《春夜洛城聞笛》教師教案（精選7篇）

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編精心整理的《春夜洛城聞笛》教師教案，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《春夜洛城聞笛》教師教案 1

[教學目標]

1.在理解詩歌內容和情感的基礎上，有感情地朗讀，讀出詩的節奏和內涵。

2.學習詩人由音樂引起感想，抒發感情的的寫法。

3.按照詩歌的順序作文，試着通過想象，把詩中提示的音樂用文字描寫出來。

[教學重難點]

1.瞭解古曲《折楊柳》的意義，理解詩句表達的思想感情。

2.用文字描寫詩中提示的音樂。

[教學過程]

一、課前交流

同學們，鄉愁是漂泊在外的遊子心中永遠的歌。“春風又綠江南岸，明月何時照我還”是王安石的鄉愁;“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”是崔灝的鄉愁;“夕陽西下，斷腸人在天涯”是馬致遠的鄉愁;那麼“詩仙”李白的鄉愁是什麼呢?(生：舉頭望明月，低頭思故鄉)是什麼勾起了他的鄉愁?(生：明月)在這首詩中明月能勾起他的鄉愁?那麼，在李白的其他詩中，還有什麼也能勾起他的鄉愁?

二、揭示課題，瞭解詩人

今天，我們就再學一首李白的思鄉詩《春夜洛城聞笛》。(板題，讀題)

1.詩的題目告訴了我們什麼?(生：告訴了時間，地點，事情)誰能用自己的話把詩題的意思説一下?(生：一個春季的夜晚，李白在“洛城”聽到了笛聲。)知道“洛城”在哪兒嗎?(生：今河南洛陽)不錯，看註釋是學習古詩的好方法。

師：李白，字太白，號青蓮居士，是唐代偉大的浪漫主義詩人，史稱“詩仙”，生於中亞細亞碎葉城，長於蜀地，25歲出蜀而漫遊楚湘，最終葬在安徽當塗。他一生創作豐厚，詩歌多以雄奇的想象、大膽的誇張、浪漫的手法，謳歌祖國的大好山河，給人以清新飄逸之感。這首詩是他在開元二十三年(735)遊洛陽時所作。那麼，詩歌表現了詩人怎樣的感情呢?[一問，提出下一節學習要求]

三、初讀古詩，整體感知

1.學生自讀古詩兩遍，注意兩個多音字的讀音。

2.抽查學生朗讀，相機證音：

散(san san)折(zhe zhe she)

師：同學們能根據意思的不同而選擇它在詩中的正確讀音，真棒!當然讀好古詩，不光要讀準字音，講究節奏、停頓，如同唱歌一般。

3.老師示範：(老師邊讀邊在桌子上輕輕的敲打節拍)，學生模仿練讀。

4.老師點名學生讀(大家打節奏)

師：讀古詩啊，除了注意節奏，更重要的是理解詩人的情感，注意音讀的輕重和速度的快慢，表達出詩的情感，這就得學會抓重點詞!(如：暗，暗暗地意思。要讀得低沉、緩慢;滿，要讀得飽滿、延長音;故園情，要字字延長，一詠三歎)聽聽老師是怎樣讀的，好嗎?

5.師範讀，生練讀。[從詩的節奏到情感，由易到難，教學顯出節奏]

6.師生合作讀，在吟誦中理解詩人情感，感受節奏和內涵。

7.詩，我們反覆讀了幾遍，你感受到詩人聞笛後的心情嗎?(生：思念家鄉，思念親人)這是什麼笛子曲引起了他的思鄉情呢?讓我們接下來學習詩句，尋找答案吧![二問。用問題轉入下一節教學，帶動學生注意力的轉移]

四、再讀古詩，感悟想象

1.學習一、二句，想象“玉笛飛聲滿洛城”

(1)想想可能是誰家的笛聲?(學生先自讀一、二句，然後老師用豎笛吹滿文軍的《望鄉》，讓學生閉目邊聽邊想象)

師：你從這笛聲中感悟到了什麼情感嗎?

生：思念家鄉，想念親人。

師：那你聽後自己心中有什麼感受呢?

生：有點想念在福建打工的爸爸媽媽。(班中三分之一的學生是留守生)

師：這笛聲勾起了許多同學對親人的思念。同樣，這悠揚的笛聲如果在洛陽城響起。會不會也勾起許多人對親人的思念呢?

生：當然會。

師：為什麼會?

生：這首曲子就是一首思鄉曲，洛陽城中一定有遠離故鄉的人。詩人李白不就遠離故鄉嗎!

師：不錯，想得合情合理。“暗飛聲”又該怎麼理解?

