《愛因斯坦和小女孩》第一課時教學設計

《愛因斯坦和小女孩》課文主要講述的是大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相撞、相遇並相處的過程。下面是應屆畢業生小編搜索整理的《愛因斯坦和小女孩》第一課時教學設計，歡迎大家閲讀瀏覽。

　教材簡析：

蘇教版第八冊第七單元國魂篇，是關於歌頌領袖人物和民族精神的教育的一個單元，《愛因斯坦與小女孩》正是其中的一篇課文。課文主要講述的是大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相撞、相遇並相處的過程，課文展示給我們的是一個以時間為順序的系列生活片斷。這幾個小片斷就像是一架架於街道某一角的攝影機中隨機截取的幾個鏡頭，生動而豐富。它表現了愛因斯坦潛心科學研究、忽略生活小節的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子，樂於和孩子相處的一顆童心。課文情節簡單，抓住典型的生活細節，通過對人物語言、動作、神態的細緻描寫，彰顯人物的性格，學生可以從樸實的字裏行間真切感受到大科學家愛因斯坦的偉大。

　設計理念：

自主、開放的課堂不僅能提供給學生廣闊的思維空間，還有助於培養、提高他們在學習中探究、創新思維的能力。學生在這樣的課堂中會變得興趣盎然，異常活躍。作為一堂課的引導者——教師，除了把學習的主動權交給學生外，如果還能在課堂上引導學生找到學習的爭辯點，開展一場精彩的課堂爭辯，無疑會把課堂教學推向一個新高潮。課堂上，我讓學生一直處於矛盾思辨的過程中，循着小女孩的質疑與愛因斯坦的功績這一矛盾走進課文，依着生活實際“偉人”的形象與小女孩見到的愛因斯坦的形象這一矛盾探究課文，鼓勵學生與資料對話，與文本對話，與現實對話，與自己對話，在思辨的過程中，能夠做到有理有據，緊扣生動的語言、動作、神態描寫，不同角度、全方位感悟——“小女孩心中的愛因斯坦”“父親眼中的愛因斯坦”，從平凡之中見識偉大，最後形成自己心中的愛因斯坦。在正確價值觀的引領下，能為愛因斯坦是否偉大進行辯解——因為潛心科學研究，沒時間打理，因而生活不拘小節，為世界作出巨大貢獻但依然謙虛好學、平易近人，所以他是一個偉大的人。人格魅力在思辨中彰揚，人性的偉大在爭辯中昇華。“自主、合作、探究”的學習方式得到體現。

　教學目標：

1、運用已有的識字策略學習本課生字，正確認讀“蓄”、“呵”，正確識記“裹、蓄”等生字字形。

2、用“一面……一面……”、“只好……”造句。

3、在正確、流利的基礎上，分角色有感情地朗讀課文，嘗試把課文改寫成劇本，並分角色表演。

4、抓住人物語言、動作、神態朗讀感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而由偉大的品格，以及關愛孩子、樂於與孩子相處的一顆童心。

5、抓住愛因斯坦的語言、動作、神態學習人物外貌描寫。

　教學重難點：

1、抓住人物語言、動作、神態朗讀感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而由偉大的品格，以及關愛孩子、樂於與孩子相處的一顆童心。

2、抓住愛因斯坦的語言、動作、神態學習人物外貌描寫。

　　教學過程：

前置性作業：自學課文中的七彩詞語，重點關注生字新詞。(連自主學習單詞累計12個)

朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

蒐集資料：愛因斯坦人物簡介(2條)

初步理清文章脈絡

思考課後問題：愛因斯坦是不是一個偉大的人?

　一、 聆聽偉績，直面 “偉大”

1、 同學們，看!出示詩歌：追求着簡單淳樸的生活，致力於真理的執着探索，相對論，開闢了歷史的新紀元;和平論，喚醒了人民的團結心。他的貢獻，讓人類萬世景仰，他的品格，與天地日月爭輝，他就是公正、善良、真理的化身。

2、 知道他是誰嗎?生齊答(板書：愛因斯坦)

3、 結合前置性作業生簡介愛因斯坦。(2條)

4、 交流初步印象：你覺得愛因斯坦是一個怎樣的人?(偉大的、無私奉獻的、了不起的……)

5、 觀點對比、生髮辯題：聽，我們卻聽見一個女孩這樣的聲音——

出示，女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎麼能是“最偉大的人”呢?

“我説也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，怎麼談得上偉大?”

指讀，針對初步印象，質疑。(預設：為什麼在小女孩的眼中愛因斯坦不是一個最偉大的人?愛因斯坦到底是不是一個偉大的人?)

