國小4年級數學《解決問題》評課稿（通用10篇）

作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要準備好一份評課稿，藉助評課稿可以有效提高教學效率。那麼大家知道正規的評課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編整理的國小4年級數學《解決問題》評課稿，希望能夠幫助到大家。

國小4年級數學《解決問題》評課稿 篇1

從磨課到最後的展示課，俞老師的這節《解決問題》我聽了不下6次，每次聽完都會有新的收穫。作為一個同樣教齡不到一年的新教師，俞老師的課有太多值得我學習的地方。由於老師們已經從每個我能想到的角度，對這節課進行了嚴謹、周密的評價，我只能從個體比較的角度來談談自己淺顯的看法：

一、課前談話，暢所欲言，體現距離美。

曾經也在自己的賞析課前設計了課前談話，但基本上都是計劃趕不上變化，談話環節趨於形式。再看俞老師的這一教學環節，在課前談話中創設了貼近學生學習生活的情境，有目的地滲透了物體之間的比較。讓學生根據自己的實際情況與老師比年齡，比身高，在輕鬆愉悦的氛圍裏，小朋友們暢所欲言。既有效地激發了學生的學習興趣，又為後面新知的引出作好了鋪墊，更拉近了師生之間的距離。

二、語言簡練，恰到好處，體現簡潔美。

國小數學課堂上，語言傳遞着老師和孩子的智慧。俞老師抓住“簡練”這一語言特點，表達了豐富的教學內容。整堂課，俞老師很少有多餘的話，每一個提問、每一句過渡語都恰到好處地點出問題的關鍵，也能很簡潔地總結出解決相差數的算理與算法。反觀自己的教學語言，不嚴謹是標誌，拖泥帶水是常態。在課上我還喜歡重複學生的回答，即使是那些錯誤的答案，充分體現了自己在教學上的不成熟。

三、練習豐富，切合主題，體現多樣美。

俗話説的好：“熟能生巧”。數學學習離不開練習，要掌握知識，形成技能技巧，一定要通過有效地練習。何為有效，及落實教學目標。然而在每次的練習設計中，我更多的是複製粘貼別人的想法，很少考慮每一道題目存在的意義與價值。

回顧俞老師的練習設計，她巧妙地將數學的思考融入不同層次的練習之中，很好的發揮練習的作用，如專項練習選一選，基礎練習填一填，綜合練習連一連。這些練習設計目的明確，針對性強，使學生不但鞏固了知識，更重要的是數學思維得到不斷的發展。

四、拓展延伸，提高創新，體現思維美

數學具有嚴密的邏輯性和抽象性。而學生學習內容的呈現是從簡單到複雜，思維方式是從具體到抽象的一個循序漸進的過程，前面學習的知識往往是後面進一步學習的基礎。要培養學生思維的靈活性，可以先讓學生學會對知識的遷移。本課最後，俞老師設計了一道貼合實際生活，又與本課主題密切相關的氣象信息。這道題通過對本節課所學知識的遷移，既對學生進行了思維訓練，又培養了學生的應用能力。

為了體現教學設計的科學性和嚴謹性，我也會在教案最後設計一道拓展延伸題。但是沒有把握好時間的火候，通常還沒開始拓展，無情的下課鈴就響了起來。

課堂教學中，俞老師能引導學生多角度思考問題、解決問題，讓孩子們在靜思中、在合作中輕鬆愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學的境界。俞老師紮實的基本功，良好的課堂教學調控能力，清晰的教學流程，值得我在今後的教學中學習、借鑑。

國小4年級數學《解決問題》評課稿 篇2

《解決問題》一課，我認為這節課還是比較不錯的，教師着眼於學生的發展，凸顯數學學習的生活化。從整體上看，較好地體現了數學課程標準的新理念，體現了教為學服務的思想，整節課教學思路清晰，教態自然，課堂教學效果較好。

老師能根據學生的認知和年齡特點，選擇教法，較好地激發了學生的學習興趣。在課堂上，能明顯的看到老師與學生平等對話，交朋友，使學生覺得老師的課堂很輕鬆、自然。一年級的學生注意力不持久，活潑好動、形象思維占主導地位。根據這些特點，吳老師結合教學內容，在導入新課時，利用低年級學生喜歡做遊戲的特點，創設了輕鬆愉悦的學習氛圍。很快地集中了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。

