.你看到水蒸氣了嗎?由此，你覺得水蒸氣它是什麼樣的?(無色、無味、透明的氣體)

5.小結：像這樣由水變成水蒸氣的現象，我們就叫做蒸發。(板書)

6.在我們的生活中，有這樣的蒸發現象嗎?

7.學生舉例。

二、知道加快蒸發的三個條件。

1.從剛才的回答中，唐老師發現大家在平時生活中都是一個有心者，這一點唐老師非常喜歡。不知道大家的生活經驗怎麼樣。比如説，唐老師這兒有一塊濕毛巾，你能想到幾種方法讓上面的水蒸發掉呢?

2.學生思考後回答。

3.不錯，其實還有一種方法，那就是我們什麼也不做，就讓他這樣放在這，過了一段時間後，它會不會幹?對，但這樣做時間就比較長了。

4.那怎樣做能讓這塊毛巾快點幹呢?看哪組想到的方法比較好。

5.小組討論。

彙報時注意説出所需的器材和實驗過程

6.彙報(按方法彙總)

7.唐老師事先準備了幾樣實物，但還有幾組的同學只能對不起你們了，加入到其它組去吧，好嗎?

8.分組實驗

9.剛才的實驗大家都做得很認真，誰能説説你們觀察到的現象?

10. 現在，誰能用一句話概括一下：怎樣就可以加快蒸發呢?

三、鞏固，小結

1.今天，我們主要研究了水的蒸發，關於這水和水蒸氣，你們還有什麼問題想問嗎?

2.唐老師倒準備了幾個問題，看你們能不能回答。

(1)你知道鹽是從哪來的嗎?(出示鹽)

現在，唐老師把它放入燒杯中，攪拌一下(邊説邊演示)，現在，我又想把放進去的鹽取回來了，你有辦法嗎?

(2)有1號和2號這樣兩杯水，我想讓1號中的水以最快的方法蒸發掉，你有什麼辦法?你能讓2號中的水儘量不減少嗎?

國小科學教學設計 篇3

一、 重點、難點

我國是水力資源比較豐富的國家之一，所以讓學生通過觀察思考，認識水流有力量，我們可以利用它是本課的重點。

讓學生認識到水力是自然資源的一部分，自然資源還有很多很多，都是可以被我們人類改造和利用的，從而意識到從小要熱愛自然，關心自然，做大自然的好朋友是本課的難點。

二、教學目標

1、 能夠通過觀察和思考，知道水流有力量，認識人類 對水力以及對風力、太陽、礦產等自然資源的利用。

2、 認識到水力是自然資源的一部分，是可再生的;自然資源是可被改造和利用的。

3、 意識到從小要熱愛自然，關心自然，做大自然的朋友，樹立正確的自然觀。

三、教學設計

教學環節

教師活動

學生活動

目標檢測

一、觀察導入 激活思維

1、 出示小水輪的模型，演示小水輪轉動的實驗，提出觀察要求：“小水輪是如何轉動起來的。”