6、(補充完整課題)齊讀，帶着疑問走進故事。

【設計意圖：通過資料補充，讓學生對於人物的“偉大”有初步地認識，這與出示的課文中小姑娘的疑問，形成了鮮明的矛盾衝突，直擊學生的思維，自然形成 “愛因斯坦是不是最偉大的人?”這一探究主題，這是一個提綱挈領的問題，以此研讀文本，能抓住重點，突破難點。上課伊始明確研究主題，能使學生目標明確，以最直接的方式進入文本研讀。】

　二、交流故事，叩擊“偉大”

1、自讀課文，思考：課文寫了愛因斯坦和小女孩的幾次交往?每次交往給小姑娘留下了什麼樣的`印象?

2、前置性作業的交流：(1)七彩詞語彙報：

生字詞：蓄着、裹在、拖鞋、鬼臉、街上、笑呵呵

特色詞語：蓬亂、穿戴、温柔、一撮、踱步、冷不丁、手把手、衣衫不整、一塌糊塗

多音字：埋頭、興奮、納悶、好奇

小組範讀一遍，其他學生跟讀一遍。

(2)長句的朗讀：

根據學生情況，指讀2句。

指名學生朗讀，要求：讀準字音、讀通句子。

(3)交流故事，理清脈絡。課文寫了愛因斯坦和小女孩的幾次交往?

四次。相撞、相遇、相邀、相處

再次快速瀏覽課文，完成表格

四次交往 哪些自然段具體介紹，依據是什麼? 給小姑娘留下的印象

相撞

相遇

相邀

相處 ∕

3、縱觀四次的交往，小姑娘對愛因斯坦的評價是怎樣的?

【設計意圖：有梯度的前置性作業的設計就是為了讓學生從簡單的學習開始——會學，在享受成功的同時激發學習的熱情——樂學，從而愛上學習——好學，養成良好的、科學的學習習慣。在課堂上展示“前置性作業”的檢查，既檢測了學生的預習狀況，又保證了交流的有效，更為感悟愛因斯坦的偉大形象做好了鋪墊，符合“先學——後交——再教”的“生本”理念，使學生真正成為學習的主人。】

　三、理性爭辯，內化“偉大”

1、愛因斯坦到底是不是一個偉大的人呢?讓我們走進他們的第一次交往

學習要求：

(1) 小組成員在組長帶領下先確定自己的觀點。

(2) 找出論據。個體自學：讀文、圈詞、寫批註(可聯繫平時生活談一談。)

(3) 小組交流：組長領着組員逐個交流，相互補充完善

2、學生自學，小組交流。

3、大堂彙報：

理性辨析，爭辯偉大：

正方：(1)觀點一：愛因斯坦不是一個偉大的人。

(2)論述理由：我關注了外貌，(板書：外貌)出示老人蓄着一撮短而硬的小鬍子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩裏，長着一頭蓬亂的灰白頭髮。

★蓄着一撮短而硬的小鬍子、蓬亂的灰白頭髮：愛因斯坦一點都不注重自己的外表。

聯想：鬍子長出來了也不刮一下，頭髮亂蓬蓬的，感覺上面真的可以住幾隻小鳥，估計是早上起牀以後都沒梳理一下。

聯繫實際比較：我們普通人平時出門都要稍稍打理一下，更何況是偉人，他沒打理就出門，所以我認為他不算是一個偉大的人。

★深陷：深深地陷進眼窩裏。

聯想：我從這個詞語感覺到，愛因斯坦一點精神都沒有，一看就是好幾天沒休息好。

聯繫實際比較：人們出門都把自己光鮮亮麗、神采奕奕的一面展現給別人，他連這些都沒做到，所以我認為他不算是一個偉大的人。

小結指名讀，“老人蓄着——一雙——長着——” 這樣的形象，讓我認為他不是偉大的人。

(3)觀點二：愛因斯坦不是一個偉大的人。

(4)論述理由：我關注了外貌，出示：女孩望着老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單裏，腳下趿拉着一雙卧室裏穿的拖鞋。

★又肥又長、像裹在一張大被單裏：我從這裏可以看出愛因斯坦對自己的穿着太不講究了。聯繫實際：我們平時穿衣服都是很合身的，可愛因斯坦的衣服肥得——長得——實在太奇怪了!所以我認為他不是一個偉大的人。

★趿拉着一雙卧室裏穿的拖鞋：我真的沒法想象愛因斯坦會和“偉大”沾上邊，他出門都不換鞋，而且穿的還是卧室的拖鞋!

