人教版三年級數學下冊《除數是一位數的除法》單元教學反思（精選11篇）

在充滿活力，日益開放的今天，我們要有一流的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。我們該怎麼去寫反思呢？以下是小編整理的人教版三年級數學下冊《除數是一位數的除法》單元教學反思，希望能夠幫助到大家。

三年級數學下冊《除數是一位數的除法》單元教學反思 篇1

本單元的主要內容有：口算除法、筆算除法。教材是按照“先口算－－再估算－－再筆算”的順序進行編排的。這是因為：

（1）口算是最常用的、最方便的計算方法，它是諸多運算方式中的一種最基本的運算。

（2）估算和筆算的過程，是多次應用口算的過程。因此，把估算放在口算之後學習，順理成章。

教學本單元，我主要在以下幾方面做了一些嘗試：

1、在口算教學中，突出學生的自主活動。學生已有的與除數是一位數的口算除法相關聯的口算經驗有：表內除法和一位數乘整十、整百數的口算。這些口算是幫助學生解答除數是一位數的口算除法的基礎。因此，在教學中，我注意激活學生已有的經驗，喚起學生對舊知識的回憶，將它靈活運用在除數是一位數的口算除法這樣一個新的情境中。

2、加強估算的教學。估算對學生數感的培養具有重要意義，在教學中我儘量讓學生展示出不同策略的估算方法。讓學生體會到解決同一問題有不同策略，只要合理都可以採用。讓學生探討在估算除數是一位數的`除法的一些普遍規律。放手讓學生交流後，引導學生歸納找被除數的近似數原則：一是接近被除數，二是便於口算。學生在探究的過程中，體會估算的意義和作用，從而培養了學生的估算意識。

3、教學筆算除法的過程中，注意引導學生探索筆算除法的算理和計算規律。筆算除法的教學中，豎式的寫法是一個難點，學生已有的經驗在此時已經不夠用了。所以在教學當中，大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法上。引導學生用數學語言表述筆算除法的過程。讓他們自言自語、輕聲地説出自己的思考過程。知道在做筆算除法時，一般應先做什麼，再做什麼，最後做什麼，有一個合理的演算順序。

4、加強乘除法之間的聯繫，提高學生簡單的推理能力。教學除法的驗算時，讓學生根據乘除法之間的互逆關係，引出用乘法驗算除法的方法。

通過本單元的學習，大部分學生對知識的掌握比較牢固，但解決一些靈活性問題的能力還有待提高。

三年級數學下冊《除數是一位數的除法》單元教學反思 篇2

除數是一位數的除法是學生學習了表內除法後進行學習的，教學後進行反思，我有以下幾方面的體會：

成功之處：

1.讓學生在動手操作中感知算理

首先在探索兩三位數除以一位數的計算方法時，由於部分學生已能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易於促進興趣，便於建立表象，有利於理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數”之間的聯繫，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。其次是練習中的撲克牌和買獎品，引導學生用學到的知識去解決實際問題，體現計算的意義，使學生感到數學是有用的。

2.口算、筆算相結合，鼓勵算法多樣化。

在解決分小棒的問題時，強調解決問題的方法多樣化。可以利用學具直接操作得出結論，也可以用除法計算出來。計算又可以分為口算和筆算，我重點引導學生掌握筆算的方法。最後還可以用估算來驗證自己的筆算結果。這樣就使學生體會到解決問題的方法有很多，但也要從中選擇更為方便實用的一種。

不足之處：

課堂節奏較慢，遇到例題較多的課節，探究新知花費的時間過多，課上練習的時間較少。

改進措施：

1.教學語言和設計影響課堂節奏。每個教學環節應當更加有挑戰性，比如説每個小組第一輪的練習比賽正確率看哪個組對的最多，第二輪比賽比賽速度，看哪個組做的又對又快，老師計時兩分鐘。這也是一個形成習慣養成的過程。並且活躍了課堂，節奏緊湊讓孩子們有性質。

2.在紮實教學內容上。課上多次進行了集體運算，讓孩子們自主練習的時間變少了，應該合理安排練習時間，減少在黑板上演示的過程，多多利用展台，將孩子們的練習及時呈現和反饋，通過在展台上學生自己的講解，也是一個練習表達和算理的一個過程。

3.課上多一些鼓勵性的語言。孩子們被動的.做題成為習慣，少了對數學探索的激情。應該多多注意自己每個環節的導入語，並時刻運用激勵法調動孩子們學習興趣。比如説：新的知識，你會嗎？老師不信。

