語文課堂貴在哪裏呢
1、情境的創設自然
開課,老師拿着一個聖誕老人的頭像放在自己面前:看誰來了,我是聖誕老公公,想和你們一起過中國的傳統節日 有同學的眉頭皺起來了,可能對傳統節日不熟悉,趕快去116頁看看吧。自己大聲讀一讀吧。 有趣的情境創設,一下子吸引了孩子們,教師對孩子的關注,自然激起了孩子讀書的慾望。讀賽龍舟、耍獅子、唱大戲這些詞語時,學生讀賽龍舟讀得很慢,教師雙手划起來,提高聲音説:這龍舟賽得可不過癮啊!誰來賽?學生再讀,很自然把賽龍舟的那種熱烈的氣氛讀出來了。舞獅子、唱大戲讓孩子邊表演邊讀,孩子們舞得不亦樂乎,唱得不亦樂乎,讀得不亦樂乎。
2、課堂組織和學習方法的指導自然
出示生字後,教師很自然地問不知道以前你們認識的有哪些呢?你怎麼認識的?孩子們紛紛展示:我認識謎,媽媽買的一本謎語書上有這個字我認識夕,電視裏有個節目夕陽紅教師微笑誇獎:會學習的孩子最聰明。老師沒有忘記那些還沒有機會展示的孩子:你們一定都認識了不少的字,跟你同位説説吧,誇誇自己。正當孩子們讀得起勁,美麗的雪姑娘紛紛揚揚地飄下來了,這可是今年的第一場雪呀,孩子們按奈不住了,觀望着,小聲議論着,我們也興奮地看着窗外飄飛的雪花。老師看看窗外,笑笑,輕聲説:雪姑娘也和我們一起來上課了。也奇怪,孩子們馬上都把注意力從窗外拉回來了。
抽讀卡片時,老師速度很慢,用眼神在觀察每個孩子,不失時機地説一句:有的孩子很聰明,老師速度很慢,他就在用心記。就在這樣的潤物細無聲中,巧妙培養孩子良好的學習習慣。
3、對學生的鼓勵真誠自然
課堂上沒有老師刻意的鼓勵語言你真棒或發動學生鼓勵他,但是課堂上,隨時你都能感受到老師對學生以及學生和學生之間的欣賞和鼓勵,那是發自內心,自然流露於外的。教師的一個微笑,一個點頭,一個眼神,一個撫摩,都流露出對孩子們真誠的.肯定。當孩子們有精彩的表現時,教師笑眯了的眼睛定定地看着孩子,情不自禁對着孩子呵呵地笑出聲來,我忘不了這樣純真的微笑,相信孩子們也忘不了。這樣的微笑是最好的鼓勵。教師也有語言誇獎,但不是空洞的。如:一個孩子説一張圖片畫的是唱大戲,教師問:你怎麼知道他們在唱大戲?學生説他們戴的帽子是唱戲的帽子。教師這樣誇孩子:注意觀察服飾,聰明的孩子。既是真誠的誇獎,又是方法的提示。
這課識字,學生在識字過程中還應初步瞭解我國的一些民間習俗,感受我國悠久的歷史文化。教師在滲透時也很自然妥帖。讀了元宵觀燈、清明遠足、端午吃棕等詞語後,教師問:這麼多的節日,你都瞭解哪個?孩子的生活經驗和閲讀經驗被激活了。
我知道清明節都要下一場大雨。
我會背《清明》這首詩:清明時節雨紛紛大家都跟着背起來。孩子們晴朗的童音在教室裏響起來。
我知道中秋節,嫦娥奔月,紀念嫦娥對后羿的喜愛。還有吃月餅,賞月亮。
我還會背《元日》,爆竹聲中一歲除這首詩其他孩子都不會背,都帶點驚訝帶點羨慕地望着這個背詩的孩子。
輕鬆愉快的交流中,孩子們對這些傳統節日有了比較感性的認識,對中國傳統的文化有了一些瞭解,更主要的是激起了學生的進一步去了解去探究祖國傳統文化的興趣。
綜觀整節課,教師用心去營造一種充滿真情與關愛的氛圍,教師的一言一行都是從心靈深處流溢出來的,有着自然,真切與和諧之美。我們的語文教學呼喚這樣自然的課堂。
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