2、 出示“木排順流而下”及“洪水沖毀樹木、房屋”的投影片讓學生仔細觀察。

3、 引導學生針對實驗和投影片上出現的現象展開討論，議一議自己的感受，説一説自己的看法，談一談小組的共識。

4、 小結學生髮言，引出課題，板書課題。

1、 學生仔細、全面地觀察實驗及投影片上的景象。

2、 小組活動

3、 通過小組交流認識到水流是有力量的。

4、 認真傾聽老師小結。

1、 學生能仔細、全面地觀察實驗和圖片，並在頭腦中形成初步的認識。

2、 能主動地、熱烈地開展小組活動，各抒己見。

3、 大部分同學通過小組互動，知道水流有力量，並能積極爭取發言，發表自己的看法。

二、觀察討論 深入理解

1、 利用看錄象、投影出示人類在生產、生活中利用水力的相關資料，為學生創設問題情境：看了這麼多資料，你有什麼想法?在小組中議一議。

2、 巡迴瞭解學生討論情況，並適時給以幫助和指導，尤其應引導學生聯繫實際説明水力的利用。

3、 組織學生把自己收集的相關信息和其他同學進行交流，認真傾聽學生髮言及時捕捉閃光點，給於鼓勵;抓住分歧點，激起矛盾衝突，引導他們進行爭辯。

4、 根據學生的發言，總結人類對水力利用的現狀和存在問題。

1、 學生看錄象及投影呈現的資料，瞭解資料所體現的內容。

2、 針對這些內容，小組展開討論，各自發表看法。

3、 每組選一名代表總結小組發言，並在全班展開討論、交流、評價。

4、 認真傾聽同學的發言，針對同學的發言及時補充或提出自己不同的觀點。

5、 通過討論交流和傾聽教師的總結，學生對這部分內容有較完善的認識。

1、 學生能認真仔細地觀看資料，能把自己感興趣的內容記錄下來。

2、 能在組長的組織下協作學習，能主動積極地參與小組內討論，形成自己的觀點。

3、 結合老師同學提供的資料和信息，能簡要闡述人類對水力利用的現狀。並初步構建這部分內容的認知體系。

4、 能從老師的總結中加深對這部分內容的認識。

三、激活思維 深化認識

1、 激活思維：水力可以被人類所利用，那除了水利，大自然還有哪些資源是可以被改造，被利用的?

2、 利用錄象資料創設問題情境：現在你想説什麼?先説給小組同學聽一聽。

3、 巡迴瞭解小組討論情況，及時加以指導。

教師小結自然資源的豐富性。開發和利用自然資源前景的廣闊性，以及保護自然的重要性。

1、 學生展開設想，各抒己見

2、 針對錄象結合自我認識，積極開展小組討論。

3、 各小組派代表發言。

4、 對他人發言作評價並可提出異議。

1、 能積極動腦大膽發言。

2、 通過錄象資料傾聽他人發言，初步瞭解自然資源。

3、 能從老師的總結，同學的看法中，深化對自然資源的認識。

四、全課小結 拓展延伸

1、 教師課堂小結

2、 拓展延伸：通過今天的學習你有何收穫;你想提醒大家注意些什麼;如何讓更多的人知道你的收穫呢?

國小科學教學設計 篇4

一、教學內容：

《太陽鍾》

二、教學目標：

1、知識與技能：

認識太陽鍾和古代計時工具的原理。

2、過程與方法：

利用太陽鐘的原理製作計時器

3、情感、態度與價值觀：

意識到掌握和運用自然規律，可以為人類和社會發展帶來不可估量的好處。

三、教學準備：

有關日晷和其他計時工具的圖片、電筒、日晷模型

四、教學過程：

一、鋪墊孕伏

師：“哪位同學能告訴我現在幾點了？”（學生説出時間）“你們是通過什麼知道現在的時間？”（手錶；上課的時間表）“那麼在古代，還沒有手錶的時候，人們又是怎樣判斷時間的變化呢？”（學生自由回答）這就是我們這節課要研究的問題，同時板書：太陽鍾

二、探究新知

（一）初步認識太陽鍾

1、介紹牛頓的故事

前幾節課的探究，我們已經知道日影的移動反應着太陽的位置變化，而太陽在天空的運行是勻速的，利用這個規律，著名的科學家牛頓，小時候就做過這樣一個太陽鍾。（教師邊演示）他在空地上插根棍子，每隔2小時，在棍影的終點放一塊石頭做記號，（利用電筒照射光，產生棍影）記下時間。他利用擺石頭記影子，又在石頭上記時間，看！多簡單，多巧妙的太陽鍾就做成功了。他做的這個太陽鍾據説在村上用了70多年，人們把這個太陽種稱之為“牛頓鍾”

2、聽了這個小故事你有什麼感想？得到了什麼啟發？

3、學生回答

4、教師小結

（二）探究日晷原理

1、介紹日晷：

實際上牛頓做這個太陽鍾，是從日晷中得到的啟發。（教師出示日晷的示意圖和實物並把“日晷”板書在黑板）它又稱作晷儀和日規，是我國古代勞動人民在觀察大自然的變化時，通過不斷的試驗創造出來的，它利用太陽影子的變化來記錄時間的工具。

