五年級《以人為本》教案

有幸聆聽了江蘇省教育學會理事、全國著名特級教師孫雙金所執教的《落花生》一課，聽後令人耳目一新，受益匪淺。這堂別開生面的閲讀課突破了傳統的語文教學模式，體現了開放式的大語文教學觀。下面談談我的幾點體會：

一、轉變了教育思想，強化和樹立了學生的主體意識

在孫老師的這節課上，學生完全成了課堂教學的主人翁，學習的主人。尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，給學生充分地自主學習的權力，是這節課一個顯著的特點。

1.尊重學生，調動了學習的主體學生的積極參與。

在這節課上，孫老師充分尊重學生的人格，熱愛學生，把學生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關係，從而調動了課堂教學的主體學生的積極參與。請看孫老師在上課伊始向學生作的開場白：同學們，我國古代教育家孔子曾經説過，三人行，必有我師焉。就是説，三個人當中，肯定會有一個人在某一方面超過我，那麼這個人就是我的老師。今天在這節課上，孫老師希望你們能勇於做孫老師的老師，你們答不答應?答應的請舉手! 課堂氣氛一下活躍了起來，學生個個舉起了手。可這時孫老師話鋒一轉，説：要想做孫老師的老師可不容易呀! 坐在下面的學生面面相覷，不知道孫雙金老師的葫蘆裏賣的什麼藥，陸續把手放了下去。緊接着孫老師又説：因為孫老師年齡畢竟比你們大，在知識和生活經驗上也比你們豐富，所以你們要想做孫老師的老師就必須做到什麼呢?特別在這節課上。有學生老老實實地答道：上課必須認真聽孫老師講課。孫老師笑答：這樣説來，你還是不能做孫老師的老師呀! 這時另一個學生出其不意地回答：我們在這節課上一定專心聽講，如果能指出孫老師講課的錯誤，提出孫老師不能解答的問題，那我們就是孫老師的老師。 (注：下面全體聽課老師齊鼓掌)孫老師及時表揚説：這位同學説得很好，只要你們在這節課能提出孫老師不能解答的問題，你們就是孫老師的老師。

你看，孫老師的這個別具一格的開場白，通過暗示、鼓勵等手段，一下子拉近了教師和學生的心理距離，將傳統意義上不平等的師生關係置於一種平等友好的關係之中。從心理學角度來看，學生已經把老師當作自己人了，或者説已把老師當作朋友了。在這樣的新關係下，學生消除了對老師的戒備心理，就會把自己的所思所想、所感所言向老師毫不保留地和盤托出。這樣，教師不僅可以瞭解到學生的真實想法，準確把握教學中的薄弱環節，從而為因材施教提供了有利條件，同時也營造了一種寬鬆和諧的課堂氛圍。事實證明，這樣的氛圍對培養學生的創新精神、意識和能力大有裨益。 1/2 1 2 下一頁尾頁

2.形式活潑，發揮了學生的主體作用。

要想充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，只有讓學生自己在課堂上積極主動地探求未知事物，而教師只要給學生以充分展示自己的機會就行了。如在這節課質疑的環節中，有學生提出居然為何意，孫老師沒有正面回答，而是機智地答道：我也不懂' 居然' 是什麼意思，同學們，你們誰知道啊?請告訴這位同學。有個別學生舉手發言，但不太正確。孫老師立即讓學生小組討論、全班交流，並組織學生聯繫上下文，抓住有關語句我們姐弟幾個都很高興，買種、翻地、播種、澆水，沒過幾個月，居然收穫了來讓學生自讀自悟，使學生在讀書的過程中得出居然是出乎意料之意。可見，整個教學過程完全是一個在教師指導下學生自主學習、自讀自悟自得的過程。

為了進一步體現課堂教學中學生的'主體作用，展示學生張揚的個性。在這節課中，孫老師模仿中央電視台《實話實説》欄目，採用了靈活開放的辯論會形式，引導學生説是做一個像蘋果、石榴那樣的人和還是做像花生那樣的人分兩派展開辯論。並且還讓持第一種觀點的同學站到講台前，和坐在下面的第二種觀點的同學進行面對面地交鋒，並規定甲方如果説服乙方的某個同學，該同學要主動站到甲方隊伍裏，反之亦然。一時間，課堂上脣槍舌劍，高潮迭起，呈現出一派師生合作、生生合作、平等討論、自由爭辯的氣氛。在這種氣氛下，學生無拘無束地用語言表達自己的觀點以及對課文的理解和體會。而孫老師則充分發揮教師的主導作用，每當學生為一些雞毛蒜皮的事爭論不休時，孫老師就會適當點撥，引導學生辯論向正確的軌道發展。如當持第一種觀點的同學認為要像蘋果、石榴那樣，做一個講體面的人，因為現代社會你要是衣着稍差的話，會讓人瞧不起，而持第二種觀點的同學認為要像落花生那樣，做一個外表不太張揚的人，因為現代社會靠的是實力時，孫老師及時引導：我們這次辯論會的議題是做一個什麼樣的人的問題，而不是光談外表問題。最終學生在孫老師的指導下，通過辯論，得出了人不要做一個只講體面的人，而要做一個有用的人，對別人有好處的人的結論。

這裏有一個小小的插曲：在辯論會進行到一半的時候，忽然有一個同學下位走到兩派中央，孫老師問他何故，該同學出語驚人，他對兩派的觀點都同意，因為在當今充滿競爭的社會裏，你不講體面，不會包裝，根本就走不出去；同樣你只講體面，對別人沒有好處，沒有實力也不行。此言一出，引起在場聽課老師雷鳴般的掌聲。

二、鼓勵學生大膽質疑，培養了學生的求異思維能力

求異思維是創造性思維的核心，它衝破了常規思維方式，不落俗套，標新立異，獨樹一幟。在這節課中，孫雙金老師就很好地注意激發了學生的求異思維興趣，培養了學生的求異思維能力，從而促進了學生創新能力的提高，這也是這一堂課的另一個顯著特點。

學生的求異思維只有在一定的情境中才會被激發出來。因此，做為一名教師，在上課伊始就要精心設計求異思維的情境，創造求異思維的氣氛。這節課剛開始，孫老師就鼓勵學生學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進，並告訴學生不要盲目迷信老師和書本，要勇於發現和指出老師和書本的錯誤，這樣學問才能有長進。學生們聽了個個興趣盎然，精神振奮。孫老師趁熱打鐵問學生：同學們，你們都預習過了《落花生》一課，那你們知道落花生是怎樣結果的嗎?一名學生答道：落花生的果實是落花生的花落了，鑽進地裏結出來的。孫老師接着問：你是從哪兒知道的呢?該同學回答：我是從課文預習提示看來的。緊接着孫老師不失時機地反問：那麼你知道書上的這句話是錯的嗎?該同學茫然地搖着頭，而下面的同學紛紛交頭接耳，進行着熱烈的討論。