小結指名讀，“只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單裏，腳下趿拉着一雙卧室裏穿的拖鞋” 這樣的穿着，讓我認為他不是偉大的人。

觀點綜述：小結：面對外貌如此不修邊幅的老人，難怪小女孩會認為他是從童話書裏走出來的，並直納悶：這個連衣服都穿不整齊的人，怎麼能是“最偉大的人”呢?所以我們認為他不是一個偉大的人。

【設計意圖：追根溯源，小姑娘的疑惑是矛盾衝突的關鍵，解鈴還需繫鈴人，讓學生自主學，通過語言文字的探究，走進小姑娘的世界，以她的視角去看愛因斯坦，從相貌、穿着、神態等細節描寫中感受這位平凡的老人形象。如此深刻隨意的形象，在小女孩的思維中已經定格為不是最偉大的人，這時學生心中的疑惑也會逐步放大，探究的興趣也逐漸濃厚，這樣，課堂上學生依文而學的思辨也就水到渠成了!】

反方：(1)觀點一：愛因斯坦是一個偉大的人。

(2)論述理由：我關注了動作，(板書：動作)：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考着什麼。説完，又低頭向前走去。

★一邊……一邊 ：同時進行的兩種動作。走路還在思考問題，可見專注。

追問：他在思考什麼問題呢?相信這段資料會讓你的理由更充分。

補充資料：“年輕時的他推着兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了;在橋頭等一位學生時，掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察;躺在病牀上，朋友問他最需要什麼?他雙眼閃亮，低聲説：‘我現在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好;直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……’”指名讀。

(出示練筆)從資料上可以看到他整個心思都投入到科學問題的探索中，連走路時都在思考，那麼可想而知，他平時的生活中呢?他可能一邊吃飯一邊 ，一邊喝茶一邊 ，一邊 時一邊 ……

小結：指名讀：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考着什麼。説完，又低頭向前走去。從他連走路也在思考問題的舉動中，我們認為愛因斯坦是一個偉大的人。

(1)觀點二：愛因斯坦是一個偉大的人。

(2)論述理由：出示抬起頭，友好地衝女孩一笑：“對不起，小姑娘，是我不小心。”

★“對不起，小姑娘，是我不小心。”

我關注了語言(板書：語言)：從他的語言中可以看到，用了禮貌用語，可以看出他的禮貌與和藹可親。

“1940年的一個下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個老人。”明明是小姑娘撞了愛因斯坦，可他卻主動道歉，一方面説明愛因斯坦專注思考沒有發現，另一方面也説明他平易近人，所以我認為他是一個偉大的人。

★友好地 我關注了神態(板書：神態)他有着平易、寬容的胸懷。被撞了，竟友好一笑，向小姑娘道歉，透出老人的平易、慈愛、寬容和若有所思。所以我認為愛因斯坦是一個偉大的人。

小結：指名讀“抬起頭，友好地衝女孩一笑：“對不起，小姑娘，是我不小心。”從他的神態、語言中，我們認為愛因斯坦是一個偉大的人。

(1)觀點三：愛因斯坦是一個偉大的人。

(2)論述理由：父親聽後興奮地説：“孩子，你今天撞着了當今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦!”

★興奮、當今世界上最偉大的人、“!”：我關注的是父親對愛因斯坦的評價。他所謂的偉大不是他的外貌更多的是突出的貢獻。

小結：賽讀，讀出興奮之情。從父親的驚喜與評價中我可以看出愛因斯坦是一個偉大的人。

觀點綜述：從愛因斯坦連走路都專注思考和友好的神態語言及父親對愛因斯坦的評價中我可以看出愛因斯坦是一個偉大的人。

【設計意圖：通過理性爭辯的形式，讓學生能夠再讀文本，在剖析字詞的基礎上發現細節，關注細節，從字詞的敲打處以小見大，從內容上由表及裏，從思想上由淺入深。受文中人物的影響，學生對“最偉大的人”的看法即使存在一些分歧，課堂上真實而理性地一辯，也能撞出了思維的火花，以評促讀，由思生辯，在辯的過程中交流了自己對文本語言獨特的理解與感悟，在進一步感受人物思想品質的同時，形成正確的價值觀。】

　四、情景再現，內化“偉大”：

1、情景回放，角色扮演。生評價

2、經過剛才的辯論，再看相撞，你是否有新的認識?面對小姑娘的質疑——這個連衣服也穿不整齊的人，怎麼能是“最偉大的人”呢?你能為愛因斯坦説句話嗎?

指名學生説

聽了同學的回答，老師感到很開心，因為你們學會了看更深層的東西。掌握了透過外在看本質的方法，相信下節課我們走進愛因斯坦和小女孩的故事中去時，對愛因斯坦到底偉不偉大這個問題，將會有更深刻的理解。

【設計意圖：學生對於愛因斯坦的認識在一次次地爭辯中明晰起來，為了讓學生對於掌握的信息能夠進行一個梳理，回整，對於人物形象能夠有一個準確、完整的評價，通過為愛因斯坦説句話的方式，讓學生把積澱的情感，積累的理性分析結合起來，達到説與思的交融，情與理的相依之效。】

　　五、執着探求，深化偉大：

1、課後蒐集有關愛因斯坦和孩子相處的故事，和同學交流。

2、閲讀相遇、相邀、相處的過程，繼續關注話題“愛因斯坦是不是一個偉大的人?”談談自己的理解。

　附板書：

愛因斯坦和小女孩

不偉大 偉大

外貌 不修邊幅 動作 專注工作

神態、語言 平易寬容

父親的評價 貢獻突出