生：笛聲是看不見抓不住的，又由於聞笛是在“春夜”，所以説“暗”。(參考書中的讀寫要點)

師：笛聲雖然看不見抓不住，但詩人卻能聽得見想得到，你聽，誰家的笛聲已悠然傳來——(播放古曲《折楊柳》，曲音由弱漸強，又由強漸弱)這笛聲由遠而近，又由近而遠漸漸飄散在洛陽城。請同學們自悟自讀一二句。

師：這悠揚的笛聲是怎麼飛入作者的耳際，又是怎麼漸漸飄散在洛陽城?四人一小組交流並彙報。[三問，拓寬想象。想象打開了，文章就有內容可寫了]

生：伏案疾書的李白抬起頭來，因為一曲悽清、憂傷的笛聲打斷了他的思路。這笛聲一會兒強一會兒弱，像少女低聲的傾述，又像湖面的漣漪盪漾開去。

生：遠處傳來悠揚的笛聲，那曲調一會兒歡快一會兒憂傷，李白側耳傾聽，這笛聲又像長了翅膀的小精靈一飛而過。

生：時斷時續的笛聲在這寧靜的春夜中飄散，傳入作者的耳中，這笛聲斷斷續續，好像有淡淡的鄉愁，如同一灣悠悠的小溪緩緩流淌，流向遠方。

師：讓我們帶着感悟再次齊讀一二句。句中由音樂引起感想，抒發感情的寫法是我們這首詩學寫作的重點。

師：這麼悽清、憂傷的笛聲在春風裏飄散，飛遍了洛陽城。想象一下這又是怎樣的.一翻情景呢?這笛聲又引起了那些人的感想?

生：第二句運用了誇張、比擬的修辭手法。一個個綠豆芽似的音符好像一個個小精靈。在春風姑娘的陪伴下，手捧思念的種子撒向洛陽城。

師：好個通達人情的小精靈呀!她會把思念的種子撒向哪些地方或人家呢?這些人又會有哪些不同的反映和感受呢?

師出示句子，生想象補充。

“這些小精靈在春風姑娘的陪伴下，手捧思念的種子撒向——”

生：撒向旅店，旅客翻來覆去難已入睡。

師：旅店的旁邊有?

生：茶樓，撒向茶樓，出門遠行的人正在這兒歇腳，一邊喝茶一邊聊着家鄉的事情。

師：茶樓的旁邊呢?

生：有店鋪、人家。又撒向常年在外做生意的店主、人家。

師：人家的旁邊呢?

生：有湖，有亭子，有小船。這些小精靈在春風的陪伴下，來到了湖面，飛過亭子，把思念的種子撒進了小船。船客來到船頭，仰望着天邊的明月。真希望“明月千里寄相思”啊!

師：是啊，笛聲在春風的陪伴下飛遍了洛陽的角角落落。這就是“誰家玉笛暗飛聲——”

生接齊讀：散入春風滿洛城

師：“誰家玉笛——

生：暗飛聲

師：“散入春風——

生：滿洛城

請男女同學有感情交換齊讀一、二句。

2.學三、四句，體會“折柳勾起故園情”。

指名一學生結合註釋翻譯三、四句，瞭解大意。

師：原來詩人在笛聲中聽到了《折楊柳》呀。《折楊柳》是什麼樂曲?表達了什麼情感?[四問。解開前兩句詩人描寫曲子的用意，提出讀與寫的難點。]

(1)理解“折柳”

生看註釋(折柳：指古曲《折楊柳》，此曲敍説離別，表達不捨之情。)師補充(漢樂府有古曲《折楊柳歌辭》曰：“上馬不捉鞭，反折楊柳枝，蹀坐吹長笛，愁殺行客兒……”古代離別的時候，往往從路邊折柳枝相送，“柳”與“留”諧音，暗含要行人留下來。早在《詩經》中就用“昔我往矣，楊柳依依”來表達離鄉眷戀故土之情。故折柳送行表示別情;後來，古人送別時折柳，盼望親人歸來也折柳，據説長安灞橋即為有名的送別之地，有人説這個地方的楊柳被送行人攀折殆盡。《折楊柳》曲傷離惜別，其音哀怨幽咽。)

(2)師播放笛曲《折楊柳》，生閉目欣賞體會。

師：其實，我們剛才已經聽過，你們聽後感覺這笛聲像什麼?試着把無形的笛聲有形化，仿照例子試着寫一兩句。

(教師引導學生學習簡媜寫的《夏之絕句》中的兩句，體會“化無形為有形”的寫法)[以範例扶助學生，解難過關，選例典型，用的恰是其時]

例句：

蟬聲是一陣襲人的浪，不小心掉進小孩子的心湖，於是湖心拋出千萬圈漣漪如千萬條繩子，要逮逋那陣浪。(把無形的蟬聲比喻成有形的浪)

蟬聲如行雲如流水，讓人了卻憂慮，悠遊其中。又如澎濤又如駭浪，拍打着你心底沉澱的情緒。(把無形的蟬聲比喻成有形的行雲、流水、澎濤、駭浪)

生1：笛聲好象少女低聲的哭泣。

生2：笛聲就像家鄉的雲霧將我繚繞，彷彿我已夢迴故鄉。

生3：笛聲是深秋的風，掀起思鄉的波瀾，讓人心顫。

師：在這寧靜的春夜，李白獨自客居洛陽城，原來他聽到的笛聲中有這敍述離愁別苦的《折楊柳》呀!他的心中會怎樣呢?

