看圖讀拼音識字的教案設計
【教學目的與要求】
1.複習鞏固漢語拼音,正確、流利地朗讀句羣。
2.仔細看圖,理解句羣的意思,並學會辨別方向。
3.學會6個生字和一個基本筆畫“■(提)”。
[教學目的的制定,能體現編者的編寫意圖。教者從兩方面進行了周密的考慮:一是複習舊知識,學習新知識。鞏固剛剛學過的漢語拼音,憑藉插圖理解句子的意思,學會生字和新筆畫;二是形成能力。有觀察能力的培養,也有朗讀能力和辨別方向的訓練。]
【教學重點和難點】
弄懂圖意、理解句羣的意思及學會6個生字是重點;辨別方向既是重點,也是難點。
【課前準備】
投影片(①課文插圖;②祖國地圖)、投影儀、卡片、田字格小黑板。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
(一)教學要點
複習有關的漢語拼音,看圖讀通讀懂句羣,教學“左”“右”兩個生字。
(二)教學步驟
(1)抽讀韻母、音節卡片:ǎo( zǎo)én( chén)üé
(xué)án(nán) àn (mián) ài(tài) ǒu(zǒu) ěi(běi) àng(shàng) ōng(dōng)
(2)抽讀音節詞語卡片:zǎo chén shàng xué qù tài yángqián miàn hòu miàn dōng miàn nán miàn zuǒ miàn yòu miàn
[鞏固已學過的漢語拼音,是“看圖讀拼音識字”的教學任務之一。教者打破以前啟始課的程式,從複習漢語拼音入手,讓複習的內容為讀通課文的句羣服務。]
2.導入新課。
同學們,在日常生活中你們會辨認方向嗎?今天,我們學習“看圖讀拼音11”,(板書)學了這一課,你們就會識別方向了。
3.看圖教學句羣。
(1)提問:小朋友,你們知道早晨的太陽從什麼方向升起來嗎?傍晚的太陽又是從什麼方向落下去呢?
(2)看課文插圖。
指導看圖。提問:
①圖上畫了些什麼?
②從圖上太陽的顏色、位置,我們想想這幅圖畫的是什麼時間?兩位小朋友揹着書包去做什麼?
出示卡片 z3o ch6n sh4ng xu6 q)
讓學生讀:
繼續看圖,提問:
①這兩個小朋友面向哪兒走呢?你是怎麼知道的?
出示卡片 mi2n xi4ng t4i y2ng z%u
讓學生讀:
②早晨太陽從哪個方向升起來?這兩個小朋友面向太陽走,也就是向哪個方向走?
出示卡片 qi2n mi4n sh@ d#ng
讓學生讀:
③這兩位小朋友的後面是什麼方向呢?
出示卡片 h^u mi4n sh@ x9
讓學生讀:
[圖,是“看圖讀拼音識字”的主要教學內容之一。教者從圖入手,把圖和拼音句子結合起來,藉助圖來讀懂句子,又用句子來進一步理解圖意,相輔相成,相得益彰。]
(3)認識“左”“右”方向。
提問:①你們握筆寫字用的是哪隻手?
告訴學生:我們握筆寫字是用右手(板書:yòu),另一隻就是左手(板書:zuǒ)。現在請小朋友舉起你的右手(糾正舉錯的),放下;再舉起你的左手。
繼續看圖。提問:②圖上兩位小朋友早晨上學,面向太陽走,前面是什麼方向?現在請小朋友站起來,面向東方。伸出你們的左手,説説指的是什麼方向?
出示卡片 z%u mi4n sh@ b7i
讓學生讀:
再伸出你們的右手,看指的.是什麼方向?