2、製作日晷

同學們想不想研究日晷？（想）請同學們拿出自己的學具袋，裏邊就有個日晷，請同學們在小組裏仿造這個示意圖把它拼裝起來。

3、探究原理

（1）同學們真能幹，這麼快就把它拼裝完了！看到你手中的日晷你想知道些什麼？研究些什麼？

（2）學生回答。（晷面刻的是什麼？它是怎樣工作的？這根針有什麼用？）

（3）教師引導學生認識晷面和晷針：這是一個赤道日晷，晷面與赤道面平行，上面的刻度就是時間。晷針與晷面垂直，它就相當於我們手錶的時針。

（4）在小組研究日晷是怎樣工作的。在其他同學的幫助下，結合“牛頓鍾”的故事共同研究這個問題。（教師巡視指導，學生用電筒的光代替太陽光）

（5）學生彙報

（6）教師小結原理：當太陽光照射到晷針，晷面就出現晷針的倒影，倒影指向晷面的刻度就是當時的時間。

（7）為什麼用太陽鍾可以計時？你又時如何判斷出當時的時間呢？

（8）學生討論

（9）學生彙報

（三）認識手掌日晷

1、原來認識和掌握大自然的規律還可以給我們帶來這樣的好處。那麼在沒有日晷的時候你能利用這一原理計時嗎？

2、學生回答

3、教師小結，介紹手掌日晷並出示示意圖。

手掌日晷流傳於民間，它充分體現了人民的智慧。使用方法是這樣的（教師帶領同學們實踐體驗）：我們面向南邊，手掌攤開（上午用左手，下午用右手），用拇指夾住一支筆，使筆與手掌垂直。拇指關節對着正南方，影子落在手上不同位置代表着不同的時間。

4、在其他同學的幫助下共同體驗手掌日晷的運用，教師巡視指導。（引導學生用電筒的光代替太陽光）

5、請兩組同學上台演示，台下同學説説指向的時間。

6、從這個試驗你得到什麼啟示？

7、學生回答。

8、教師小結。

三、認識古代計時器

1、人民的智慧是深不可測的，在古代人們用來計時間的方法還有很多。我們來看看這些計時器（出示計時器掛圖）。

2、同學們在小組討論它們都是利用什麼原理計時的。

3、小組請代表彙報

4、你們還知道其他的什麼計時方法嗎？

5、學生彙報

6、教師小結。

四、歸納知識

1、無論是古代的計時器還是日晷它們都有什麼共同的特徵？

2、學生彙報（都有固定的刻度和標識）

3、這節課你有什麼收穫？

4、學生彙報

5、教師小結

五、鞏固新知，課後實踐

請同學們根據這節課學到的知識，做一個“太陽鍾”或者“計時器”，下節課帶到課堂上共同研究。

六、教學反思：

古時常用的太陽鍾至今似乎越來越少見，利用太陽鐘的.製作原理，激發學生的學習興趣，讓學生親身體驗後意識到科學技術在不斷髮展，正確掌握和運用自然規律，可以為人類和社會發展帶來不可估量的好處。

這節課主要是向學生介紹古代的一些計時工具，知道太陽鐘的計時原理。並利用這一原理自己動手製作一計時器。

課前為激勵學生的學習興趣，特質疑：在古代，還沒有手錶的時候，人們又是怎樣判斷時間的變化呢？接着通過“牛頓鍾”的故事初步建立學生對太陽鍾認知，學生對於他的舉動自然比較感興趣。正好切入主題，介紹太陽鍾後讓學生親自動手做一做，利用電筒的光代替太陽光實踐體驗後，再找出工作原理，使學生認識更為深刻。

在學生意猶未盡的時候介紹手掌日晷，使學生的注意力和興趣迅速提高。學生實踐驗證後談談啟發，幫助學生正確意識到掌握和運用自然規律，可以為人類和社會發展帶來好處。

最後出示古代一些計時器，讓學生找出原理，並説説其它的計時器又是運用了什麼原理計時的，幫助學生正確認識掌握大自然的規律，從中促使學生思考。同時讓學生根據這節課學到的知識，做一個“太陽鍾”或者“計時器”，下節課帶到課堂上共同研究。幫助學生鞏固知識點，並把這節課的知識加以延伸。