生：會思念故鄉、親人。

師：這種情就叫什麼情?

生：故園情。

師引讀：何人不起——

生接讀：故園情

師：是呀!誰的心中能不升起對故鄉的思念之情!詩人李白。還有嗎?[五問。拓展學生讀古詩的眼界，使學生深刻理解“愛故鄉”是中國文化的傳統!]

生：出門旅行的人，外地經商的人，他鄉工作的人，外出求學的人……

師：總之，是遠離故鄉的人。古往今來有多少人思鄉啊!

因為思鄉，納蘭性德“聒碎鄉心夢不成”;因為思鄉，范仲淹“明月高樓休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚”;因為思鄉，李白又會怎樣呢?此時的他，會有怎樣的動作、神態、心理呢?結合自身的感受想一想，寫一寫。[六問。與前兩句的泛寫成對比，引導學生寫深，寫具體，全詩是點面結合的描寫方法。]

生1：折柳曲觸動了他孤獨傷感的情緒，使他不由得想起曾經與親友在春風中折柳贈別的情景。

生2：他呆呆地望着窗外。向西望，那是他家鄉的方向!他似乎看到一個柔弱的身影在古井邊一俯一仰。那是他母親在汲水!

生3：他不禁流下眼淚，淚水模糊了他眼前的景象。

生4：他來到窗前，仰望星空，深情地吟誦“舉頭望明月，低頭思故鄉”。他的思緒漸遠，耳邊響起的已不是笛子的聲音，而是遠在千里外的家人的噓寒問暖，一句句嘮叨飽含了多少深情啊!

生5：“唉……”，他長長地歎了一口氣。一陣春風吹來，他收回思緒，伏案坐下，寫下了這首《春夜洛城聞笛》。

(3)分句引讀。

師：在這寧靜的春夜，不知從誰家飛傳出悠悠笛聲，飄散在洛陽城——誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。

師：李白聽到了感傷離別的《折楊柳》——此夜曲中聞折柳。

師：這麼動人心絃的曲子，勾起了李白深深地思鄉情，不免感慨道——何人不起故園情。

(4)再次引領學生整體誦讀古詩，感悟詩情。

師導讀：一千多年前，一位浪漫主義詩人遊洛陽時，聽到哀怨幽咽的《折楊柳》引發了他濃濃的故園情，寫下了這首千古傳誦的思鄉之作。讀——

生：(深情齊讀古詩)

老師與全班同學一起吟誦《春夜洛城聞笛》。

師：李白曾因明月而生思鄉之情，現在又因《折楊柳》的笛聲而生思鄉之情，這種寫作方法叫做“觸景生情”或者説“借景抒情。”

師：我們如何把外在的景(悠悠的笛聲)與內在的情(思鄉)有機的聯繫起來，如何走進唐朝詩仙李白的“故園情”，在接下來的寫作中要按照詩歌的順序作文，充分想象、聯想，試着把詩中提示的音樂用文字描寫出來。

五、學生寫作，教師指導

1.師生交流感受，學習詩人由音樂引起感想，抒發感情的寫法。

2.生寫作(可以從不同角度，如“我”，第三人稱等)(再次低聲播放《折楊柳》、《望鄉》)

3.交流展示，師生評價。

六、展示佳作，小結學法

總結“借景抒情”類古詩改寫的方法：(1)抓描繪景物的詞語想像畫面;(2)藉助背景資料揣摩人物內心;(3)不同角度進行改寫。

《春夜洛城聞笛》教師教案 2

教學內容：

春夜洛城聞笛

唐李白

誰家玉笛暗飛聲，

散入春風滿洛城。

此夜曲中聞折柳，

何人不起故園情。

教學目的：

1、品味古詩的思鄉懷親的主旨。

2、掌握通過意象表達思想感情的詩歌表現手法

教學課時：

一課時

教學過程：

一、導入：

1、同學們，思念家鄉親人的古典詩歌國小背過不少吧?比如説李白的《靜夜思》、王維《九月九日憶山東兄弟》、王安石的'《泊船瓜州》。

2、學生背誦以上古詩。

3、背完後老師提示課文這兩首詩都是表達思鄉懷親的感情，提問：你從哪些地方看出詩中的思鄉之情?請同學們初讀一遍感知表現主旨的詩句。

4、學生讀完後詢問這兩首詩表現主旨的詩句，教師總結：這兩首詩都有“故園”，點出這兩首詩的思鄉懷親主題。

二、學習理解：《春夜洛城聞笛》

1、教師範讀《春夜洛城聞笛》

2、學生朗讀這首詩，並結合註釋初步把握詩的內容。

3、思考討論下列問題。

(1)怎樣來理解“暗”?