4.學會有效的小結。才能讓孩子們真正的懂得，數學是如此的簡單和有樂趣，真正的理解數學常常運用舊的知識解決了新的問題，對孩子提問要直指算理，培養學生的遷移思想。

今後會更加努力，多多反思。讓自己的數學課堂變得生動有趣，激發孩子們的學習熱情。

三年級數學下冊《除數是一位數的除法》單元教學反思 篇3

這部分內容是建立在學生掌握了用乘法口訣求商的方法，學會了除法算式的寫法，並且學習了口算除法的基礎上的。它是學習除數是兩位數、除數是多位數除法的重要基礎。其內容是兩位數除以一位數，商是兩位數的筆算。打開教材，根據學生對二年級口訣求商的掌握情況，一開始我以為這部分的內容比較簡單，認為只要學生背得乘法口訣，就能夠掌握這部分內容，其實不然。通過教學下來感覺很糟糕。多數學生能正確進行確不能進行筆算。總結一下，主要存在的原因有二：

一、照本宣科，忽視教具的輔助作用，豎式的算理對於學生還比較模糊

數學源於生活，教學時不能脱離實際，要想方設法的創設數學情景，讓學生在情景中理解算理。如：計算42/2時，讓學生用42根小棒10根1捆，捆成4捆就是4個十，餘下2根就是2個一。先讓學生將4個十平均分成2成，每份是2個十就是20，再將2個一平均分成2份，每份是1，再把分得的結果合起來就是21。隨即根據分小棒的順序完成相應豎式的書寫。這樣學生就比較容易掌握豎式了。

二、沒有將新舊知識進行對比

二年級時學的筆算是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學的兩位數除以一位數（首位能整除）的除法則商是兩位數，不能直接應用表內除法進行計算，而要從十位開始算起。兩位數除以一位數，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出它們的共同點總結兩位數除以一位數的`方法，找出它們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由於沒有讓學生進行新舊知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數除以一位數的除法時，和以前的知識產生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。在以後教學中要注意温故而知新，將前面的舊知識與現在的新知識聯繫起來，這樣便於學生對新知識的理解與掌握。

三年級數學下冊《除數是一位數的除法》單元教學反思 篇4

人教版三年級下冊第二單元“除數是一位數的除法”在國小數學教學體系中有承上啟下的作用：它是在表內乘法、表內除法、減法和一位數乘多位數的基礎上進行教學的；它為學生學習掌握除數是兩位數的除法，以及除數是多位數的除法奠定了紮實的算理知識和思維基礎。

本單元主要教學內容有口算除法和筆算除法。在教學中發現兩個教學安排上的特點：一是本單元的例題與習題，真實、自然的體現了除法產生於解決一個個具體的現實生活問題。二是教材邏輯地設計了一個個逐級而上的'知識台階，便於學生充分利用已有的知識很經驗，通過自主探索、合作交流的學習過程去主動獲取所學的知識內容和應用能力。

在教學中，我比較注重如下教學思想和教學措施：

一是運用已知，探求新知。以動手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計算順序為線索，以達到自主理解算理為核心。如：教學“筆算除法”例1“三年級平均每班種多少棵？”時，根據題意列出算式：“42÷2＝”時，引導學生運用操作的方法和口算方法進行計算，並藉助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而掌握新的知識。教學“商中間或末尾有0的除法”的例6時，考慮在此之前，學生對除數是一位數的筆算除法的方法、格式都比較熟悉了，所以在教學中，我主要讓學生採用嘗試、探究、討論的方法自己學習計算方法，通過交流、討論明白當除到被除數的某一位上不夠商1就商0佔位。同時在用豎式書寫時，這個過程可以省略。課堂教學引導中繼續滲透利用舊知學新知的“遷移”能力，培養學生“會學數學”的能力和感悟學習數學的樂趣。

二是勤于思考，有效學習。思考是學生學習數學認知的本質特點，是數學學習的本質特徵。在教學中我注重將思考貫穿於教學全過程，將操作、觀察、敍述、思考有機的結合，讓學生在操作、觀察、敍述中思考，在思考中體驗、領悟。教師在適當的時間僅僅在關鍵處給予提示：説説，“2”為什麼寫在商的十位上？“算式中8減6餘2，這個2表示什麼？接下去該怎麼計算？”“比較這兩個算式，有什麼區別與聯繫？”……用問題促進學生思考，提高學生學習的效率。

