《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計
《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的教學要讓同學們通過課文內容的學習與感悟,瞭解作者是如何逐步理解父母的不同評價、理解父母的不同的愛的。懂得生活中的每一個人,都需要來自不同方式的愛。以下是本站小編精心為大家整理的《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計,希望對大家有所幫助!想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生考試網!
【教材簡析】
“可憐天下父母心”,父母的愛心如何讓孩子們真正地體會到?《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文質兼美的課文無疑是一個很好的解讀教材。課文主要講作者童年時寫了一首詩後父親和母親截然不同的評價,這兩種評價對他產生的巨大影響,以及作者從中感悟到的愛。本課的教學重點是引導學生在瞭解課文內容的基礎上,感悟作者對父母評價的理解,這同時也是學生理解的難點所在。
【設計理念】
1、用教材教,不拘泥於教材:
“教材無非是個例子。”通過例子要解決的是學生知識技能的掌握,學習方法的習得,語文綜合素養的培育。引導學生學習教材,解讀教材,教師必須深入地理解教材,創造性地使用教材,目光要放大,眼界要開闊,忌做井底之蛙,忌把學生也帶入無限窄小的“井底”,走不出教材圈住的套套或人為地設置種種束縛。
2、用智慧教,不拘泥於傳統:
尋求智慧的教與學方式,汲取先進與傳統之精華,努力使課堂上的教師充滿智慧,使課堂呈現智慧氣息,使學生也變得智慧起來。智慧是力量之源,智慧能帶給課堂更多生成的東西。
3、用生活教,不拘泥於課堂:
生活處處是語文,讓學生把生活帶進語文,把語文帶進生活,語文──生活──課堂有機結合,使語文教學建構於廣闊的背景中,具體可感,親切可觸。
【教學目標】
1、讓學生通過課文內容的學習與感悟,瞭解作者是如何逐步理解父母的不同評價、理解父母的不同的愛的。懂得生活中的每一個人,都需要來自不同方式的愛。
2、能把自己的理解通過朗讀表達出來,通過語言描述出來。
3、學生由此及彼,能正確理解父母的愛,正確表達對父母的愛。(延伸)
【教學過程】
一、解讀“可憐天下父母心”,初步感知愛
1、談話導入:
同學們,每天目睹着你們的家長接送你們上學放學,每次看到他們不厭其煩地關心你們的學習與生活,我常會情不自禁地想起這樣一句話:“可憐天下父母心”,能説説你對這句話的理解嗎?
2、學生從自我體驗出發,交流各自理解。
3、小結:
作為父母,最大的傷心莫過於孩子不能理解他們的愛心。愛的方式多種多樣,我們怎樣來理解這些不同方式的愛呢?讓我們走進今天的語文教學。
環節簡析:從生活走進語文,在一幕幕愛的生活情景浮現與描述中解讀“可憐天下父母心”,讓學生初步感知愛。為整堂課教學做好思想與情感的有力鋪墊。
二、解讀“精彩極了和糟糕透了”,初步瞭解愛
1、板書:
精彩,讓學生説説反義詞。板書“極了”“透了”,加上雙引號,理解這都是“極端的斷言”。讀課題。
環節簡析:“極端的斷言”學生理解起來有難度,這樣處理,化難為易。
2、自讀課文,指讀,讓學生概括主要內容並交流:
(巴迪七八歲寫了一首詩,媽媽對他的評價是“精彩極了”,爸爸對他的評價卻是“糟糕透了”。開始“我”並不明白,後來才漸漸理解了。)
3、引導學生抓住文中描寫時間的詞把課文分成“七八歲時、幾年後、成年後”三部分。
4、精讀第一部分,畫出有關句子,學着從關鍵詞句中體會媽媽、我、爸爸的不同反應,再帶着自己的體會到學習小組交流,從個性朗讀中表露人物的心情。
環節簡析:小組合作前,先讓學生與文本交流,個性化地解讀教材,帶着自己的理解走進小組,讓學生有備而來。在此基礎上,讓學生與學生交流,使學生的各自體會得以交融,互相影響,有機促進,從而豐富他們的體驗。
5、學生交流,引導學生從關鍵詞句中體會人物心情,有感情朗讀語句:
(母親的反應):
母親一念完那首詩,眼睛發亮,興奮地嚷着:“巴迪,這是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!”她摟着我,不住地讚揚。我既靦腆又得意洋洋,點頭告訴她詩確實是我寫的。她高興得再次擁抱了我。
“摸摸我的腦袋,笑着説。”
“親愛的,發生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩,精彩極了……”母親上前説道。
(巴迪的心情):得意洋洋;迫不及待;整個下午我都懷着一種自豪感;滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。
(父親的反應):
“對不起,我自己會判斷的。”父親開始讀詩。
“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩放回原處。
“我不明白,”父親並不退讓,“難道世界上糟糕的詩還不夠多麼?哪條法律規定巴迪一定要成為詩人?”
