國小語文《找春天》的優秀教案

背景描述 春的序曲

《找春天》是人教版實驗教材語文第四冊第一單元的開篇課文。本組教材是以春天為主題的。

翻開課本，輕輕地讀，發現這是一篇極美的文章，充溢了兒童情趣和文學色彩。讀着讀着，我感覺到自身就是那脱掉棉襖，衝出家門，奔向田野的小朋友，會有一種躍躍欲試、按捺不住的驚喜。我想，教材的編寫意圖不只是要引導同學去感受春天，更是要激勵同學在春天的大課堂裏主動學習，去發現、去探索、去想象。

怎奈，今年的春天似乎來得很遲。昨日，對面的山上居然還出現積雪。否則，和小朋友們一起倘徉在春天的學校裏，一邊觀賞，一邊吟誦着“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧！”“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧！”……該是何等的愜意啊。

深思之後，我決定把《找春天》的教學分為兩大塊：第一，用好教材。創設情境，激發興趣，引導小朋友們從記憶的倉庫裏提取春的印象，在讀中感悟春天的美，語言的美。第二、逾越教材。開展一系列有關春天的活動，給同學更多的語文實踐機會，並在實踐中積累、提高。

課堂回放 春的追尋

一、在被激活的狀態中踏上學習旅程

記得小時候聽越劇《紅樓夢》，林黛玉初到大觀園時，園裏驚喜的聲音此起彼伏：“林姑娘來了！”“林姑娘來了！”“哎呀你們快來看呀，林姑娘來了！”……我聽了，不由深受感染，眼前似乎浮現出那迎接的熱鬧局面。

春天來了！春天來了！我靈機一動，何不用多媒體制作這樣先聲奪人的一個片斷，渲染氛圍呢？

上課鈴響了，小朋友們進教室坐好。忽然，教室裏瀰漫着鳥叫聲，流水聲，小孩的歡呼聲，還隨同着美妙的音樂。只見小朋友們睜大眼睛，轉着小腦袋四處張望，連嘴巴都是半張着的。那激動的心情簡直無以言表。

音樂漸小。小朋友們早已按捺不住表達的慾望，小手如林，小眼放光。有的説，我聽到了小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳地叫着；有的説，我聽到了泉水叮叮咚咚的聲音；有的説，老師，這聲音真好聽，我覺得自身很激動耶；有的站起來説，我知道，春天來了，小小朋友們去找春天了。

那我還等什麼，快和他們一起去找春天吧！帶着一顆顆被激活的心，進入課文的學習中。

二、在童話般的情境中閲讀感悟

從“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這個句子入手，我讓小朋友們結合自身的生活經驗，説説對“害羞”的理解，引導同學抓住初春的特點，體會課題中的“找”。