這節課不受天氣的影響下，帶學生到室外體驗教學效果更佳。

國小科學教學設計 篇5

一、教學目標

1、能夠正確地看、讀、寫温度。

2、知道在不同環境下氣温是有差異的。

3、知道白天氣温變化的一般規律是早晚氣温低，午後氣温高。

一、教學準備

1、學生備測量氣温用的寒暑表，記錄氣温用的紙筆。

2、百葉箱。

二、教學過程

（一）導入新課

1、大家想知道今天的氣温有多高嗎？

2、今天我們一齊來學習如何使用寒暑表。

（二）自主學習

1、介紹持寒暑表的方法和讀寫温度的方法，並組織學生進行練習。

2、測測今天的氣温有多高。

（1）學生分小組進行活動。

A、先測測教室的温度。

B、再到室外去測測。（測陽光下，背陰處）

C、觀察百葉箱。

（2）把室外空氣的温度記在活動記錄上。

（3）從測量的結果中發現了什麼？

（4）為什麼世界各地的百葉箱都是一樣的？百葉箱安放的位置都要求在離地1.5米的空曠草坪上？連記錄的時間也是一樣的？

1、分組討論後彙報。

2、教師小結。

（一）課後作業

判斷題

1、百葉箱裏放置的測量儀器有乾濕計、氣壓計、温度計。 （ ）

2、一天中氣温最高的時刻在中午12點。（ ）

3、全國各地的百葉箱的放置高度是不同的，沿海地區高，內陸地區低。（ ）

國小科學教學設計 篇6

一、教學準備

1、白紙、放大鏡每人一份

2、書寫紙、卡紙、掛曆紙、報紙等每組一份。

3、每組準備兩本不同的厚薄的書。

二、教學目的：

1、經歷對一張白紙的外部特徵進行多角度，多方法的觀察描述的活動過程。

2、培養觀察比較各種白紙不同和相同特點的能力。

3、培養探究紙的興趣。

4、知道紙是由纖維組成的。

三、教學重點：

觀察紙的纖維。

四、教學難點：

探究觀察比較各種紙，不同特點的方法。

五、教學活動過程

㈠觀察描述一張白紙的特點。

1、（出示一張白紙）這是一張紙，它是什麼顏色？這張紙除了顏色是白的特點外，它還有什麼特點呢？

2、提供給學生每人一張白紙。讓學生進行獨立觀察，並根據需要記錄關於這張白紙的特點。

3、小組交流每個人觀察到的關於白紙的特點。

4、全班交流歸納：關於這張白紙我們觀察到了它的哪些特點？

5、評價要求：能觀察到關於一張白紙的10個以上的外部特徵。

㈡比較兩張紙的不同。

1、觀察一下你們桌上的紙主要有什麼不同？

2、學生分組觀察並作記錄。

3、剛才我們是用什麼方法比較它們的不同特點的？

4、學生彙報交流。

5、比較兩張紙的厚薄可用哪些方法？

6、學生進行探究活動，進行反思，得出各種方法。

7、試着你們説的方法比較生字卡片與科學紙張的厚薄。

8、怎樣觀察比較兩本不同書的厚薄？

9、學生討論得出可以用測量、計算等方法。

10、學生用尺來測量兩本書紙張的厚薄，並交流觀察測量結果。

11、評價要求：能夠理解並經歷比較各種紙不同特點的觀測手段或方法。

㈢觀察紙的纖維。

1、這些外形不同的紙，它們有什麼相同的特徵呢？

2、引導學生將小紙片撕開，觀察撕開的紙邊。

3、學生觀察，並作交流。

4、全班交流：

①讓學生描述觀察到的現象。

②師歸納：這是纖維。

5、紙面上能觀察到紙的纖維嗎？引導學生將撕下的半張紙揉成團，再展開，用放大鏡觀察紙面。

6、學生試驗之後：

①報紙，餐巾紙可以觀察到。

②書寫的白紙、書本的紙張不能觀察到。

7、學生觀察，並交流觀察到的現象。

8、總結：

①在觀察中你們有哪些新的發現？

②產生了哪些問題，對於這些問題，我們有什麼想法？

9、學生討論得出：

①發現：紙是由纖維組成的。

②問題：紙的纖維是怎麼來的？為什麼有些紙的纖維粗，有些細？紙是怎麼造出來的？

10、評價要求： 能夠觀察到紙的纖維，知道紙是由纖維組成的。

㈣課堂延伸。

1、課後針對這些問題去搜有關紙的資料，瞭解紙是怎樣造出來的。

2、分析下節課的內容：我們來造一張紙。

國小科學教學設計 篇7

教學目標：

1、通過觀察，瞭解螞蟻的身體特點。