老師在這節課上，給學生充分的觀察時間，讓學生通過自己的努力發現知識、掌握知識。在導入新課後讓學生仔細觀察主題圖，看看會有什麼發現，進而獲得數學信息，然後再讓學生根據信息，提出問題，體現了以學生為主體的教育理念。

整節課上，教師評價形式豐富多樣。 每一個人的內心都充滿被關懷、被鼓勵的願望，對於學生而言能得到老師的肯定尤為重要。課堂上，教師能關注學生的點滴進步，進行言語激勵，還通過畫星星、獎勵小貼畫等進行形象化的榮譽激勵，這樣一來，能讓學生感受到自我的價值，體驗成功的喜悦，提高學習的積極性。

張豐寶：本節課，老師能引導孩子將所學知識與生活緊密聯繫，讓學生找出生活中的實例反覆練習加深了對新知的理解。同時，通過多種形式的練習鞏固了新知 。

國小4年級數學《解決問題》評課稿 篇3

董老師的這堂課，以學生為中心，搭介平台，幫助學生構建數學模型，又通過小組全作學習、動手體會求一個數比另一個數多幾少幾的應用題的實際意義。我認為董老師的這堂課主要有以下幾個方面的特點。

一、創設生活情境，激發興趣。

新課標中指出：“教師應充分利用學生已有的知識經驗，隨時引導學生把所學的數學知應用到生活當中去，解決身這的數學問題，瞭解數學在生活中的作用。”董老師在課的導入部分就創設了學生去雅戈爾動物園的情景，小記者去動物園帶來了一些數學信息，請學生仔細聽，並説説收集到哪些數學信息。把學生在生活中熟悉而非常感興趣的情景搬到課堂上來，極大地激發了學生學習的興趣。課堂氣氛較好。

二、充分利用教材資源。

教學過程是師生互動的過程，產生多種資源，教師學會觀察、傾聽，充分利用來自學生的興趣的資源。在本堂課的教學設計中，董老師非常巧妙而充分的利用了教學資源。例如，在鞏固階段，董老師出示了很多圖片，讓學生用今天所學的知識提數學問題，並且請學生解決他們自己提的數學問題。採用了小組競賽的方式，分三小組，答對一題一朵小紅花。最後當比賽結果出現時，董老師非常巧妙地問學生第一小組至少得幾朵才能和第二小組一樣多。充分利用了各組得小紅花這個教材資源。

三、注重小組合作學習、共同探究。

注重小組合作交流，可以給學生提供充分自主的活動空間和廣泛交流的機會。學生可以在平等的交往中充分展示自己的潛能，教師也成為學生學習和探究的啟發者、合作者、促進者。小組合作學習，充分賦予了課堂的活動空間。在小組學習中，教師僅僅是導演，學生真正走到前台來表演，體現了學生在課堂教學中的主體地位。學生在對知識的探索過程中，通過理解、認知、質疑、創造、體驗、交流和表現等一系列的活動，不但學到了知識，而且得到了豐富的情感體驗，更為重要的是掌握了學習的方法。董老師有效地開展了小組合作的學習方式，例如4人小組解決“斑馬比老虎多幾隻”這一問題，董老師明確提出學習目的、合作要求。先用學具擺一擺，再説一説，誰和誰比，誰比較多，誰比較少，最後再想一想怎樣列式。真正開展了有效地小組合作學習，師生共同探究。

本堂課值得商榷的地方，我個人認為董老師對學生評價的方式能不能再豐富一些，更能激勵學生一些，這樣會取得更好的效果。

國小4年級數學《解決問題》評課稿 篇4

聽了陳老師執教的《用分數除法解決問題》一課，有幾點體會與大家一起分享。

一、架起數學與生活的橋樑

數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，使學生感受到數學就在身邊。本節課的引入部分，陳老師就通過“人體中含量最多的是什麼？”這一問題，來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。通過這個問題引出舊知——用分數乘法解決的問題，這一過程既激發起學生的學習興趣，孩子們紛紛參與計算，又不知不覺中複習了舊知。這樣既巧妙地把生活中的問題引入數學中，讓學生感受到數學就在身邊，又不知不覺中複習了舊知。“如果是已知體內所含的水分，你能求體重嗎？”此時，陳老師又不露聲色地將學生帶入到新課的學習中。例題的呈現自然，使學生感到數學就在自已的身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值的數學。這就是一直在提倡的將抽象的數學知識寓於現實的，有意義的學習活動中，是在數學與生活中架起一座橋樑。