（教師播放課件：早春圖）

師：你們發現春天這害羞的小姑娘藏在哪兒了嗎？

生1：在大地上，小草長出來了，花兒也開了。

生2：還有，樹木發芽了。

生3：冰融化了，小溪在向前奔跑。

師：和她們打打招呼吧！

（課件演示那秀眉一般的小草，欣然眨着眼睛的野花……卡通、動態的畫面讓小朋友們彷彿置身於童話世界）

生1：嗨，小草你好！讓我們握握手吧。

生2：小花你好！你真美麗。我們交個朋友吧！

生3：小溪小溪，你到哪裏去啊？

生4：小樹你好！你真精神。

師：小朋友們真有禮貌，也很友好。看得出大家都非常喜歡她們。現在讓我們美美地讀讀課文，用我們的聲音來描繪美麗的春天吧！

（同學用自身喜歡的方式讀課文並展示）

師：小朋友們讀了課文之後，最大的感受是什麼呢？

生1：我覺得春天和小朋友一樣，也喜歡捉迷藏，要我們去找她。

生2：我知道為什麼説春天是害羞的小姑娘了。因為春天剛剛來到，還不明顯。

生3：春天太美了，我喜歡春天。

生4：春天來了，大自然悄悄地改變，熱鬧起來了。

師：小朋友們説得太好了，讓我們為自身鼓掌吧！

三、在詩一般的意境中進行言語實踐

為使同學能在讀懂課文後形成獨特體驗，也使思維進一步發展，我引導他們表達自身個性化的感受。

師（陶醉地）：“小草從地下探出頭來，那是春天的眼睛吧？早開的野花……”多生動的比喻啊！小朋友們也能學着説一説嗎？

生（剛買了一個髮夾）：蝴蝶在花叢中飛舞，那是春姑娘的.髮夾吧？

（多形象啊，小朋友們自發地給予掌聲。）

師：你真會聯想，一點也不比作者差。

（受到鼓舞，其他小朋友又蹦出了許多美麗的句子）

生1：小草短短的，那是春姑娘挺着的鼻樑吧？

生2：風兒輕輕地吹着，那是春姑娘的小手吧？

生3：小雨輕輕地下，那是春姑娘薄薄的紗衣吧？

師：多麼詩意的想象，多麼美麗的句子啊！其實我們還可以大膽想象，使我們的比喻更有創意，也可以把句子的形式改一改。

生1：迎春花是春姑娘心愛的小喇叭！

生2：你看，小燕子衣着晚禮服在天空中飛舞，那是春天的使者。

生3：長長的柳枝垂到河裏，那是柳樹姐姐在和小魚做遊戲呢。

師：老師真是佩服我們班的小詩人。春天已經不知不覺走進我們的心中。作者眼裏的春天是害羞的，你們心中的春天又是怎樣的呢？

生：我覺得春天是彩色的。你看，桃花是粉紅色的，梨花是白色的，迎春花是黃色的，茶花是紅色的，還有小草小樹是綠色的。

師：你眼裏的春天真是豐富多彩。

生：讀了課文，我覺得春天有時很害羞，有時很活潑。因為她在柳枝上盪鞦韆，在風箏尾巴上搖啊搖……

師：説得真棒，真會讀書，真會考慮！

生：我覺得春天是個美麗的姑娘，衣着花衣裳和綠裙子，走路婀娜多姿。

（眾生在笑）

師：多麼有詩意的句子啊，你真會比喻。

生：我可以朗讀自身寫的小詩嗎？

師（驚喜地）：當然可以。

生：春天來了！她在剛睡醒的小草裏，在衣着新衣的小樹裏，她在已經變暖的江水裏，在和煦的春風裏……”

生：春天來了！她在柳枝上蕩，在田野里長，在小樹上搖，在小燕子嘴裏叫……

同學興趣盎然地把自身對春天的感受匯聚成一首首小詩，有聲有色地念着，班上不時響起陣陣掌聲。大家沉溺在濃濃詩意中。

我讓同學把這些句子寫下來，張貼在“小荷尖尖”園地裏，他們有着説不出的得意。

課外延伸 春的讚歌

在春天的大課堂裏主動學習

再看看我們在課外開展的尋春系列活動吧。

1．積累描繪春天的詞語。這些都是小朋友們可以脱口而出的：春回大地、萬物復甦、冰雪消融、桃紅柳綠、春光明媚、萬紫千紅、百花齊放、鶯歌燕舞……

2．閲讀描寫春天的文章。有《春的消息》《春在路上》……除了指定篇目，小朋友們還自主閲讀了不少。

3．找春天的腳印，並作記載。於是，便有了“今天，我發現田徑場中間的草坪上，尖尖的小草長出來了，遠遠看去，像鋪了一層綠豆”“今天，學校裏的玉蘭花開了，像一盞盞壁燈。真奇怪，玉蘭花是先開花再長葉的”這些有着真實印跡的語句。

4．唱一唱春天的歌，畫一畫春天的景色。

5．感受生活。於是，天氣好時，有人會説“春暖花開”。下雨了，有人會説“春風化雨”。氣温突降，又會有人説是“春寒料峭、乍暖還寒”。

一陣又一陣的尋春熱，一股又一股春的氣息。小朋友們熱情不減，似乎也知道了“一年之計在於春”。於是，我又想到了一個詞“春華秋實”。

　　教學反思 春的迴響

教學《找春天》，最讓我欣慰的是小朋友們始終堅持着高漲的熱情。這裏有驚訝、有欣喜、有展示時的勝利感，學習成了一件非常主動、快樂的事。他們在學習中生長。反思教學的過程，有以下幾個收穫：

一、注重情境的創設、興趣的誘發

教育家陶行知先生説過：“同學有了興趣，才會用全部精神去做事，學與樂不可分。”我想，讓同學與文本對話，是新課程致力追求的新理念。對於低年級的同學來説，與文本對話，首先要喚起他們學習語文的興趣。這需要老師努力創設一個充溢新奇的課堂教學環境，引導同學在有趣的語文實踐中內化語言，運用語言。

由於氣候的關係，我沒能事先帶着同學去觀察春天，但我利用多媒體為他們模擬了一個令人嚮往的境地，使他們興趣盎然，為接下來的學習調好了情感基調。“找找春姑娘藏在哪兒”“和它們打打招呼”拉近了同學與文本的距離，激發參與的興趣。

二、營造寬鬆的氛圍，平等對話，個性閲讀

閲讀教學是同學、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閲讀是同學的個性化行為，應讓同學在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

在本案例中，無不體現着教師對同學的尊重、賞識。同學始終處於主動積極的思維和情感體驗中。在潛心會文後，談和對春天的感受時，更是折射出多元理解。同學在課堂上靈性飛揚。正因為教師創沒了讓同學思維自由奔馳的空間，同學在進行語言實踐的過程中，處處閃現出智慧的火花。

三、樹立課程資源意識，培養語文實踐能力

課標指出，教師是最重要的課程資源，必需要有開放性的課程意識。作為一名語文教師，應該樹立大語文的教學觀，巧妙整合各種教學資源，融合課內課外，把語文與生活融為一體。同時，語文也是實踐性很強的課程，應着重培養同學的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。正是在這種強烈的課程資源意識的指引下，我引導同學課內吟春頌春，課外尋春賞春，多次進行語文實踐活動，在語文實踐中學語文，用語文，以致生活走進了語文，語文走向了生活。