2、能夠在觀察過程中，發現問題、提出問題和解決問題。

3、愛護小動物，珍惜生命。

教學重點：

不斷改進觀察的方法，解決觀察過程中產生的問題。

教學難點：

對觀察方法的探究。

教學準備：

放螞蟻的瓶子、白紙、放大鏡、水、水槽、三、四塊塑料泡沫、昆蟲觀察盒、毛筆、水彩筆、玻璃片（投影片）、沙、繩子、幾條硬紙條、記錄紙和筆。

教學活動過程：

一、揭示課題。

1、你們帶來了什麼？

2、出示課題：螞蟻。

二、激發探究慾望。

1、説説你是怎樣捉到螞蟻的？

2、學生畫一隻螞蟻。選幾幅展示。

3、比較。為什麼有的會畫錯？

三、引導探究。

學生根據提供的材料分組自行探究。

教師不時穿插到每個小組的旁邊觀察學生的活動。密切注意學生在做什麼？説什麼？爭論什麼？扯得太遠要幫助他們回到主題上來，鑽進“牛角尖”得要幫助他們跳出來。

在學生的觀察活動中，要適時引發學生的思考，“你是怎麼想的？你認為怎樣？你能不能再看看？你能不能換一種材料再試試？

四、開展研討、説螞蟻。

1、把材料從學生處拿開。

2、説説剛才的研究中你們遇到了那些問題，你們是怎麼解決的？有沒有解決不了的問題？提出來讓我們一起解決。

通過剛才的研究，你們發現了什麼？

每組選出一個學生代表小組發言，研討中發現的事實有另一個學生記錄下來。

教師把學生的觀點板書下來，即使錯誤的發言如果全班同意也要先記錄下來。當學生的發言出現矛盾時，當場討論解決。教師要注意把握方向，對於怎樣更好地觀察螞蟻，螞蟻身體的特點這些問題一定要討論。

五、課外延伸

1、剛才我們初步觀察了螞蟻，實際上還有許多值得我們研究的地方，你們想不想繼續研究？下課後，每個小組繼續研究螞蟻，下節課我們舉行一個螞蟻信息報告會。

2、看螞蟻的反應，猜測螞蟻的想法，送螞蟻回原來的地方。

國小科學教學設計 篇8

設計意圖：

本課是在熱空氣知識的基礎上，引入空氣流動的原理。學生對這部分知識已經有了初步的認識，因此本課的教學需要把握好學生的認知水平，注意新舊知識的聯繫。使學生在認識空氣的基礎上通過探究風的形成，瞭解熱傳遞的另一方式——對流。這節課從生活現象入手，啟發學生提出有關風的成因的問題；進而通過實驗，引導學生觀察、分析實驗現象，認識風的成因。最後引導學生聯繫生活實際知道風對人們生活的影響。

教學目標

1、讓學生通過對身邊的空氣流動產生風的一些自然現象的觀察，發現，能運用已有的的知識，作出自己對問題的假想答案。

2、能通過觀察實驗等活動進行探究，培養學生的實驗能力，邏輯思維能力，想象力。

3、能初步用實驗產生的結果來驗證某種假設的結論，並運用類比探討風的成因。

4、指導學生通過實驗認識空氣流動的原因，以及自然界中空氣流動的條件。

教學重點難點

重點：指導學生認識空氣流動是風的形成原因。

難點：在學生已有的生活經驗和知識基礎，讓學生學會自我探索。

教學過程：

（一）引入新課、激發興趣

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師演示門縫飄紙片的實驗，讓學生根據觀察到的現象，提出自己想研究的問題。

板書課題，導入新課。

（二）實驗探究啟迪思維

師：夏天，我們用扇子扇，有沒有風？

學生回答：有。

你有沒有想過方式怎樣形成的？

學生猜測。

師：誰來彙報一下你的猜測。

學生彙報，教師適時板書。

師：要想知道自己的猜測對不對，如何做？

生：做實驗。

師：下面我們設計實驗一起驗證我們的猜測。

（師出示實驗提示卡）

分組實驗，觀察實驗現象。

小組討論：在模擬實驗中你看到了什麼樣現象？點燃蠟燭前蚊香的煙是怎樣流動的？點燃蠟燭後蚊香的煙流動路徑又發生什麼變化？這個現象又説明了什麼？

集體交流，彙報實驗結果。

指導學生分析實驗現象得出結論。

精品好文檔，推薦學習交流

師：當燃燒的蠟燭放在塑料瓶內，使得裏面的温度升高空氣變輕，瓶內温度相對較冷，於是冷空氣就流入形成風，我們就看到蚊香的煙飄起來，是蠟燭燃燒的熱量使空氣流動形成風的。