照應題目中的“夜”;寫出了“聞”時的精神狀態，先聽到笛聲，想尋找它的來源，卻又不知道何人所吹，從何而來;那未曾露面的吹笛人只管自吹自聽，卻不經意間打動了許許多多的人。

(2)第二句使用了什麼修辭手法?

“滿洛城”是誇張寫法，由己及人的推想，推想很合理，笛聲本來是悠揚的，又當夜深人靜，加上春風吹拂，説它飛遍洛城並不過分，客居的有心人，應該是聽到的。

《春夜洛城聞笛》教師教案 3

教學目標

1、初步鑑賞詩歌。

2、積累“月”“折柳”和“笛聲”三個意象。

3、討論分析詩歌的思想感情和藝術手法。

教學重點

1、通過停頓、重音、語速、語氣、語調的朗讀訓練,提升詩歌的閲讀能力與水平。

2、背誦全詩。

教學難點

1、瞭解古曲《折楊柳》的意義,理解詩句表達的思想感情。

2、用文字改寫古詩。

教學方法自主、合作、探究

教學媒體多媒體

教學過程

導入：以初夏的天氣炎熱作為引子，自然貼切，引入對春天的回憶，跟隨李白去洛陽城走一走。引導學生回憶已學過的.李白作品《峨眉山月歌》、《靜夜思》等，自然轉入對李白的介紹，ppt呈現李白的簡介。明確李白是個好喝酒，愛交朋友的人。

活動一：跟隨李白，走入洛城

學生自讀詩文，讀準字音。讓學生讀後簡單描述詩文內容，師總結後明確內容可以從題目入手，即題解（時間、地點、事件）。

學生齊讀詩文，讀出節奏。第一遍後請同學點評，師明確詩文的節奏和重讀，停頓等，然後小組組織自讀，再全班齊讀。

師提問：洛陽城的笛聲到底怎樣讓李白忘不了？引入下一活動。

活動二：聆聽笛聲

學生：玉笛。

師：玉笛是什麼樣的笛子？

生：精美的笛子。

師：“暗飛聲”呢？

生：笛聲聽得不明確，隱隱約約婉轉悠揚。

師：笛聲既然聽得不真切，那為何能“滿洛城”？小組討論後回答。

師明確：夜晚安靜的洛陽城春風帶着笛聲一路飄散，作者的心裏全是這樣的笛聲。

師：為什麼作者心裏全是笛聲？

生：因為這是折柳曲。

師：折柳曲代表着什麼？

生：離別，哀怨。

師呈現ppt，“三句點出《折柳》曲。古人送別時折柳，盼望親人來歸也折柳。據説“柳”諧“留”音，故折柳送行表示別情。《折楊柳》曲傷離惜別，其音哀怨幽咽。”明確折柳曲與送別有關。

師小結：原來在春夜的洛陽城，李白聽見了代表離別的折柳曲，勾起了他的思鄉之情。

全班有感情地朗讀李白的這一首思鄉之作。

活動三：離開洛城

老師配樂，全班同學在古典的音樂中盡情讀出李白的思鄉之情。

師呈現仿句，“離愁是洛城的折柳曲，飄不回太白遙遠的家鄉；離愁是淚濕的雙袖，擦不幹岑參東望的故園。”生齊讀。

師：離愁還是什麼呢？

呈現詩文

“舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白）

鄉書何處達？歸雁洛陽邊。（王灣）

仍憐故鄉水，萬里送行舟。（李白）

日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。（崔顥）

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（王維）

昔去雪如花，今來花似雪。（範雲）

浮雲遊子意，落日故人情。（李白）

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。（龔自珍）

春風又綠江南岸，明月何時照我還？（王安石）

人生如逆旅，我亦是行人。——蘇軾”

生自讀，小組交流後自己選擇喜歡的兩句話來仿寫。

課堂展示並修正。

作業：背誦並默寫全文。

《春夜洛城聞笛》教師教案 4

教學目標

1、瞭解“柳”的寓意，能夠根據自己的理解描述詩歌意境。

2、深情朗讀，合作探究，學會抓住關鍵詞語體悟詩歌情感的方法。

3、感受詩人的思鄉之情，欣賞李白詩歌的風格特色。

學情分析

我教一個班的語文課，共有學生53人。班裏大多數學生對語文課的知識接受基本沒問題，但也有部分學生連拼音和識字都不能進行，更別説寫作文以及理解文言文了。

對於教材中要求背誦的課文、段落、古詩，多數的學生都能完成。在閲讀的過程中，能積累一些好的詞語和句子。在讀課文方面，大部分的學生都能做到讀正確。但是對於理解古詩意象、意境，感受作者情感，還存在一定困難。

重點難點

1、理解言外之意的詩意體現方式。

2、區分表面意思與實際意思的層次性理解。

教學活動

一、導入

1、激活求知慾——朗誦一遍之後問：這首詩大家應該都知道是什麼意思了吧?(峯迴路轉)讀懂了，那編課本的編輯們還要我們學習它什麼呢?請回答!

