《珍珠鳥》課堂教案實錄（通用12篇）

作為一位兢兢業業的人民教師，常常需要準備教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《珍珠鳥》課堂教案實錄（通用12篇），希望能夠幫助到大家。

《珍珠鳥》課堂教案實錄 篇1

教學目標

1、引導學生把握文章內容，領悟文章中人和動物之間充滿的愛和信賴的理想境界和深刻的哲理。

2、喚醒學生內心的愛的情感，引導他們體驗反思，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

3、品味語言，學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方式。

教學重難點

重點：喚醒學生內心的愛的情感，引導他們聯繫自己生活實際，思考人和動物之間的關係。

難點：文章中融注喜愛之情的描寫筆法和藴涵的深刻哲理。

設計思路

馮驥才的《珍珠鳥》是一篇充滿濃郁詩情和深刻哲理的散文，它通過對人鳥之間相親相愛的奇特畫面的細膩描寫，唱響了一曲人與動物之間愛和信賴的頌歌。設計用故事導入，可以激活學生思維和課堂氣氛，為本節課奠定深厚的感情基礎，同時又暗示了課文主題。在此基礎上通過朗讀全文，理清課文內容，感知文章主旨和作者的情感。研讀課文精彩部分，重在品析課文優美生動的語言，在品析中受到美的薰陶，領悟其中深刻的哲理。再結合學生自己的親身經歷拓展延伸，引導他們體驗反思，激發他們關愛動物、善待生命的情感。最後以一篇震撼人心的《咬舌自盡的狗》結束授課，給學生留下思考的空間。

課堂實錄

師：同學們好！首先給大家講三個故事

四川省成都市發生過這樣一件離奇的事：一位叫申庭美的96歲的老人，他留下遺囑，等他去世後將他的5000元的遺產留給一條和他相依相伴12年的小狗歡歡――申培歡（他給小狗取的名，他把小狗當作他的另外一個兒子）

第二個故事：遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗傑的婦女，五年前（1999年）她用準備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一隻差點成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不願離開他們，就呆在了他們家裏。他們給它取了個名――雁寶（自己的兒子叫忠寶），還買來大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，並且和那六隻大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗傑一家成了遠近聞名的養雁專業户。

第三個故事：北京有一位老太太，她收養了100只流浪貓，從此這些貓咪有了温暖的家，不再風餐露宿；老太太也因為有了這些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實而愉快。

師：大家聽了這些故事有什麼感觸？

生：動物也有情！

生：善待動物，終有好報！

生：人和動物也能相親相愛，和睦相處。

生：我們要保護動物！

師：同學們説得真好！和諧、相融、靈性，情動人與動物之間！這三個離奇而又真實的故事讓我們不由得驚歎感動：原來人和動物是可以這麼和睦相處的啊！當代著名作家馮驥才的散文名篇《珍珠鳥》也為我們描繪了一幅人和動物和諧温馨的畫面。今天，我們就一起來欣賞這篇美文。

師：我們還是請向媛媛同學來朗讀這篇課文，請同學們用心聽，然後説説課文給我們講述了一個什麼故事？（讀略）

生：講“我”養了一隻珍珠鳥，“我”非常喜歡的故事。

師：不是很準確具體，誰來補充？

生：講朋友送了一對珍珠鳥給“我”，後來這對珍珠鳥有了雛兒，“我”餵養他們的經過，

生：應該是“我”餵養了一對珍珠鳥，他們有了雛兒。這隻雛兒對“我”由害怕到熟悉到親近的過程。

師：是的，文中有三隻鳥，課文着重寫了雛兒由怕人到親近人的過程。你們喜歡這隻雛兒這小珍珠鳥嗎？

生：（齊）喜歡！

師：老師也喜歡這隻小珍珠鳥，它確實是只非常可愛的小鳥。現在請你們自由朗讀課文，勾畫出文中體現小鳥可愛的句子，試着品味一下這些句子是從哪些方面寫小珍珠鳥的可愛的？（生讀書勾畫）

生：我找的是第8自然段，“起先……跟着逃到畫框上去了。”這段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調皮的特點。

師；噢！動作輕盈，活潑又有點兒膽小。

生：我找的是第7

自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長得又胖乎乎的，顯得很可愛。

生：我找的是這句：“它先是離我較遠，……發出‘嚓嚓’響。”這段是從小鳥的動作、神態寫小鳥可愛。

師：這是小珍珠鳥和我的第一次親密接觸吧。你看它像個嬌憨頑皮的小孩兒，居然懂得看人的臉色行事，聰明的鳥！

生：還有第14自然段，小鳥趴在我的肩上睡着了。它像一個淘氣的小男孩子，玩累了，就趴在我肩上睡了，一點兒也不害怕！

生：“卻是它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。”我覺得寫得很好看！

師；對！萬綠叢中一點紅，清新美麗！

生：“忽然有一個更大的腦袋從葉間探出來。”我覺得這句中的“探”字用得好，寫出了珍珠鳥的膽小，它在試探有沒有危險。

生：還有第13自然段也是寫它的動作。

師：同學們找的都很準，分析得也不錯！作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態來展示它的可愛的，字裏行間洋溢着作者的喜愛之情。（板書：外形、動作、神態）現在我們一起帶着我們的喜愛之情把這幾段讀一遍。（生讀7——14）