（三）聯繫生活、應用實踐

師：誰能舉出生活中利用風的例子。

學生舉例。

師課件演示的風的危害資料。

師：看到這些你有何感想？

學生討論交流。（風的利弊）

（四）總結評價，鞏固拓展

1、你有什麼收穫？

2、教師小結。

3、帆船是怎樣藉助風的力量行駛的？想辦法瞭解。下一節課我們交流。

國小科學教學設計 篇9

教材分析

電不是自然存在的能源，而是由其他能源（風能、水能、熱能等）轉換來的二次能源。

本課共有三個活動：

1、瞭解各種各樣的電池。教材中列出了乾電池、光電池、蓄電池、鈕釦電池，以幫助學生了解他們的相同之處和不同之處。瞭解它們把哪些能量轉化成了電能。

2、我們來發電。教材中安排了用電動機模擬發電的活動。教材中的用電動機來發電，難度很大，小電動機很小，露出來的小螺絲口很難拴住繩子，為此，我對這個實驗進行了改進。詳見教學過程，活動一。

3、瞭解發電真的電能從哪裏來。

學情分析

在上一課中，學生認識了電能轉化成其他形式的能——磁能，這一課認識其他形式的能轉化成電能，這就使學生更深入地認識電能與其他形式能量的互相轉化。

第一課中學生已經能夠製成電流檢測器。學生對於電轉化成磁有了直觀感性的認識，這一課將磁鐵也纏上線圈，移動起來，反過來，就產生了電，可以用第一課的電流檢測器來檢驗磁能是如何轉化成電能的。

教學目標

知識與能力目標

電池是把化學能或者光能轉化成了電能。發電的方法有多種。

電能都是其他形式的能轉化來的。

過程與方法目標

通過觀察、實驗和閲讀資料認識電能的來源。

情感態度與價值觀目標

體驗科學技術對社會進步的貢獻。

教學重難點

重點

第二個活動，我們來發電，將磁能轉化成電能。

難點

電能都是其他形式的能量轉化來的。

教學策略與設計説明

本課採取，實驗探究的方法，來完成對“電能是哪裏來”的理解。

1、藉助第一課和前幾課對電產生磁，引出電能轉化成磁能，進而通過分組實驗，探究磁能轉化成電能的過程直觀看到電磁之間的互相轉化，轉化的方法。在這個基礎上，進一步理解發電廠的電是哪裏來的。