二、注重數量關係的分析

本節課中，陳老師非常注重數量關係的分析，從引入題到新課的例題，再到練習題，每做一題，陳老師都要先讓學生分析其數量關係，從而培養學生分析問題的能力。在新課教學中，陳老師通過找關鍵句、單位“1”、説數量關係式和畫線段圖等方式，培養學生的分析能力。特別值得一提的是，陳老師在指導學生畫線段圖的過程中，特別關注細節，她通過“把單位‘1’平均分成幾份？”“28千克畫在哪兒？”“？標在哪兒？”等問題來幫助學生畫線段圖，從而提高學生的分析能力和作圖能力。

三、多角度分析問題，開拓思維

在新課教學中，陳老師通過“還有不同的算法嗎？”鼓勵學生對同一問題積極尋求多種不同的解法，讓學生從多角度去考慮，這樣做拓展了學生思維，引導了學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新精神。在介紹方法的過程中，又讓學生體會到各種方法之間的連通，感受數學知識的內在聯繫。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關係及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。

建議：在試一試中，我個人認為，可以直接放手讓學生解決，不用再像分析例題一樣去分析，這樣可培養學生的獨立分析問題能力和獨立解決問題的能力。

國小4年級數學《解決問題》評課稿 篇5

聽了熊老師的《用比例解決問題》這節課，我受益匪淺，她能把三疑三探教學模式完整的展現給我們，我認為這節課有兩大亮點：

1、聯繫生活，習舊引新

教學開始，熊老師讓學生判斷兩種量成什麼比例關係，把學生原有的知識又重新展現出來，為本節的教學重點作了很好鋪墊。

2、“三疑三探”教學每一環節重點突出

在設疑自探這一環節，教師引導學生提出問題，然後對學生提出的問題圍繞學習目標進行歸納和補充，形成的自探提示具有層次性、針對性和探究性。

在解疑合探環節，熊老師檢查學生自探情況，難以解決的問題讓學生分小組討論，讓學生髮表自己的見解，讓每個學生都參於其中，符合新課改要求，學生確實解決不了的問題，師生共同探究，有意識地培養學生的創新能力。

在質疑再探環節，熊老師鼓勵學生敢於向老師、課本質疑，學生質疑的問題具有挑戰性、創新性，另外，熊老師能靈活處理課堂生成的新問題，收放有度。

在運用拓展環節，學生都能圍繞學習目標編一些基礎題或拓展題，熊老師讓不同層次的學生都會做一些習題，並説出做題思路、解題方法，老師自己設計的練習題，緊扣例題，讓學生在熟悉的比例關係中，進一步掌握用比例解決問題的方法，收到了很好的學習效果。

不足之處：在拓展環節中，把學生編的題應收集在一起，有選擇性的展示讓學生共同探討。

國小4年級數學《解決問題》評課稿 篇6

《用方程解決問題》是義務教育教科書人教版數學五年級上冊第五單元“簡易方程”中的重要教學內容。本節課朱老師能夠努力營造寬鬆、民主和諧的學習環境，引導學生積極參與學習過程。重視師生、生生間的互動交流，注重學生的想法。

通過讓學生先自學再小組合作交流學習的方式，引導學生通過自己的探索來獲取知識，體現出主體性教學的課程新理念。教學過程有條理性，教學效果顯著。

一、利用多媒體課件，選取學生感興趣的題材，不斷激發學生的學習興趣，培養學生的探究能力。

通過地球圖片引出海洋麪積、陸地面積和地球表面積，讓學生充分感知三者之間的關係。

二、努力營造寬鬆和諧的課堂氛圍，使學生在自主探究、合作交流中體驗學習數學的`樂趣。

如：出示自學目標後，要求學生先獨立思考，再在小組內討論交流，接着展示小組合作探究的結果，讓學生充分的自由表述。

朱老師利用小組交流合作的學習方式大膽地放手學生自主探究本課的教學重點，同時做到有的放矢，能很好歸納總結。在此過程中朱老師突出強調兩點：

其一是設誰為未知數，另一量怎樣表示；

其二是根據哪一個條件設未知數，根據哪一個條件找出等量關係。

三、重視指導，為新知建構提供條件

《課標》提出：“數學是人們對實現世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽向概括，形成方法和理論，並進行廣泛應用的過程。”數學學習中的這一形成過程，需要老師的“授 之以漁”。朱老師讓學生畫出線段圖，清楚的看出數量之間的關係，並通過學生講解，讓學生更充分的瞭解數量之間的關係，並能準確的找出等量關係式。