三是合理有效地創設問題情境，激發探究興趣，體會數學在生活中作用。課標實驗教材的特點儘量使所學的數學知識緊密地聯繫生活實際，使學生覺得所學的知識就在身邊，很有用，但有些數學知識點並不容易“生活化”。所以就需要教師創設一個學生身邊的生活情境。因此在教學“筆算除法”例1時，我置換設計一個問題：“過新年時，家長把52元錢平均分給3位小朋友，每位小朋友得多少元零花錢？”使學生根據自己真實的生活情境進入課題的主題，並在解決問題中自然引入新課。

三年級數學下冊《除數是一位數的除法》單元教學反思 篇5

本節課是教學除數是一位數除法的起始課，是在學生已經掌握了表內乘法和相應的除法，掌握了用乘法口訣求商的方法基礎上學習除數是一位數的口算除法，口算除法不僅在實際中應用廣泛，而且它也是為學習筆算除法做鋪墊的。因此，本節課按照“理解——概括——提高”的思路組織教學，複習鋪墊選擇的`數據和算式緊扣本節課例題，複習了本節課要用到的主要知識和方法，為學生學習新課內容，鋪平了道路。

講授新課時，注意讓學生動手，以動手擺小棒和問答思考做思維主線，引導學生先講，教師補講，並做好必要的推理歸納，講清算理算法，對例題處理的重點教學例1（1），學生獨立完成例1（2），合作完成例1（3），在練習設計上採取分層練習和綜合練習相結合，整個教學過程體現以學生為主體，教師起主導作用的特點。

三年級數學下冊《除數是一位數的除法》單元教學反思 篇6

提到反思,我既沒有高深的理論,更沒有高屋建瓴的見解。只想把講授《除數是一位數的除法估算》這節課中出現的讓自己最有感受的兩個小插曲再現給大家。

插曲一：導入帶來的心慌。

除數是一位的口算除法是學生能夠正確、快速估算的基礎。在複習帶新課這一環，我出示了除數是一位數的口算卡片，以開火車形式讓學生口算説得數，然後想通過出示124÷3這個算式，讓學生意識到這個題比較麻煩，不能馬上説出結果，引發學生解決問題的需要，進而進入新課的學習。這個自讓我認為水到渠成的設計，卻出現了小差錯。在學生兩輪開火車時，有幾個孩子答的不是很順暢，可當我出示那個較麻煩題124÷3時，一個孩子卻快速地説出了得數：“老師，這道題商41餘3。缺乏教學機智的我，真有些茫然不之所措，心慌了，按套路很牽強的.導入到例題的學習中。還記得課下，那個擾亂我思路的孩子興沖沖的來到了我的身邊問：“老師，我表現的好嗎？”我勉強的笑了笑：“好！”看着那天真的孩子，我不禁對出現的問題進行了再思考。我認為自己的教學機智短少是其一，更主要是自己在課的設計上還是有所欠缺。只是單線的考慮到除數是一位數的口算除法與估算的關係，而未考慮學生受思維定勢的影響。當學生遇到124÷3還是在努力快速的尋求答案，並未產生絲毫的估算意識。而我去想借此，讓學生去理解估算的現實意義，多牽強的想法。這是導致這一環節不盡人意的原因所在。還記得楊主任在以前導課的時候曾經説過：“好的課的開頭，要使學生自然而然的進入，所設計的環節能巧妙的溶為新知。”怎麼來體現這一點讓學生樂於接受呢，為此，我又對本課的開頭做了新的設計：