2、為了滿足孩子們的好奇心，解剖一節電池，讓學生觀察電池的內部構造，理解電池作為有毒垃圾的特殊處理方法。

做一個濃鹽水電池和水果電池，進一步幫助學生理解化學能可以轉化成電能。

教學準備

教師準備：

1、解剖好的一節1號電池

2、銅片、鋅片，導線，濃鹽水

為每個小組準備：

1、電流檢測器（羅盤和線圈組成的）

2、條形磁鐵

3、導線一米長

4、手搖發電機

實驗記錄單一份

教學過程

教學環節（註明每個環節預設的時間）

教師活動

學生活動

設計意圖

導入

1分鐘

同學們好，這個單元第一課我們學習了通電導線和線圈能引起磁針的移動，那麼如何磁鐵移動是不是會產生電流呢？

出示做好的電流檢測器，説説構成和使用方法。

複習舊知識，引出新知識。這裏面其實也包含着，可逆性這一認知。比如，我們可以從一樓走到三樓，那麼反過來，我也能從三樓下到一樓。

新授

活動一：我們來發電

分組實驗

（20分鐘）

1、每組一塊條形磁鐵，將導線纏到磁鐵上，和纏到鐵釘的方法一樣，注意兩端留出線頭，以便和電流檢測器相連。

這樣一個簡易的發電器就做好了，我們在進行電產生磁的實驗中，發現小磁針來回晃動。那麼我們現在來回晃動磁鐵，是不是就產生了電呢？

2、觀察各組的實驗情況，適時停止實驗，進行小結。

3、教師小結：

這個實驗説明了，電能是從磁鐵晃動來的。磁能可以轉化成電能。

手搖發電機，也是利用搖把搖動使磁能轉化成了電能。

那麼電能都是從磁轉化來的嗎？下面我們一起來看書：63頁各種各樣的電池。

1、各小組按照老師要求，做出簡易發電器，然後，開始實驗如何證明這個發電器發出了電，如何和我們前面做的電流檢測器連在一起。

2、討論交流實驗發現：

a、電能產生磁

b、磁鐵來回移動產生了電，電流檢測器裏面的小磁針擺動起來了。

c、……

3、給每組下發手搖發電機，讓每個學生進行操作，觀察小燈泡是否亮了，進一步瞭解發電機的原理。

動手操作，教師適當引導做出簡易發電器，再讓學生進行探究實驗，通過動手操作，真正理解磁能是如何轉化成電能的。

新授

活動二：各種各樣的電池（演示實驗）

（10分鐘）

提問：教材中列出了哪些電池，説説是將什麼能轉化成了電能。

大家一定對電池很 感興趣，下面請大家看看老師解剖好一個一號電池，看看它的內部構造。

1、教師解剖一個一號電池，讓學生觀察裏面的化學藥品。

2、濃鹽水電池：

將銅片和鋅片(廢電池外殼)插入盛有濃鹽水的杯中，用導線連接在“電流檢測器”上，可以看到產生了電流。

3、水果電池

做一個水果電池，將銅片和鋅片插入水果中，也可以產生電流。

請學生思考回答：電池為什麼不能亂扔？

同學們感興趣，可以回到家裏，也可以做一個水果電池。

新授

活動三：（5）

發電站的電是哪裏來的？

現在我們瞭解了電池裏的電是哪裏來的，那麼發電廠的電呢？

我們使用的絕大部分電是來自發電廠，發電廠都是用發電機來發電的。發電機和我們剛才做的簡易發電器類似。

煤電

是用煤燒鍋爐，化學能變成熱能，並把熱量傳給水，高温、高壓的水蒸氣帶動蒸汽輪機轉動，熱能變成動能，蒸汽輪機帶動發電機發電，動能變成了電能。

風力、水裏發電就是靠風力和水流動的力量，推動渦輪機，渦杆轉動磁鐵產生電流。

填寫：64頁表格

課堂小結

2分鐘

今天我們一起學習了電是哪裏來的，請同學們用一句話，説説這節課的收穫。

佈置作業

1分鐘

做一個水果電池

閲讀課外讀物，關於電學知識。

板書設計

電從哪裏來？

來回移動纏着線圈的電磁鐵

銅片和鋅片 放入濃鹽水

產生了電流

電流檢測器裏的小磁針轉動

國小科學教學設計 篇10

教學目標：

1、參與制造人工彩虹實驗，知道太陽光是由七種色光組成的，瞭解物體的顏色是由物體所反射的光的顏色所決定的。

2、能對本小組的設計進行改進和完善，對其他小組的設計提出合理的建議。

3、養成在實驗過程中能認真觀察、積極思考、發現新問題的好習慣。

其中組織學生參與實驗，觀察實驗現象，分析實驗結論是教學重點，設計提出研究問題、實驗方案是教學難點。

教學流程：

（一）問題導入、激發探究

1、談話：利用光的直線傳播和光的反射原理，我們解決了生活中許多地方的採光問題，還設計了自己的“陽光小屋”。你設計的“陽光小屋”是什麼樣子的？還有什麼問題嗎？説給大家聽聽。

2、學生彙報設計的陽光小屋和問題

3、教師小結，提出新的研究問題——怎樣才能是我們的陽光小屋充滿色彩？

設計意圖：問題來源於生活。發現問題、提出問題是科學探究活動中的基礎，學生經歷了陽光小屋設計，學生在彙報交流中總結了小屋的特點，一是陽光要充足，二是通風效果好，教師因勢利導，引導學生提出“怎樣讓小屋充滿色彩？”，探究問題自然生成，能激發學生探究的慾望。

（二）實驗導學、交流導疑

1、引入實驗：學生閲讀課本25也中的資料卡——課件欣賞圖片——彙報收穫和啟示

2、小組實驗（一）——製造人工彩虹

——教師演示實驗，激發學生參與實驗的慾望。

——介紹實驗材料，展示實驗要求（實驗材料：三稜鏡、手電和白色紙板；實驗要求：①在準備的實驗材料裏找出實驗所需的器材：手電、白紙片和三稜鏡。②實驗中認真觀察，把看到的現象記錄下來。③實驗後小組討論，根據觀察的現象對陽光的顏色做出結論。）

——小組實驗，觀察現象，分析結論

——彙報展示，在交流中理解光的色散現象和光的顏色（光是由七種色光組成的，並且是按照紅、橙、黃、綠、青、藍、紫的序列排列的）。

設計意圖：把學生置於實驗探究活動。學生探究怎樣讓小屋充滿色彩，一是感到突然或者困難，教學時利用課本中的資料和彩虹圖片做啟示，學生會有新的想法，把陽光變成彩虹，便自然引入“製造人工彩虹實驗”，直接要求學生實驗，也會是一籌莫展，以演示實驗示範、展示要求規範實驗、彙報交流突出探究，讓實驗順利進行，並能有所收穫。