環節簡析:上個環節,學生與文本對話,與作者共鳴;與本組學友對話,與學友共鳴;此環節,讓學生與全班師生對話,交流讀文本的體會,從文字間讀出母親坦露的愛,讀出父親深沉的愛,讀出作者由喜到悲的失落心情。
6、引導學生討論,體會父母不同的評價標準:
⑴ 母親:
為了鼓勵巴迪;認為巴迪只有七八歲就能寫詩,而且是第一首詩;看重的是巴迪寫詩的行為。所以她給了巴迪熱情的鼓勵──精彩極了。
⑵ 父親:
看重的是這首詩的質量,所以她給了巴迪嚴厲的警告──糟糕透了。
7、小結:
七八歲的我當初並不理解來自父母的這兩個極端的斷言。引讀第14節。
環節簡析:引導學生體會父母不同的評價標準,這是理解人物思想變化的一把鑰匙。
三、解讀作者的思想變化,深入理解愛
1、幾年後,情況發生了什麼變化?找一找──人物思想變化的句子;讀一讀──想想從中讀懂了什麼?説一説──你的理解與感受。
2、學生交流句子:幾年後,當我再拿出那首詩看時,不得不承認父親是對的。引導學生抓住“不得不”説説自己的理解:
⑴ 巴迪承認自己的詩是一首糟糕的詩。
⑵ 作者是不情願的,但又沒辦法。
3、(小結過渡)在母親一如既往的`“精彩極了”的鼓勵聲中,巴迪仍然充滿熱情地寫作,而表面冷酷無情、經常潑灑冷水的父親的嚴厲,使巴迪一直沒有被讚美衝昏頭腦,成年後他終於成了一名作家。此時的他又是怎樣理解父母的?按剛才的方法自學。
4、學生交流,相機出示卡片,啟發學生説出讀後感受:
我越來越體會到我當初是多麼幸運。(解讀“幸運”:同時擁有母親的鼓勵和父親的嚴厲,使他有信心,使他有進步。)
一個作家,應該説生活中的每一個人,都需要來自母親的力量,這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的,它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡,需要有人時常提醒你:“小心,注意,總結,提高”。
交流小結:一般母親比較重感情,來自母親的力量是一種鼓勵的愛,慈祥的愛,而父親的心一般不是輕易能覺察,特別是西方國家的父親,他們的愛比較理智,比較嚴厲。這兩種愛對一個人的成長,缺一不可。
卡:“精彩極了”也好,“糟糕透了”也好,這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。
交流小結:愛的方式不同,目的卻是一致的。
5、指名學生有感情地讀好這些句子。
環節簡析:讓學生從文本的外表層深入到內層,體會人物由表及裏的心理變化,從表層“找句子”,帶着理解“讀出來”,內化理解“説出來”,讓學生經歷這樣的過程,文內與文外結合,情感與理智共存。
四、解讀自己的生活,豐富延伸愛
1、日常生活中,像這種“精彩極了”或“糟糕透了”的愛,你有過嗎?舉例説説。
2、生交流自己生活中得到的不同方式的愛。相機瞭解自己父母的“類型”,如嚴父慈母型、嚴父嚴母型等。
3、僅僅是父母的愛嗎?還有哪些人?
4、學生交流。
5、小結:
其實不管是家長、老師或其他人,他們表達愛的方式並不都相同,你是怎樣理解的?談談你的看法。
6、現在你又是怎樣來理解“可憐天下父母心”的?作為子女,我們怎樣來理解這種愛呢?
7、小結板書:
“用心理解愛”,“用心實現愛”,體會“愛”字的不同含義,前一句為“用心理解父母對我們的愛;後一句為“用心實現父母對我們的愛,即我們對父母的愛”。
環節簡析:讓學生把語文從課中遷移至課外,遷移至生活,讓他們懂得,原來課文中的故事,就發生在我們的身邊。讓學生在書面學習語文的同時,也去不斷地實踐語文,生成語文,讓課的結束意味深長。
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