出示卡片 y^u mi4n sh@ n2n
讓學生讀:
(4)指導朗讀句羣。
①自由朗讀兩遍。②指名分句讀,正音。③同桌互相讀句羣,互相聽;指名朗讀句羣;集體朗讀句羣。
[句羣的教學採用“部分——整體”的方法,幫助學生理解句子的意思。在逐句讀通讀懂的過程中,遵循“實踐—認識—再實踐—再認識”的規律,由已知到未知,集中精力,突破難點。最後,以讀來檢驗理解的程度,也為下一步識字創造了條件。]
4.教學“左”“右”兩個生字。
(1)教學“左”字。
剛才我們從圖上知道:兩位小朋友早晨高高興興地揹着書包上學去。他們面向太陽走,前面是東,後面是西,左面是北,我們已經學會了“左”的讀音了,那麼想不想認識這個字呢?看老師寫個“左”字(在小黑板“zuǒ”的音節下面的田字格里寫了“左”字)。
①指名讀拼音和生字。②用手遮着拼音,讓學生讀生字。③用“左”口頭組詞。④做相應的動作:舉起你的左手,跺一跺你的左腳,摸一摸你的左耳,指一指你的左眼。
(2)教學“右”字。
①兩位小朋友早晨上學去,面向太陽走,前面是東,後面是西,左面是北,哪一面是南呢?
(在句中將“yòu”用紅粉筆標出。)
你們知道“右”字怎麼寫嗎,現在老師寫給你們看(在“yòu”下面田字格中範寫)。
②比較“左”和“右”的字形。
提問:我們在前面學過哪些意思相反的詞?(大、小,出、入,上、下)告訴學生:“左”和“右”也是一對意思相反的詞。
提問:“左”和“右”在字形上有什麼相同的地方?又有什麼不同的地方?
比較後,教學順口溜:左和右,像弟兄,比一比,不相同:右下口,左下工。
[教學生字方法得當,注意藉助拼音教學生字的讀音,結合句羣理解字義,結合字形特點引導學生識記字形,做到了音形義的有機結合。在教學“左”和“右”時,也不平均使用力量:“左”字引路則詳講,“右”字從略。在兩個字的區別上教者又下了工夫,用自編順口溜進行教學,易學易記。]
5.鞏固。
(1)指名朗讀句羣。
(2)指一指“東、南、西、北”方向。
(3)説説你的左面是誰,右面是誰。
[這節課的教學任務完成得很好:指導學生看圖,指導學生讀純拼音句羣,而且還紮紮實實地教了“左”和“右”兩個生字。這節圍繞看、讀、練,給人總的印象是實實在在。]
第二課時
(一)教學要點
認識4個生字、指導書寫6個字。
(二)教學步驟
1.檢查複習。
(1)抽讀音節卡:nán xī běi dōng zuǒ yòu
(2)指名讀句羣。
2.教學“東”和“西”兩個生字。
(1)教學“東”字。
看課文插圖,提問:①我們從圖和文知道這兩個小朋友早晨上學去是面向太陽走的,他們的前面是什麼方向?
出示卡片 z3o ch6n sh4ng xu6 q),
讓學生讀 mi4n xi4ng t4i y2ng z#u,
(直呼): qi2n mi4n sh@ d#ng (東).
②哪個音節是dōng?請指出來。(板書:東)
[將生字“東”在句羣中“對號入座”。]
③跳讀(擦去“dōng”,只讀漢字“東”)。④讀詞語卡片:山東 東方 東miàn 東xī
⑤在圖的哪個方位寫上“東”?
[將生字“東”與圖上“太陽升起的地方”對位,進一步建立“東”的概念。]
(2)教學“西”字。
指導看圖。小朋友早晨面向太陽走,前面是東,那麼他們的後面是什麼方向呢?(“西”)
出示卡片 h^u mi4n sh@ x9 (西)
讓學生直呼:
提問:①誰能找出xī的音節?(讓學生指出,教者在田字格里寫“西”。)
②説説“西”在圖的什麼位置?(板書“西”)
③用“西”口頭組詞。
④出示小黑板,用拼音夾漢字的方法讀1—4句。
3.教學“北”和“南”兩個生字。
(1)教學“北”字。
指導看圖。小朋友面向東走,他們的左面是什麼方向?