大家課前讀過這首詩嗎?有沒有同學問過這樣的問題?或者有問這首詩到底好在什麼地方的同學嗎?(這些提問，讓整堂課有了一個角度和制高點)

2、(再次峯迴路轉)李白是個開朗豪放的詩人，屬於浪漫主義詩人，從“桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情”，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”等詩句中，我們知道李白是一個很開朗豪放的詩人。可《春夜洛城聞笛》表現的，卻是一種壓抑且揮之不去的綿綿思鄉之情，這與他的豁達性格是不是很矛盾?

答：不矛盾!從“牀前明月光，疑是地上霜”到“舉杯邀明月，對影成三人”，到這首《春夜洛城聞笛》，表現的雖是孤獨而幽思不絕，但讀起來卻也行雲流水，一氣呵成。從風格上完全符合他那奔放的個性。

活動2【講授】整體感知

二、走近作者

請同學説出自己瞭解的.李白，教師出示課件補充。

師：酒和詩是李白一生的最愛，人説“太白十詩九月”，同學們知道哪些李白寫月的詩?自由回答，教師出示課件補充。

三、學習《春夜洛城聞笛》

1、找生試讀，學生評價。

2、瞭解寫作背景

3、聽配樂朗讀

4、自由讀。

5、瞭解詩意。

6、賞析詩歌。

活動3【活動】深入研讀

四、學生自學、師生互動、教師精講點撥：(1)“暗飛聲”中“暗”如何理解?

(2)“散入春風滿洛城”一句使用了什麼修辭手法?小組內交流討論，班內展示。

6、再創作，改寫成散文。

7、小結

中華民族是一個故土難離的民族，李白也是一個和你、和他、和我們大家一樣的、有血有肉的人，所以，這首詩也就使得那些不論是古時，還是現代的遊子們，經常掛在嘴邊心頭的詩篇之一了。

《春夜洛城聞笛》教師教案 5

授課題目：

《春望》人教版國中語文教材八年級上第五單元第25課

授課時數：

一課時

教學目標一：

瞭解詩意，體會詩境，理解思想感情，並能在課堂上達到成誦或基本成誦。

教學目標二：

學會詩歌賞析的方法，培養讀詩興趣，提高古詩賞析能力。

教學目標三：

通過理解戰爭年代詩人憂國思家的痛苦，從而熱愛祖國，熱愛和平，並在反覆朗讀中品味詩歌的美感。

教學重點：

分析詩歌意象，體會詩歌意境，理解詩人憂國傷時念家悲己的思想感情。

教學難點：

理解體會詩歌的意境與言外之意。

教學方法：

朗誦法、提問法、討論法。

教學手段：

PPT課件與視頻相結合。

教學準備：

課前給學生布置預習作業;蒐集詩歌創作背景和視頻資料。

教學過程：

一、導入，激發興趣(1分30秒)(播放杜甫的幻燈片)同學們，上節課我們學習了杜甫壯遊時期的《望嶽》，我們感受到了詩人的豪邁氣概與遠大抱負，那麼詩人後來實現他的政治抱負了嗎?(播放幻燈片)杜甫遊覽祖國山川之後，在長安居住了十年，這期間他政治上屢屢受挫，生活困苦，更加不幸地是，公元755年安史之亂爆發，756年杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息後，便把家小安頓在羌村，投奔唐肅宗，想要有一番作為，不料中途被叛軍擄至長安。第二年(757年)三月，春回大地，草木茂盛，長安城處處呈現一派生機。而詩人與家人久別，存亡未卜，此景只能增添杜甫的痛苦和傷感。詩人觸景生情，感慨萬千，於是寫下了這首憂國傷時念家悲己的五言律詩—《春望》。今天，就讓我們一起來感受一下作者當時的心境。

二、初讀(4分鐘)

(一)指名學生初讀全詩，進行正音教學。

(二)教師吟誦詩歌，然後請同學們有感情地自由朗誦。

三、賞析詩歌(33分鐘)以前後桌為一組，分組討論PPT顯示的四個問題，討論後PK回答問題。問題有：

(一)首聯描繪了怎樣的一幅畫面，表達了詩人怎樣的感情?

明確：

1、分析畫面：“草木深”不止是草木繁茂，更不是整齊的生長，(播放亂草叢生插圖)請同學們看着想象一下，經過戰爭摧殘之後的都城，地上可能散落着盔甲、兵器、人們慌張逃散時遺落的行李，城內早已空無一人，草木也無人整理，放肆的瘋長，應該是亂草叢生、草木蔓延，不僅表明人跡罕至，而且説明拋荒已久，所以首聯描繪了一幅國都淪陷，城池殘破不堪，山河依舊是原來那個樣子，春天降臨到長安城，眼前卻是亂草遍地的畫面。

