關於在將課題研究做在課堂中課題活動發言

尊敬的各位領導，老師們，大家下午好!

我叫周彬，是紫東實驗學校的一線教師。首先很高興和大家做課題交流，我於09年申報立項市級課題《構建“自主探究，學案導學”課堂教學模式的實踐研究》，主題是通過課來作研究，摸索出一些東西，運用於教學實踐，從而提升作為課題過程材料。教學中，我經常結合本課題上研究課，下面簡要的談一談如何將課題研究做在課堂中。

　一、我的課題

　　1、課題的關鍵詞

結合學情和查閲資料，我界定了兩個關鍵詞。關鍵詞一：自主探究：自主探究教學法就

是導引學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。關鍵詞二：學案導學：學案導學是以學案為載體，學生依據學案在老師指導下進行自主探究的教學活動。構建“自主探究，學案導學”課堂教學模式的實踐研究：該教學模式打破只用教案教學的常規做法，以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。

　　2、依據的幾個理論

(1)著名教育心理學家布魯納的“發現學習”理論。

(2)美國心理學家奧蘇伯爾的“有意義學習理論”。

(3)教育心理學的相關理論。心理學研究表明，中學生有一定的觀察能力，他們能根據教學目標有計劃、有選擇地觀察現象、動手實踐、思考問題。儘管中學生思維有較大的發展，但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導。

　　3、研究的意義

(1)對學生，課題放在課堂中改進教學提高效率發展學生自主探究學習的能力。

(2)對教師，試圖提升操作策略為講課作準備，同時提升自己的專業素養。華考zk168

(3)提高合理整合教材的能力。

　　二、我的重點

　　1、學案編制的研究

研究立足於“三情”

　　(1) 學情

紫東地處玄武的最東部，學生生源較薄弱，數學學習困難學生較多，有時候一課時內

容很難在課堂上完成。這需要我們探究一種高效的課堂教學模式來改進教學。

　　(2) 分析課型

“學案導學”可以運用到複習課、練習課、講評課以及新課中，而本節課是蘇科版八年級下冊分式方程的第一課時的新課教學。

　(3) 自己風格

知識具有遷移性，我自己用了這一套方案，又學習了一些兄弟學校的做法，同時跟同行

們討論，感覺教學比以前輕鬆，不再是一味的滿堂灌。

　2、學案課堂操作模式的研究

我在課題中提出5步8環節法，我一直在思考的就是這種方法適不適合我們的學生呢?需要作哪些調整?只有不斷的摸索實踐才能完善課題。

　　3、評價的研究

我採用隨機訪談和調查問卷相結合的方法，瞭解學案的效果。

(1) 如從學生七年級下學期開始，我用這套方案，成績有所提高，課堂氣氛比以前活躍，

及格率和優分率有所提高。至少孩子不害怕數學，曾有學生告訴我，他感覺上數學課非常快，一會兒就下課了。

(2) 問卷的形式

　　三、我的實踐

1、精選典型的課題研究課，並非所有的課均可以用作課題的呈現方式，需要找那些典型的課例作為研究的案例，今天我選擇《分式方程》第一課時授課，是在學生掌握了一元一次方程的解法及分式四則混合運算的基礎上展開的，既是前一節的深化，同時解決了解方程的問題，又為以後的教學——“應用”打下了良好的基礎，因為本節課主要是計算，學生容易自主探索，用類比的思想得出分式方程的解法，有着承前啟後的作用。

2、通過這節課收集過程材料，第一、收學生批改好的典型學案。第二、填三五個問題進行反饋調查，比如學案容量怎樣，難度怎樣，你的困惑，還有哪些問題。

3、探索學案在課堂中的操作策略，改進課堂效率，首先在學案設計上，我進行了修改，大家請看兩次學案修改的對比，摸紅部分為修改的'，為什麼要修改呢? 因為第一次學案設計，我是在同年級的八(1)班上的，發現情景引入顯得羅嗦，課堂沒有完成全部的教學任務，當時請楊所來聽我的第一遍課，課後楊所幫我細細推敲，指導我刪去了一些不必要的環節。並且重點要求我在學案設計中體現學生學習的自主性。

通過今天第二次課堂的教學，使得我的課題研究有進一步昇華，強化了我課題研究的材料，為我今後的結題作了必要的準備。

　　四、我的反思

加強課後的反思，提煉學案操作策略，尋找不足和改進方法。

　　1、成功之處：

　　“自主探究，學案導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效率，創建高效課堂。

通過本學期的實踐操作，我的教學水平在進步，學生的成績也有所提高，並且在同行中

也得到推廣。我切身感受到“學案”有許多較於“教案”的優勢，從指導思想出發“學案”為學生自學提供導學、助學，為教師施教提供藍圖;從學習目標出發，“學案”堅持知能統一，實現學會和會學;從學習內容上講，明確有關知識結構，力求知識規律化，系統化，思路條理化;從學習方法講，重在指導學生如何學好，重在教師考慮如何教好。

對老師來説，避免了授課的隨意性，功夫下在了課前，課堂上有精力關注學生的學習狀態，隨時進行點撥和指導。對學生來説，拿到學案後，對本節課要達到的目標很明確，在學習的過程中能合理安排，比較順利地理清知識點，完成學習目標。在這樣的課堂上，學生主要是在進行自主學習，課堂容量大大增加，學生潛能得以發揮。如剛才在講《分式方程》時，由學生自讀課本51頁材料後，進行解分式方程的思考，八(2)班學生思維活躍，表達能力強，課前預習的較好，讓我感到很欣慰，切實體會了：“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。通過練習讓學生更明確地懂得了如何解方程，從而突破了教學難點，課堂效率較高。尤其是學案的“練習反饋”環節，有利於每堂課鞏固教學重難點、落實學習目標。所以用學案確實很有效果。

　　2、研究的困惑：

(1)、使用學案教學，前一課的知識點有必要進行提問嗎?有時我提問中等生，他們説不上來(因為他們課下沒時間複習)，我就課上抽出幾分鐘讓學生看，然後再提問。這符合了《合學教育》中張素蘭老師提出的“如果課下難以落實複習，那麼就設置課上覆習。”可是這樣就會耽誤本節課學案的進度，以至於“反饋練習、完成目標”課堂不能全部完成，只能推到課下讓學生完成。這是否是惡性循環呢?

(2)、教學中，教師都採用了小組合作交流，共同學習的方式，但在此過程中，有的班的學困生在交流中只有聽的份，只聽別人説，自己不發表任何言論，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落後;而對於那些調皮的學生來説，討論簡直是一種輕鬆，以此有正當理由説話的機會，説話不少卻什麼也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待於探索和研究。

研究課題“自主探究，學案導學”的實踐，有成功，有收穫，也有許多不足之處和困惑。凡事有利就有弊，作為“個人課題”，我只是在進行中期的實踐，研究的道路不可能是一帆風順的，我應放開思維，在摸索中學會創新，學會反思，大膽挑戰，不怕困難和失敗，求真務實，推動學校教科研工作順利向前發展，爭取在實踐中提煉出有效的“自主探究，學案導學”的操作策略，寫出有分量的論文，爭取順利結題。