四、練習設計充分體現多樣性。

在學完新課後，設計的練習有填空、看圖列式計算和解決問題。問題解決過程中，讓學生用自己的思維方式進行多角度的思考，培養學生解決問題的能力。

國小4年級數學《解決問題》評課稿 篇7

本節課思路清晰，目標明確。學生在探索解決遞增遞減問題的過程中，獨立思考和合作探索，輕鬆地學會了用表格列舉法來解決問題，進而形成運用表格列舉的方法解決問題的策略。這節課有很多值得我們借鑑的地方。

1、導入親切自然。在上課伊始，教師以學生熟悉的植樹活動為素材引入，接着出示了歡歡等4名同學在為小樹立警示牌，保護家園的情境圖，能吸引學生極投入到探索活動中。

2、注重培養學生分析解決問題的能力。一年級學生理解問題有困難，而這又是學生第一次接觸遞增遞減的問題。康老師出示題目後沒有直接讓學生去解決問題，而是先引導學生理解題目中的關鍵句，分析問題。出示問題後，老師：以後每年比前一年多種一棵樹什麼意思？生：意思就是8歲種了1棵樹，9歲那年種了2棵，10歲那一年種了3棵，11歲種了4棵樹。教師又問：歡歡種樹是從幾歲到幾歲？具體哪幾歲？這兩個問題很好的幫助了學生理解問題，也培養了分析問題的能力。

3、給學生足夠的思考、交流空間。

數學思考是數學教學的核心。在解決問題環節，教師先讓學生獨立思考、交流解決問題的方法，教師再梳理，精心設計問題進一步引發思考，再總結，引入表格列舉法。既讓學生體會了表格列舉法的優越性，也學會有序地思考問題。

4、練習環節的設計，教師也費了很多心思，尤其是練習二的設計。學生很容易混淆“第五天”和“五天”兩個概念，教師把這兩者在一個問題中同時出現，學生通過對比，印象會深刻。

個人覺得不足之處有：

1、針對低年級學生，練習題有些多。以至於後面沒時間進行回顧反思，交流評價。我覺得練習中一個遞增問題，一個遞減問題就可以了，這樣就能騰出時間引導學生對本節課知識以及方法進行梳理，做到融會貫通。

2、在處理練習題時，教師只是讓學生展示了算式。這時教師再讓學生説説每一個加數是什麼？怎麼算的？學生對這種遞增、遞減求和的問題理解的會更深刻一些。

國小4年級數學《解決問題》評課稿 篇8

尊敬的各位領導、老師們大家上午好！隨着我縣第三教研協作區集體活動的開展，我曾參加學習過多次，可以説每一次的學習，都讓我在教學經驗上成長一大步。今天來到二國小習兄弟學校的經驗，我深感榮幸。下面我就熊老師的這節課談一下自己的一些膚淺的看法和感受：

熊老師的這節課最主要的閃光點有以下四個方面：

一、畢業班的後期能大膽的使用“三疑三探”的教學模式，説明熊老師思想進步，善於學習新教法，很是難能可貴。

二、“三疑三探”中的一個重要環節就是小組合作，讓學生自己去探究交流。在本節課中熊老師三次利用小組合作，讓學生去自學例5，探索新知，再後來的解決問題中能讓學生通過合作交流去解決問題，應用的恰當得體。

三、注重解題方法的多樣性和靈活性。在學習例5時，熊老師先組織學生用已經學過的算術方法解決問題，先讓學生對題中的數量關係有了明確的瞭解，進而引導學生用比例知識來分析問題，解決問題。讓學生能更容易的接受和理解，同時也培養了學生解題的多樣性和靈活性。

四、練習設計，緊扣例題。當學生順利的學會例5後，熊老師圍繞例題設計了大量的練習，練習題形式多樣、靈活。特別是後來的學生自己出題並解決，把課堂氣氛帶入了高潮。

但就本節課我也發現了一些不太完美的地方：

一、“三疑三探”的教學模式使用的太過生硬，僅僅在課堂開始幾分鐘聽到了老師問學生在看到課題後想知道什麼，就草草了事了。雖然後來老師小黑板出示了設疑自探，可是這裏的“疑”還是老師設的，學生只能順着老師的思路來走。

二、小組合作流於形式，雖然課堂中熊老師三次使用了小組合作的學習方式，可除了第一次多少讓我們看到了一些小組合作的味，後兩次的使用完全沒有小組合作的意義和作用。

三、課堂學校氣氛太過於沉寂，沒有充分調動學生的學校積極性。整節課中老師的身份還是相當於太陽，學生的身份還是地球，只能圍着老師的問題轉。沒能凸顯出學生的主體地位和學習的自主性。

