從《爺爺和小樹》的教學片段談起教學總結

《爺爺和小樹》（人教版，義務教育課程標準實驗教科書，一年級上冊第5課）教學片段：

師：冬天，爺爺為什麼給小樹穿上暖和的衣裳呢？

生1：爺爺不讓小樹給冰雪凍傷了。

生2：我們冬天都要穿上厚厚的衣服防寒，小樹也怕冷，所以爺爺就給小樹穿上了衣裳。

（教師讓學生討論，學生討論了一會，尚未有學生提出新的説法，授課教師似乎也沒有新的補充，把目光轉向了各位聽課教師）

聽課教師（舉手示意、以學生的口吻）甲：老師，我還知道，爺爺是為了保持小樹身上的水份不讓它蒸發，以保護小樹的生命，所以就給小樹穿上了衣裳。

聽課教師（以教師的身份走上講台）乙：同學們，每年秋末，許多害蟲都要繁殖後代，它們常常將卵產在接近地面的樹幹上，到了第二年的春天或夏天，這些蟲卵就會孵化出蟲來危害小樹。所以，爺爺就給小樹穿上衣裳，用衣裳來麻痺害蟲，讓害蟲在衣裳上產下卵後，爺爺就會將衣裳燒掉或用農藥進行處理，這樣，害蟲就被消滅了，小樹就得到了保護。

師：剛才兩位大朋友給我們帶來了大家都不知道的新知識，我們鼓掌表示謝意！

……

這堂課與眾不同之處在於聽課教師參與了課堂教學，而且效果特別好。這是否給我們以啟示？

一、聽課教師的角色是什麼？是默默無聞的旁觀者還是課堂教學的'合作者？

在新課程理念下，聽課教師不應是課堂上的沉默者，聽課教師應是學生和授課教師的合作者。

二、聽課教師的職能是什麼？是借鑑授課教師的教育教學經驗以提高自己，還是為促進授課教師今後教育教學的更好發展？

這二者均不可少，但與授課教師一道有的放矢的共同完成當前的教育教學任務和這二者同等重要。從這一點上講，聽課教師也應是課堂教學的參與者，而不應該只是課堂教學後的評價者。

三、聽課教師是否也是教學資源？

每一個教師都不可能完全具備教學中所需的一切知識，當授課教師將必要的知識遺漏時，聽課教師擇時將其巧妙補充銜接上來（這種方式所產生的效果遠遠優於授課教師的課後彌補）；當課堂上出現了一些意外情況令授課教師難以下台時，聽課教師設法讓緊張的課堂氣氛緩和下來；當聽課教師在課前為授課教師上好課出謀劃策時，聽課教師就是名副其實的教學資源。

四、怎樣開發聽課教師這一教學資源？

1、將授課內容事先告訴給聽課教師（有條件進行集體備課更好）。

2、讓聽課教師收集相關資料並作好參與課堂教學的準備。

3、授課教師要尋找恰當的問題和時機讓聽課教師參與到教學中來。

五、怎樣確定聽課教師這一教學資源的度和量？

1、授課教師給聽課教師留一定的參與教學的時間（時間量由授課教師與聽課教師根據教學內容來確定）

2、聽課教師可以通過課前會與授課教師進行交流，將自己所知的而授課教師不知的相關問題告訴給授課教師。

3、聽課教師提出的問題要少而精（能達到蜻蜓點水之功效最佳），並應具有一定的創新性。

六、聽課教師以何種身份參與授課教師的課堂教學？

1、以學生的身份參與授課教師的課堂教學，擇時恰當補充授課教師在知識教學上的遺漏或以活潑的口吻緩和、活躍緊張的課堂氣氛。

2、聽課教師以教師身份參與課堂教學，擇時擇內容協助教師更好的完成教育教學任務。

七、聽課教師參與授課教師的教學具有一定的可行性嗎？

教師間的聽課，大部分是在同一學校中，因此，教師之間比較熟悉，其空間就更廣闊，這是完全可行的。在不同的學校之間，只要組織得當，同樣也是可行的。