2、分析感情：和平年代的長安城應該是熱鬧繁華、人來人往，通過“國破”“草木深”這樣的意象再現的長安城，亂草叢生、殘破荒涼，一個“破”字寫盡國破家恨的悲哀，一個“深”字再現荒無人跡的淒涼。山河破碎、人民離散，任何一個熱愛祖國的人都會感到痛心擔憂，何況杜甫是一位心繫國家安危和民生疾苦的詩人!詩人通過描寫這樣的景來表達了憂國的思想感情。(板書：破、深：悲哀悽涼→憂國)

3、分析表現手法：首聯明為寫景，實為抒情，這是寓情於景的表現手法。王國維在《人間詞話》中説“一切景語皆情語”，我們表面上讀的是情，其實讀到的、感受的卻是作者的情。寓情於景是指作者帶着由自己的遭遇或處境而產生的`強烈感情，去觀察和描寫客觀的自然景物，並自覺或不自覺地把這種主觀情感熔鑄到客觀景物的描寫之中，以客觀之景來寄託感情。本詩首聯就是詩人將憂國的感情寓於荒蕪殘敗的景象之中。寓情於景是古詩經常運用的表現手法，例如：杜甫《月夜憶舍弟》運用了寓情於景的表現手法。

(二)頷聯一般有兩種解釋：①詩人因感時恨別，見花而落淚，聽到鳥叫而驚心;②以花、鳥擬人，花感時而落淚，鳥恨別而驚心。你贊成哪一種解釋?理由是什麼?

明確：第一種解釋是以詩人為“感”“恨”的主體，詩人感傷國事，即便站在美麗的花前，也無心觀賞，反而會對花落淚，因傷心離別，即便是聽到婉轉的鳥鳴，也無意傾聽，反而會因鳥鳴而驚心。花、鳥是春景中最具代表性的事物，能使人賞心悦耳，但詩人此刻面對殘破的都城，不知官軍何時才能平定叛亂，不知妻兒在兵荒馬亂中如何度日？種、種念頭困擾着他，所以看見繁花爛漫，反而痛苦流淚，聽到鳥鳴也感到心驚。另一種解釋是以花、鳥為“感”“恨”的主體，以花、鳥擬人，連花感時都落淚，鳥恨別都驚心，這是詩人移情於物的結果，從而表達詩人內心的苦痛怨恨。這兩種解釋實質上並無區別，兩種解釋都是“濺淚”與“驚心”，“濺淚”指詩人想到目前的時局眼淚不由自主向外飛濺出來，“驚心”指詩人想到與家人的離別可能是永別而感到害怕不安、心靈驚悸，可見詩人當時內心的悲痛欲絕，表達了詩人感時傷世悲傷離別的痛苦感情。(板書：濺淚、驚心：悲痛欲絕→傷時)

(三)頸聯表達了作者怎樣的心情?

明確：通過“烽火連三月”一句，我們知道戰火直到如今春深三月仍連續不斷，家書很難順利送達，請同學們想象一下，假如你就是杜甫，在戰火不斷的年代，卻得不到家人任何的消息，你會是什麼心情?烽火連天、兵荒馬亂，詩人與家人分隔兩地，又難通音信，一家人的安危使他魂牽夢繞，“家書”承載着親人的牽掛和眷念，家書是為報平安，親人的平安、健康比萬兩黃金還要寶貴，“抵萬金”寫出了家書的珍貴，也寫出了詩人因消息隔絕久盼音訊不至時的焦急迫切心情，表達了作者對家人的強烈思念。(板書：抵萬金：焦急迫切→念家)

(四)尾聯詩人由春望寫到自己，塑造了怎樣的詩人形象?

明確：

1、分析形象：詩人經過戰亂的煎熬，半年多的陷身長安，由國想到家，再由家想到自身，眼望眼前的頹敗之景，又想念遠方的慘慼之象，他心裏焦急憂愁卻又無力排解，搔首踟躕，結果詩人頭上的白髮越搔越稀，尾聯塑造了一位面對國都殘敗景象，心念國家興衰，思念親人，老淚縱橫，白髮稀少，憂心如焚的詩人形象。

2、分析感情：寫這首詩時，詩人才45歲，卻已是白髮蒼蒼的老人，“更短”表現詩人感慨白頭髮越撓越少，可見詩人愁的程度已到極致。詩人歎息了自己的衰老，全詩又添一層悲哀，國都淪喪，詩人無國;時局動盪，詩人無安;家書不至，詩人無家;白頭更短，詩人已老，尾聯表達了作者內心集憂國、感時、念家、悲己於一體的複雜情感。(板書：更短：愁→悲己)

四、賞讀(6分鐘)

(一)播放視頻。

(二)指名學生讀，讓其他學生評價，全班齊讀，喜歡站起來讀的可以站起來讀。

(三)全班背誦詩歌。

五、總結(半分鐘)

同學們，今天我們學習了杜甫的《春望》，這是一篇感人至深的詩歌，通過描寫安史之亂中長安城的殘敗荒涼景象，表達了詩人憂國傷時念家悲己的思想感情，反映了詩人渴望安寧、嚮往幸福的願望。