（1）同學們，看我們班又多了老師同我們一起上課高興嗎？誰能説説教室裏大約有多少人呢？

（2）老師知道我們每個孩子都是讀書小博士，下面請同學們打開語文書第一頁，注意老師給你們30秒的時間，你能估算出這頁有多少個字嗎？想想用什麼辦法。

插曲二：爭辯帶來的興奮。

孩子們真的是很容易滿足，也很容易進入情景。結合估算與生活聯繫緊密這一特點，我設計了這一環節：同學們想到老師家作客嗎？老師有200元錢，為了招待大家，老師想給大家準備三元一聽的飲料，老師最多能買多少聽？學生馬上變的興奮起來。學生在這之前已經掌握了估算的多種方法。有的學生説，把200看成210÷3=70。還有的學生説200看成180，180÷3=60，見學生並沒有太留意題中的要求，出現了錯誤，我補問了一句：“兩種方法都可以嗎？”馬上引起了學生們的注意。有了爭議的聲音。粱彪説：“老師你不是説，估算有很多方法，我們欣賞哪種就用哪種嗎？”其他學生馬上隨聲附和。細心的楊紅彪馬上説：“不對，題目上説的是最多能買多少聽？所以我們就應該把數估的大一些。”這時大多孩子馬上頓悟：估算要結合不同的情景，要合理選用估算方法，有時要估大些，有時要估小些。看着學生興奮的小臉，這時我彷彿悟出了課堂教學的真諦：惟有真正的尊重，營造和諧、民主的教學氛圍，使學生敢想、敢説，不唯書，不唯師，敢於交流爭辯，讓學生自己成為學習的主人，這時的課堂才是學生學習的樂園。

三年級數學下冊《除數是一位數的除法》單元教學反思 篇7

1.第一課時的失誤從何而來？

在沒有教學之前，我認為我自己是很有準備的，也認為自己為可能出現的問題進行了充分的預測。所以我為學生準備了學具，也強調了除法豎式的步驟及每一個步驟的意義。但是當我看到學生仍然在：答案口算，豎式照樣填空“後問自己,為什麼學生不領情？其實很清楚，第一課時的情景根本就體現不出為什麼要高位先除，使用乘法和減法的迫切性也不明顯。學生只是在老師的“教誨”下依次除,乘，減，沒有對豎式必要性的體驗，就不會認同這一方法，沒有認同，學生當然就挑自己方便的.“答案口算,豎式照樣填空”來寫豎式了。

2.學具操作的目的是什麼？

在這次的教學中，我認識到，一定要讓學生充分操作學具，深刻體驗兩位數怎麼分，才能對後面的豎式教學產生正遷移效果。不到火候，等於白操作，後面的豎式仍然很難讓學生接受。第二課時的學具操作花去了20幾分鐘，看似費時但後面的豎式教學卻非常流暢，學生在前面深刻體驗的基礎上，對豎式的認可度就大大提高了。所以我認為學具操作時間要以學生的體驗為尺度，而不是僅僅以教師的教學時間為尺度，要讓操作起到輔助學習的作用，而不是唱花腔。

3.豎式抽象的基礎在哪裏？

我們的課堂上，在學具操作時常常很熱鬧，可是操作結束了，學具一收，學具的作用似乎也一收，教師把操作的意義仍在一邊不在理會，轉而開始抽象。結果教師常常發現，自己已經注意了從具體到抽象的過程，學生卻仍然不理解。其實我們常常忽略的就是這麼一點點撥。學生因為其心裏特點，註定不可能像成人一樣會“由此及彼”抽象過程中如果不與具體事物緊密聯繫，就不容易引起共鳴，學具操作的作用那個也失去了。就像我自己這節課講到豎式中“十位上的餘數怎麼辦”時，全班只有幾個人舉手。如果我此時注意聯繫前面學具操作時的場景，相信還會有更多人舉手。

三年級數學下冊《除數是一位數的除法》單元教學反思 篇8

一、運用已知，探求新知。

以動手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計算順序為線索，以達到自主理解算理為核心。引導學生運用操作的方法和口算方法進行計算，並藉助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而掌握新的知識，“商中間或末尾有0的除法”是這個單元的.例7。在此之前，學生對除數是一位數的筆算除法的方法、格式都比較熟了。所以在教學中，主要讓學生採用嘗試、探究、討論的方法自己學習計算方法，通過交流、討論明白當除到被除數的某一位上不夠商1就商0。同時在用豎式書寫時，這個過程可以省略。力圖繼續滲透可以利用舊知引入新知的遷移能力，培養學生“會學”的能力。

二、勤于思考，有效學習。

思考是學生學習數學認知的本質特點，是數學學習的本質特徵。在教學中注重將思考貫穿於教學全過程，將操作、觀察、敍述、思考有機的結合，讓學生在操作、觀察、敍述中思考，在思考中體驗、領悟。教師在適當的時間僅僅在關鍵處給予點撥。從而促進學生思考，提高學習的效率。