四、課堂中應多加一些對學生的評價，對回答正確的學生應給予肯定和表揚，對回答錯誤的學生應給予指導和鼓勵。並且在評價時要做到有激勵性，發展性，讓學生對以後的學習充滿信心。

針對以上情況，我想對熊老師提出一些自己粗淺的建議：

一、在以後的教學中能做到真正的放手給學生，既然已經使用了“三疑三探”的教學模式，就大膽的使用，哪怕是運用的還不成熟也沒關係，必定這需要一個適應的過程。

二、在小組分工上還得下些功夫，要讓學生明白在小組合作時，他們應學什麼，怎麼學。這樣學生就不會漫無目的的在那乾巴巴的坐着不知所措了。

三、不要吝嗇自己的評價語言和鼓勵性的語言。特別是六年級的後期，學生已經轉入全面複習了，本來就很乏味，老師更應該想方設法調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。

以上是自己的一些拙見，如有不當之處望大家能諒解。同時我希望各位領導和同事們有好的方法和經驗能不吝賜教！

國小4年級數學《解決問題》評課稿 篇9

劉老師講了一節《用方程解決問題的複習課》，聽劉老師的《用方程解決用題的複習課》，只覺如行雲流水般，不得不佩服劉老師駕馭課堂的高超能力，師生間的對話、活動是那樣的默契，竟然還是借班上課。

在課始，因為數量關係是列方程解應用題的關鍵，劉老師在複習數量關係時以相遇問題出示很有創意。在提出新問題時，重點引導學生思考“用怎樣的等量關係列方程？”並注重培養學生冷靜觀察、分析、比較的能力。

用方程解決生活中的問題，關鍵在於讓學生能正確尋找問題中的數量關係式。掌握了數量關係式，問題便可迎刃而解。問題是學生在以前的學習中缺乏這樣的訓練，對如何分析數量關係沒有一定的基礎和經驗，這給教學此內容帶來了諸多不便，為此，教者在學生的數量關係的分析上花很多時間，多幫助學生，“磨刀不誤砍柴功”，為了能讓學生順利掌握新知，教者始終把數量關係的訓練作為教學的主線貫穿在教學過程中。

整堂課給人的感覺是高效、清晰，看到了“思維的體操”，看到了學生的精彩，看到了教師不着痕跡的雕琢。這，就是一種藝術吧。

國小4年級數學《解決問題》評課稿 篇10

主要亮點：

作為一位年輕的新教師，韓老師上課有激情，每一句話表達比較清楚，有抑揚頓挫；注意了低年級學生課堂的有效、有序組織，一年級的課堂組織的有序、有活力也有張力；關注了課堂對學生的激勵，不時用不同的語言“真好”、“你真棒”、“非常好”等激勵學生，學生課堂表現也比較好。能夠抓住關鍵詞“正好”來解決問題，且注重引導學生認真讀題，理解題意，如“買哪兩樣”與“哪些”、“哪幾樣”等詞的區別。

藉助實物擺來展示思維過程，讓學生了解解決問題的不同策略。在計算5角+1元3角和1元硬幣的不同拿法時，讓學生到展台上擺實物，展示思維過程，也幫助學生突破難點。關注了學生學習習慣的培養。如學生的就坐、傾聽、作業等習慣的培養，也關注了學生的課堂安全。如學生把帶的剪刀要保管好，以免傷人等。注意了練習的循序漸進性。

存在的不足：

教材例7要體現的解決問題的最基本的兩種策略，在練習時特別是在第4題時體現不夠，或者説課堂上沒有表現出來，練習的順序還須優化。先基礎比較、計算，然後解決問題，最後拓展練習綜合運用，課件還可以優化。特別是開始的幾張，有些老師的問話或者簡單的提示出示的不夠恰當。

策略建議：

本節課的練習設計，可以按第6題、第3題、第5題、第4題、第7題、第8題的順序進行。並可以根據低年級學生的年齡特點，把練習設計成一些有趣的活動或遊戲的形式進行。在處理第4題時，還是要重點體現用嘗試和羅列的策略來解決問題，進一步重點強調調整的方向新和羅列的有序性，指導學生有序思考。

“你是怎麼想的”和“9角-2角=7角”等老師的問話可以不出示，“獨立思考1分鐘”的那張提示還需更簡潔，更準確。