3、小組實驗（二）——物體的顏色

——問題引導，紅花綠葉這些物體的顏色又是怎樣形成的呢？

——小組實驗：將人造彩虹投射到不同顏色的紙板上，紙板會呈現什麼顏色？

——全班交流，解開疑惑

——引導小結，歸納結論（課件展示）

設計意圖：實驗是驗證猜想的有效方式。學生把普通白光分離出七色光後，便會對物體的顏色產生疑問，有了前一個實驗和猜想的基礎，讓學生自己設計並進行實驗，將實驗探究引向深入，能激活學生思維，培養學生的探究能力。

（三）檢測導練、知識應用

應用解釋現象：

1、夏天人們都喜歡穿淺顏色衣服，特別是白色的，不喜歡穿深色衣服，特別是黑色的。這是為什麼？

2、房間里人們為什麼總喜歡把牆壁刷地又光滑又白？

3、彩虹是怎樣形成的？

設計意圖：知識在應用中鞏固。學生探究了有關陽光的顏色組成和物體的顏色知識，這一環節主要是讓學生把探究出得知識應用於生活，起到應用、檢測和鞏固的作用。

（四）交流總結、拓展延伸

1、彙報收穫，體驗成功

2、實驗延伸：用平面鏡和水做實驗在制彩虹。

設計意圖：在彙報收穫時體驗成功，在閲讀“知識鏈接”延伸，在要求繼續研究中拓展。

國小科學教學設計 篇11

教學目標

1、過程與方法：

學習用觀察、實驗、思考、閲讀資料的方法分析空氣的成分。

培養初步的化學實驗技能。

2、知識與技能：

知道空氣是由不同氣體混合而成的，空氣中包括氧氣和二氧化碳。

知道氧氣支持燃燒、二氧化碳能是澄清石灰水變渾濁。

瞭解氧氣和二氧化碳的用途。

3、情感、態度與價值觀：

培養敢於發表自己的見解的品質和合作交流的科學態度。

教學重難點

1、重點：瞭解空氣的成分。

2、難點：掌握往燒杯中傾倒二氧化碳的實驗操作技能。

教學準備

蠟燭、水槽、集氣瓶、杯子、石灰水

課時安排

一課時

教學過程

一、導入新課

1、今天我們繼續來了解空氣。

2、蠟燭的燃燒能離開空氣麼你怎麼知道的

3、現在老師這裏有三個蠟燭，分別放在空氣中，小杯子、大杯子裏，蠟燭能燃燒嗎

4、他們的燃燒情況會不會有什麼不同

5、為什麼會出現這樣的情況

國小科學教學設計 篇12

教學目的：

1、能全面細緻地觀察燒開水實驗過程中發生的現象。

2、能根據觀察到的現象提出要研究的問題。

3、利用統計的方法整理有關資料。

4、瞭解温度的改變可使物質（水）的狀態發生變化。

5、知道水的沸點。

6、會使用温度計測定水温。

7、願意合作與交流。

教學準備：

燒瓶、鐵架台、酒精燈、温度計、水。

教學過程：

一、創設情境，提出問題

1、談話：經過前面實驗中那樣淨化處理的水還不能直接飲用。怎樣得到能飲用的水呢？最常用的方法就是將水燒開。（板書課題）

2、提出問題：燒開水是常見的事情，你注意觀察過燒開水時的現象嗎？

二、實驗探究，解決問題

1、組裝實驗裝置，並介紹實驗器材的使用。

2、講述温度計的使用方法：

（1）手要拿在温度計的上端；

（2）眼睛要平視；

（3）液泡不能接觸杯壁或杯底。

3、實驗操作：（注意觀察燒開水時所發生的現象，並在課本33頁圖中的相應刻度上用點做記號）

4、彙報交流燒開水時所觀察到的現象。（如水面逐漸上升，水底漸漸冒泡，加熱到一定時候水面冒“白氣”，沸騰一會兒，水會變少等等）

5、講述：水燒開了，我們也可以説水沸騰了，水沸騰時的温度叫沸點，水的沸點在通常情況下是100攝氏度。水沸騰後，水温保持不變。

三、實踐應用，拓展延伸

1、交流：水温的變化過程。

2、除了水温的變化，還觀察到了哪些現象？把觀察到了的現象和大家交流。

3、提出自己想研究的問題。