三年級數學下冊《除數是一位數的除法》單元教學反思 篇9

在本堂課的教學中，通過情景的創設，解決了數學問題，激活了學生的思維，學生學習的積極性很高，課堂氣氛活躍。教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛，鼓勵學生參與交往，引導學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，實現了師生之間、生生之間的相互促進。教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此我指導學生帶着尊重和欣賞去傾聽別人的發言，要學會合理的評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優點，並要從中受到啟發，取人之長 ，補己之短，讓交流的過程成為大家共同發展的過程。培養學生數學交流的能力，我還做到關注學困生，讓學困生上台“多唱戲”。在學習了除數是一位數除法的估算後，我請了一位知識接受比較慢的學生，鼓勵她完整的表述除數是一位數除法的.估算方法，做到把陽光灑到每一個角落。相信這個學生通過訓練，發言的慾望會不斷增強，交流的能力也會提高。

總之，數學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，教師必須因勢利導，講求策略，緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，利用知識的.遷移原理，創設學生感興趣的情境，引導學生自主學習，從而在潛移默化中提高學生的綜合能力。

三年級數學下冊《除數是一位數的除法》單元教學反思 篇10

上計算課枯燥，課堂氣氛不活躍，過去自己教學只需幾分鐘時間，新課就結束了。這學期聽了鄭蔚、馮琳老師執教的乘法和除法的計算課，知道上好一節計算課確實不容易。在開學初的一次教研組活動中，教育專家曹培英老師對我校數學教師進行了一次培訓，特別是曹老師在分析三年級計算單元，他的教學設計、教學理念對自己的幫助頗大。聽了曹老師的分析後，使我的教學脈絡更清晰了。

除數是一位數的除法是學生第二次學習除法知識。學生已經學習過表內除法（包括有餘數和沒有餘數），理解了除法的意義。依據教材意圖，本課要在原有基礎上實現從“表內除法”到“被除數是兩位數，除數是一位數，商是兩位數（被除數十位沒有餘數或有餘數）”的突破，以便學生加深對除法意義的認識，理解算理，掌握算法。在教學中重點體現讓學生經歷從“表內除法商是一位數”到“商是兩位數”的突破過程，突出問題解決的過程，理解算理，掌握算法，完善學生的認知結構。在教學設計上我找準學生的起點，從學生已有的知識水平出發。採用了講授和自主學習相結合的方法。

課後有以下體會：

1、利用口算經驗學習筆算。

在教學本節課前，學生對除數是一位數的除法的'口算方法熟練，筆算大多數學生有所遺忘，會寫的也寫錯。於是利用學生熟練的口算經驗學習筆算，將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結合，降低新知學習的難度。

2、注重有序思考的方法。

觀察平時的計算教學發現：有些學生機械模仿，有些學生會説不會做，言行不一致。除數是一位數的除法，在本節課中學生雖然看不出筆算的必要性，但它是後繼知識學習的基礎，學生有必要理解算理，方法掌握。所以在教學中，注重讓學生用簡潔的語言表達，説説先做什麼，再做什麼，展示思考過程。

3、做、説、評、改相結合。

計算課的教學，學生也應該“知其所以然。”課堂上，提供足夠的時間和空間，讓每位學生動筆試一試，説一説，對做法説法相互評一評，再把錯誤改一改，學生學得實在些，相關能力也得到培養。

三年級數學下冊《除數是一位數的除法》單元教學反思 篇11

根據教材的編寫特點，由具體的問題情境，引出教學的內容，精心組織學生根據問題情境，通過想一想、辯一辯、動手分一分、試一試等教學活動，讓學生在教學活動中，理解除數是一位數的除法算理，掌握計算法則。同時通過解決生活中的數學問題，使學生掌握數學與生活的聯繫，學數學、用數學，培養學生的應用意識和分析解決問題的能力，發展學生的思維。

新課標中，將學生數感的培養和估算提到一個很重要的.位置。無論是哪種運算，教材中都十分注重學生的估算能力的培養。在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學生最難掌握的。教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛，鼓勵學生參與交往，引導學生一起去探索、去體驗、學生在課交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，實現了師生之間、生生之間的相互促進。教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此我指導學生帶着尊重和欣賞去傾聽別人的發言，要學會合理地評價評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優點，並要從中受到啟發，取人之長，補已之短，讓交流和過程成為大家共同發展的過程。在教學中，主要的目的不是如何去估算，而是要培養學生的估算意識，使不同的算法、算理和諧地統一在解決同一個問題的過程中，使學生在解決同一個問題時可先用不同的計算方法。