六、佈置作業

運用聯想想象再現情景，創作一篇小情景作文。板書設計：

春望

破、深：

悲哀悽涼

→憂國

濺淚、驚心：悲痛欲絕→傷時

抵萬金：焦急迫切→念家

更短：愁→悲己

《春夜洛城聞笛》教師教案 6

教學目標

1、在理解詩歌內容和情感的基礎上，有感情地朗讀，讀出詩歌的節奏和內涵。

2、品味詩歌語言，體味詩歌的意境。培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。

3、學習詩人借景抒情的寫法。

4、啟發和引導學生熱愛家鄉的思想感情，提高文化口味和審美情趣。

學情分析

學生差距較大，大多數素質低，基礎薄弱。語言表達能力欠缺，課外知識積累較少。

重點難點

1、引導學生進入詩歌意境，感受詩歌的語言美。運用再造想像感悟詩歌內容.

2、瞭解古曲《折楊柳》的意義，理解詩句表達的思想感情。

教學過程

4.1第一學時教學活動

活動1【導入】課前交流

思念家鄉，可以説是中國詩歌當中一個歷久常新的主題。提起它，我們的腦海裏會湧現出許多有關思鄉的詩句。同學們都知道哪些關於思鄉的詩句呢？

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣西風裏斷雁的叫聲，都會牽動遊子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸於筆端。於是我們便能欣賞到那一首首悽婉哀傷的詩歌，感受着詩人那纏綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看一首唐代大詩人李白的思鄉之作——《春夜洛城聞笛》。是什麼勾起了他的思鄉之情？

活動2【講授】揭示課題，瞭解詩人。

1、詩的題目告訴了我們什麼？誰能用自己的話把詩題的`意思説一下？知道“洛城”在哪嗎？

2、簡介作者。請1~2名學生根據積累介紹李白，老師適時補充。

活動3【講授】初讀古詩，整體感知。

1、學生自讀古詩，注意字的讀音。

2、抽查生朗讀，師生共同糾正讀音。

3、師：同學們，讀好古詩不僅僅要讀準它的字音，還要講究節奏，停頓，讀得有韻味，如同唱歌一樣。教師示範，學生模仿。

4、老師指名生讀，評議，再指導.

5、師範讀，生練讀。

6、師生合作讀。

7、師：我們反覆讀了幾遍，是什麼勾起了詩人的思鄉之情？你感受到詩人聞笛的心情了嗎？是什麼曲子勾起了他的思鄉之情呢?讓我們接下來學習詩句，尋找答案吧!

活動4【講授】再讀古詩，感悟想象

1、學習一、二句

(1)、師：請同學們想一想有可能是誰家的笛聲呢？(生答)你從這笛聲中悟出了什麼情感？（生答）

(2)、師：你覺得這兩名詩中哪些字用得好呢？（生答。師對“暗”飛“散”重點講解）

(3）、師：想一想，這麼淒涼，這麼憂傷的曲子在春風裏飄散，飛遍了整個洛陽城。作者用了什麼樣的修辭手法呢？

（4）、有感情地齊讀一、二句。

2、學習三、四句

（1）詩人此夜聽到的是什麼曲子？那麼“聞折柳”是什麼意思呢？

“折柳”指“折楊柳”曲調。古人送別時折柳，盼望親人來歸折柳。據説“柳”諧“留”音，故折柳送行表示別情。灞橋即為有名的送別之地，或指那個地方的楊柳為送行人攀折殆盡折柳代表一種習俗，一個場景，一種情緒，折柳幾乎就是離別的同義語。《折楊柳》曲傷離惜別，其音哀怨幽咽。它能喚起一連串具體的回憶，使人們藴藏在心底的鄉情重新激盪起來。

（2）、欣賞《折楊柳》

（3）、師：春宵人靜之時詩人忽然聽到了一陣悠揚的笛聲，仔細一聽，這笛聲乃“折柳”曲。詩人此時的心境如何呢？他想到了些什麼？

（4）、師：李白因望明月而思鄉，又因聞折柳而思鄉。這種寫作手法叫什麼？（觸景抒情）

景物與情感緊緊融合在一起，使景中有情，情中有景，水乳交融

活動5【練習】鞏固提升

出示唐代詩人武元衡的《春興》，與本詩進行對比，完成下面小題

（1）、如何理解詩題《春興》。

（2）兩首詩同是寫思鄉，其中藴含的情感和運用的手法是否相同，請結合詩歌三、四句簡要分析。

活動6【作業】總結與佈置作業

1、通過學習本課，你都學到了哪些知道？你還想知道些什麼？

2、運用借景抒情的寫作手法寫一段200字的文章。

《春夜洛城聞笛》教師教案 7

[教學目標]

1.在理解詩歌內容和情感的基礎上，有感情地朗讀，讀出詩的節奏和內涵。

2.學習詩人由音樂引起感想，抒發感情的的寫法。

3.按照詩歌的順序作文，試着通過想象，把詩中提示的音樂用文字描寫出來。

[教學重難點]

