拿來主義優秀教案

《拿來主義》是人教版高中語文第必修教材第二冊第二單元的第一篇講讀課文，屬於議論文。此文選自於《魯迅全集》第六卷，是魯迅先生就如何繼承文化遺產的問題所撰寫的一篇雜文。魯迅的雜文具有“嬉笑怒罵皆成文章”、“犀利幽默”的語言特點，並且善於運用因果論證、比喻論證等多種論證方法。學習本文不僅可以從整體上初步感知議論文的寫作特點，而且可以學習魯迅雜文的語言特點以及議論文的多種論證方法。

　　教學目標

知識目標

1.瞭解本文的寫作背景和魯迅關於批判繼承文化遺產的觀點。瞭解雜文的文體特徵。

2.把握文中的比喻、諷刺、反語和特定語境中詞語的含義。體會魯迅先生雜文尖鋭犀利、幽默詼諧的語言風格。

能力目標

1.揣摩課文中運用比喻、諷刺、反語的表達效果，學會根據語境辨析語意和思想感情的方法。

2.學習運用生動形象的比喻論證法。

德育目標

1.正確對待中外文化遺產，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點。

2.聯繫實際，深入理解學習本文的現實意義。

　　教學重點

引導學生透過詞語表面，分析其深刻內涵。

　　教學難點

1.聯繫歷史背景，揣摩語言的感情色彩。

2.準確理解文中的概念(閉關主義、送去主義、拋來、拋給、送來、送去、拿來、孱頭、昏蛋、廢物、拿來主義等)，明確比喻説理的特點。

　　教學方法

1.問題式教學法。教師根據教學目標設計幾個富有啟發性的關鍵問題，如“作者在論述‘拿來主義’之前是怎樣揭露和批判‘送去主義’的實質及其後果的?”又如“作者是怎樣揭示‘拿來主義’的基本涵義和具體涵義的?”再如“按照作者的觀點，‘拿來主義’者對文化遺產到底持什麼態度?‘拿來’的條件是什麼?”等，交給學生討論、交流，增強學生的參與意識，調動學生的學習積極性，讓學生充分體會本文思維的條理性。

2.概念比較法。可與問題式教學法結合起來，通過概念間的比較，讓學生深刻體會作者思維的嚴密性和形象性。

3.探究拓展法。以學生自行探究研討為主，力求從課文內容出發向縱橫拓展，力求從學習理解向遷移運用轉化，從而達到擴大思維含量，提高思維層次，增強學習能力，完善學習素養的目標。

　　教具準備

多媒體CAI課件、投影儀、錄音機、教學磁帶。

　　課時安排

2課時

　　教學步驟

　　第一課時

[教學要點]

瞭解文章的寫作背景，整體感知課文內容，初步體會魯迅先生雜文尖鋭犀利、幽默詼諧的語言風格;師生共同研習1~7段，分析作者是如何提出“拿來主義”這一主張的。

[教學過程]

一、導語設計

著名作家馮驥才先生到法國訪問，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問:“尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產階級的東西，你們就不擔心變成資本主義嗎?”馮先生回答:“不!人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛。”他幽默機智的回答，博得滿堂喝彩。是的，我們學習資本主義的東西，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產時，只要我們堅持正確的原則，就一定能夠有助於新事物的發展，這個原則就是“拿來主義”。那麼，什麼是“拿來主義”?為什麼要實行拿來主義呢?讓我們從《拿來主義》中尋找答案吧。(板書文題)

二、題解

文體及寫作背景簡介。

雜文是一種文藝性政論文。魯迅曾説，雜文這種文體，“是‘古已有之’的，凡有文章，倘若分類，都有類可歸。如果編年，那就只按作成的年月，不管文體，各種都夾在一處，於是成了‘雜’。”(《且介亭雜文·序》)這是有關雜文特點的一種廣義説法。我們現在所説的雜文，主要是指“五四”以來，以魯迅為代表的那種精闢犀利，帶有濃烈的文藝色彩的議論文章。它的形式靈活多樣，無論是雜感、短評、隨筆、編後、序跋、札記等，只要富有濃厚的文學性和鋭利的議論鋒芒，都可以稱為一篇好雜文。

本文是魯迅先生於1934年6月4日寫的一篇雜文，最初發表在該年6月7日的《中華日報》副刊上，署名霍衝，後由作者編入《且介亭雜文》。

自從中國淪為半封建半殖民地社會以來，反動統治者，尤其是國民反動派在各個方面奉行賣國政策。20世紀30年代，國民反動派實行反革命的文化“圍剿”，使各種錯誤思潮也隨之氾濫，封建的遺老遺少們叫嚷復古主義，賣國求榮的“全盤西化”論喧囂一時。左翼文化隊伍中對要不要繼承文化遺產的問題也思想混亂，頗多分歧。面對如此背景，魯迅先生寫下了這篇雜文，旗幟鮮明地提出了“拿來主義”這一主張。文章所闡明的基本觀點，在今天仍然有很強的現實指導意義。

三、整體感知課文

1.放錄音

要求學生認真聽，準確認讀。

教師抽查字詞掌握情況，投影顯示:

下列加粗字音、形全對的一組是( )

選一學生回答，明確:D項(A.孱càn，詡xǔ;B.“免”為“冕”，“灸”為“炙”;C.“弊”為“蹩”，嗇sè，玄xuán)

2.提問:“拿來”的觀點是在哪一段提出來的?是從哪一段開始闡述的?

明確:第2段點到“拿來”後，第5、6段再次點到，直到第7段才開始正面闡述“拿來主義”這一主張。

3.提問:課文前半部分主要論述什麼?和“拿來主義”有什麼關係?

明確:課文前半部分主要批判“送去主義”，為正面提出“拿來主義”作鋪墊。

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