出示卡片 左 mi4n sh@ b7i 北
讓學生直呼:
遮住句中“běi”讓學生讀。
擦去“běi”讓學生讀整句。
用“北”字口頭組詞。
[教者不按生字表中的順序教學生字,先認識“北”字,可以保持和句羣中生字出現的順序一致。]
(2)教學“南”字。
提問:老師剛才是怎樣教小朋友們認識“東、西、北”三個生字的?
現在我們看看“南”(板書)在純拼音句子的什麼地方(出示有關句子,讓學生指出來)
右 mi4n sh@ n2n 南
(把漢字上的拼音擦去)誰將這句話讀一讀?
[這裏滲透了學法指導,當然只是啟蒙,教者自己講是主要的。]
(3)用做遊戲的方法鞏固對字義的理解。
做遊戲:老師向北看,你們就向南看;老師向南看,你們就向北看;老師向左看,你們就向右看;老師向右看,你們就向左看。
[用做遊戲的方法,進一步加深學生對詞義的理解,結合實際,認識南、北,東、西,左、右是幾組意思相對的詞。這種形式活潑有趣,學生學得輕鬆,記得快。]
4.指導書寫。
(1)識記新筆畫:“■”(提)。
(2)提問:在6個生字中,哪個生字有這種筆畫?(北)
①仔細觀察“北”的字形,説説一共有幾筆?
②按順序説説“北”的筆畫名稱,再與田字格下面的筆順對一對,錯了的小朋友再書寫一遍。
③指導:左半邊的小橫寫在橫中線上;右邊的“兒”豎彎在豎中線上。
④觀察田字格中的位置。
⑤試寫。
⑥與田字格中的“北”再對照,看看寫得對不對,寫錯的,糾正後再寫一個。
[指導書寫,是把識字和寫字結合起來,以識促寫,以寫促識,識寫結合,這是提高識字、寫字教學質量的重要方法。教者在指導書寫時,是按四步進行的:
①有新筆畫教學任務的字,先幫助學生識記,並找出這個字;
②先説説筆順,再與課本上的筆順對照;
③觀察田字格中的有關生字,老師示範,學生試寫;
④寫後,再與田字格中生字對照,發現錯誤糾正後再寫一遍。]
(3)指導其它幾個生字,做重點提示:
①東:橫不宜太長,豎鈎中的豎應在豎中線上。
②西:橫不宜太長,橫折中的橫應寫在橫中線上。第五筆是豎彎,不是豎彎鈎。
③南:“南”裏是“■”,不要少寫一橫。
④左和右:左的橫短,右的橫長。
5.鞏固
(1)説説你的座位前面是誰,後面是誰,左面是誰,右面是誰。
(2)讀一讀,拼音夾漢字的句羣。
(3)找四個小朋友,面向不同的方向,指名學生説出他們左右各是什麼方向。
[鞏固知識由三部分組成:説一説,讀一讀和做一做。這些都是圍繞課文內容設計的,而且有利於學生把學到的知識轉化為能力。]
6.作業。
(1)課堂作業。
①抄生字。
“左”和“右”各抄一遍,“東、西、南”各抄兩遍;“北”抄三遍。
②寫出本課意思相對的三組詞。
(2)家庭作業。
觀察你家的大門朝什麼方向,左右各是什麼方向。
[簡評“看圖拼音識字”是新教材中的一種新課型。它主要由三部分組成:圖畫、純拼音句羣和生字。它們渾然一體,密不可分。教者在設計教案和執教時,已經考慮到這一因素。她不是簡單地採用剝筍式的方法,剝一段,吃一段,而是根據教學目的是進行的:指導看圖時,引出漢語拼音,鞏固漢語拼音;教學句羣時,又以圖為依據,兼顧生字的讀音;教學生字時,把生字放到句羣中去,在特定的語言環境中識字,把生字與圖中的事物結合起來,提高了學生認識事物的能力。總之,這三部分內容,教者在教學時能做到相輔相成,互為鋪墊,最後把落腳點放在識字上,真可謂水到渠成。當然,這課在讀上還要加強。
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