1.瞭解古曲《折楊柳》的意義，理解詩句表達的思想感情。

2.用文字描寫詩中提示的音樂。

教學安排：一課時

教學過程：

一、導入：

中華文化源遠流長，其中，尤以古代詩歌為精華，李白、杜甫等大詩人，為我們留下了眾多名篇名句。今天就讓我們去誦讀詩仙李白的《春夜洛城聞笛》，同詩人一起去感受那濃濃的思鄉之情。

二、揭示課題，瞭解詩人

1.詩的題目告訴了我們什麼?(生：告訴了時間，地點，事情)誰能用自己的話把詩題的意思説一下?(生：一個春季的夜晚，李白在“洛城”聽到了笛聲。)知道“洛城”在哪兒嗎?(生：今河南洛陽)不錯，看註釋是學習古詩的好方法。

2.學生展示課前蒐集的有關李白的資料並用多媒體展示

李白，字太白，號青蓮居士，是唐代偉大的浪漫主義詩人，史稱“詩仙”，生於中亞細亞碎葉城，長於蜀地，25歲出蜀而漫遊楚湘，最終葬在安徽當塗。他一生創作豐厚，詩歌多以雄奇的想象、大膽的誇張、浪漫的手法，謳歌祖國的大好山河，給人以清新飄逸之感。這首詩是他在開元二十三年(735)遊洛陽時所作。那麼，詩歌表現了詩人怎樣的'感情呢?[一問，提出下一節學習要求]

三、初讀古詩，整體感知

1.學生自讀古詩兩遍，注意兩個多音字的讀音。

2.抽查學生朗讀，糾正字音：

3.老師示範：(打節奏，並放笛聲錄音)，學生模仿練讀。

4.老師再次指導學生讀(大家打節奏並放配樂)

師：讀古詩啊，除了注意節奏，更重要的是理解詩人的情感，注意音讀的輕重和速度的快慢，表達出詩的情感，這就得學會抓重點詞!(如：暗，暗暗地意思。要讀得低沉、緩慢;滿，要讀得飽滿、延長音;故園情，要字字延長，一詠三歎)聽聽老師是怎樣讀的，好嗎?

5.師範讀，生練讀。[從詩的節奏到情感，由易到難，教學顯出節奏]

6.師生合作讀，在吟誦中理解詩人情感，感受節奏和內涵。

7.詩，我們反覆讀了幾遍，你感受到詩人聞笛後的心情嗎?(生：思念家鄉，思念親人)這是什麼笛子曲引起了他的思鄉情呢?讓我們接下來學習詩句，尋找答案吧!(二問。用問題轉入下一節教學，帶動學生注意力的轉移)。

四、再讀古詩，感悟想象

1、教師範讀《春夜洛城聞笛》

2、學生朗讀這首詩，並結合註釋初步把握詩的內容。

3、思考討論下列問題。

（1）怎樣來理解“暗”？

照應題目中的“夜”；寫出了“聞”時的精神狀態，先聽到笛聲，想尋找它的來源，卻又不知道何人所吹，從何而來；那未曾露面的吹笛人只管自吹自聽，卻不經意間打動了許許多多的人。

（2）第二句使用了什麼修辭手法？

“滿洛城”是誇張寫法，由己及人的推想，推想很合理，笛聲本來是悠揚的，又當夜深人靜，加上春風吹拂，説它飛遍洛城並不過分，客居的有心人，應該是聽到的。

（3）誰來解釋一下“折柳”這個詞在文中的意思？

李白在夜晚聽到幽幽的笛聲，而且正好吹的是《折楊柳》這首歌，唐人有折柳贈別的風俗，所以由送別的傷感馬上想到家鄉和親人。因此，本詩根據“折柳”的意象來表達“故園情”的。

（4）啟發提問：《春夜洛城聞笛》中用了那些詞來表達作者心中的思鄉之情呢？學生大概會找到“玉笛”、“折柳”，教師板書。

（5）提問，激發創造力：

為什麼唐人折柳代表送別呢？同學們猜一猜。這裏讓學生自由想象，自由地説，教師最後總結兩點：

（1）、“留”與“柳”諧音，折柳贈人是希望對方能留下來。

（2）、柔順裊娜、隨風擺動的柳枝，這很容易使人聯想到分別時戀戀不捨的心。

五、熟讀。

1、全體讀，要求讀出詩中表達的離愁別緒。

2、指名讀，同桌之間互相聽讀。

3、小組比賽朗讀，教師指導點評。

4、全體一起有感情地背誦這首詩。

六、“故園情”系列詩詞賞讀：

勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。——王維

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。——李白

舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白

但願人長久，千里共嬋娟。——蘇軾

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。——王維

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。——李商隱

浮雲遊子意，落日故人情。——李白

春風又綠江南岸，明月何時照我還。——王安石