《釣魚的啟示》的教案教學設計
【教材分析】
《釣魚的啟示》作者用抒情的筆觸,講述了一個釣魚的故事,用烘托的手法,刻畫了一個嚴格自覺遵守規則的好爸爸形象,使學生懂得,自覺是一個好公民應有的素養。作者對詹姆斯的心理變化寫得特別細膩,教學中應着重感受他愉悦──矛盾──悲哀──自豪的思想感情,從而體會到遵守規則的必要性。
【學校及學生狀況分析】
我們學校地處農村,學生缺乏閲讀材料,對於一些規則尤其是生態保護方面的規則瞭解甚少。因此,課前需要蒐集有關資料,豐富學生的認識,同時引導學生觀察生活,從生活中發現一些真實的反面資料。通過將近四年的培養,學生已經具備了自能讀書、擅長批註、樂於交流的能力。
【教學目標】
1、認識課文中出現的生字,聯繫上下文理解出現的生詞;
2、通過各種形式的讀,充分感知、體驗和表達,感受詹姆斯在服從中透出的悲哀,反思他的行為,懂得遵守規則的必要性;
3、引導學生設身處地體會感悟的同時將學文與導行相結合,使學生懂得如何結合實際,遵守規則。
【教學重點、難點】
抓住重點詞句,體會我釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化;聯繫上下文內容,體會從釣魚中受到的啟示。
【教學過程】
一、課前交流資料,導入新課
師:同學們課前蒐集了哪些有關規則的資料?下面請同學們在小組內交流。
(生交流蒐集的資料。師補充有關名言和美國的一些生態規則。板書課題:釣魚的啟示。)
(閲讀,歸根結底是閲讀自我。設身處地的閲讀文章,會更多地涉及讀者個人的生活體驗。生活體驗越豐富,理解就越豐富、越深刻。蒐集、交流材料豐富了學生的已知經驗,為閲讀文本作好了鋪墊。同時強化了學生蒐集資料的意識。)
二、自讀課文掃除障礙
師:請同學們認真讀課文,認識文中生字詞,逐步把課文讀正確、流利。
(學生讀課文後指名課文,檢查自讀情況。)
三、回顧學習方法學生自學交流
1、師:上單元我們又學習了兩種自學方法:第一種是解答自己提出問題的方法。
生:看問題的上文;看問題的下文;從全文整體內容理解。
師:第二種是做批註筆記,能使我們更深入的學習課文。如何做批註筆記呢?
生:畫出自己喜歡的重點詞句,記下不懂的.問題,做簡單的歸納概括,在課文旁邊或者頁下寫一兩句自己的想法。
2、老師提出自學要求:
⑴ 再讀課文,在文中空白處做批註筆記。
⑵ 小組內交流體會。對於仍有困惑的問題小組代表記錄到黑板上。
3、學生自學課文,老師巡視,指導學生實踐自學方法。
4、小組內交流讀書體會,組代表將困惑記錄到黑板上。
(自學、做批註和小組內交流為學生提供了自由朗讀交流的空間,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。)
四、交流體會,形成對話
1、各小組代表交流組內體會,其他成員可以補充。
2、教師根據學生交流情況,創設對話情景,抓住課文重點引導學生深入體會:
⑴ 師:請同學們讀37頁金鑰匙的內容。怎樣能使自己深入課文,對課文產生深刻的體會? (學生自讀)
生:把課文中的人物想象成自己;把自己當成課文中的人物。
師:請同學們把文中的詹姆斯換成我,然後深入讀課文2~12自然段。
(學生練讀課文2~12自然段。)
⑵ 指名學生讀課文。
⑶ 師:請同學們進行細緻評價,如果覺得讀得好,説説好在什麼地方,如果有不足之處説説應該怎樣讀,為什麼?
(學生進行細緻評價。)
⑷ 再指名讀課文,讓學生在評價中設身處地體會,讀出作者的情感。
(在學生彙報的基礎上,進行指導,體現了以生為本的教學思想;第一人稱的閲讀方法拉近了文本與學生的距離,使學生在想象中,身臨其境,產生深切的體會。評價促讀使學生的理解與讀書渾然一體,鍛鍊了學生的閲讀欣賞能力。)
3、展開辯論深化思想:
⑴ 魚到底該不該放呢?請同學們敞開心扉,實話實説。
(學生表達自己的觀點:該放或不該放。)
⑵ 根據學生觀點,將全班學生(或按座次)分為正反兩方。
正方:必須放魚。
反方:不必放魚。
⑶ 展開辯論:
辯論過程中,老師作好方向引導,如,激發學生從自己的已知經驗──河水的乾涸,生物的滅跡等方面來體會遵守規則的重要性。
(全班參與辯論,發揮了集體智慧,給更多學生表現的機會,體現關注全體學生髮展的新理念。話不説不清,理不辯不明。在辯論中學生鍛鍊了語言表達能力,也增強了明辨是非的能力,使自己的認識上升到另一個層次。)
⑷ 總結辯論,昇華思想:
師:只有按照正當的法規生活的人,才不同於動物。遵守規則應成為每個人內心的一種意識,不受環境和人為因素的影響,只有這樣我們的生活才會更美好。你從這篇課文中受到什麼啟示?根據感受寫出自己喜愛的規則名言。
(學生書寫名言並交流。根據交流情況,張貼學生寫的名言。)
(語文課不僅僅侷限於教給學生某種語文知識,更重要的是通過凝聚作者靈感、激情和思想的文字,潛移默化地影響學生的情感、思考及表達方式,並最終積澱成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西──價值觀和人生觀。)
五、積累拓展
1、小組內合作鞏固生字生詞。
2、做摘錄筆記。
【總評】
授之以魚,不如授之以漁。教學中注重學習策略的學習和實踐,注重學生自學能力的培養。在交流學習中也以學生為主體,給學生提供充分的自學交流空間,然後根據學生的學習情況和教材特點進行有重點的引導,使得學習過程有層次,有深度。
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