師：鳥是一種非常怕人的動物，或許是我們人類對他們傷害太多吧，鳥在我們面前是心存戒備的。可我們在文中看到的卻不是驚弓之鳥，而是一隻快樂、自由自在的小鳥，它是那樣的淘氣、放肆，絲毫沒有顧忌，這些都因為誰的緣故？

生：我（作者）。

師：請同學們瀏覽課文，找出寫“我”舉動的語句，看看“我”為小鳥都做了些什麼？

生：“我用吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。”

師：我為小鳥建了個綠色的家園。

生：“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開……驚動它們”

生：“我不動聲色地”“我用手摸一摸它細膩的絨毛”

生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……

師：那從這些舉動中，你們看出“我”是一個什麼樣的人嗎？

生：愛鳥的人！

生：具有母愛。

生：默默奉獻不求索取的人！

師：哦！這怎麼講？

生：他關心鳥，照顧鳥，沒有向鳥要求什麼。

師：有道理，還有嗎？

生：富有愛心！

生：是個細心的人！

師：是啊，“我”是個有愛心的人，所以才能這麼細心地、耐心地照料珍珠鳥，尊重它們的生存空間，給它們提供寬鬆、自由的活動場所，不驚擾它的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽遷就他們調皮的孩子一樣。所以小鳥才這樣膽大妄為地到處蹦跳，才可以這樣放心大膽地睡覺。（板書：愛心、寬容、尊重）

師：同學們，當你們看到這樣一幅幅温馨的畫面時，心中湧起的是什麼感觸？你們是否讀懂了作者的心聲？

生：信賴，可以創造美好的境界！

師：愛心、寬容、尊重，是通向信賴的橋樑！是創造美好生活的基石！有了它們，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。（齊讀此句）

師：我想同學們都有養動物的經歷吧，你們是怎樣對待你們養的動物的？説來聽聽！

生：我家養了一隻波斯貓，很可愛，我好喜歡它。

生：我曾經養了一條狗，我也很喜歡它，冬天我用舊衣服給它作窩；夏天我把它帶到河裏洗澡。它也很喜歡我，每天放學後，它都會在路上接我，它很聽話的。可惜它後來得病死了。

生：我對我家的狗是又喜歡又不喜歡。當我高興的時候，我會給它好吃的，逗它玩；當我心情不好時，我就踢它，把它趕得遠遠的。

師：我想覃聰同學的做法代表了許多人對動物的態度吧。我們對待自己的寵物，一般是憑自己的心情。心情不錯，就把它抱在懷裏逗弄；心情很壞時，看見它就心煩。

生：我不怎麼喜歡貓狗的。我覺得它們很髒。我家裏曾養過一隻貓，它下了一窩兒，它們到處亂跑，後來身上就長了跳蚤，搞得我們身上牀上也有了跳蚤。我媽一氣之下，把他們全扔了。

生：我家裏的那隻小狗也蠻討嫌的，它喜歡亂咬東西。我們的鞋子和襪子經常不見。可我妹妹喜歡它。

師：我在網上看到過這樣一則新聞《女主人對忠誠家犬痛下殺手

義犬放棄反抗含淚亡》，一名叫曉芳的女子為了維護新居的整潔，狠毒地殺死了共同相處了7年的愛犬，她用繩子繞在“黑虎”脖頸間、矇住它的眼睛，任憑“黑虎”淚水橫流，讓四位僱來的大漢勒死它。丈夫得知“黑虎”的遭遇後，提出了離婚，一向很聽話的兒子也整日報以敵視的眼光。曉芳女士想不通，對於其丈夫來説，難道她沒有一隻狗重要嗎？你想得通嗎？大家也來討論討論。

生：她丈夫肯定認為她是個心腸狠毒的女人！

生：她兒子也肯定這樣認為。

生：她丈夫可能覺得和這樣的人在一起很危險。

師：其實，這並非哪一個更重要的問題，而是如何看待生命的問題。動物也有生命。生活中，像曉芳女士這類視“萬物為芻狗”、輕賤生命，不懂得敬畏生命的人還很多。

作為萬物之靈的人類，一直以自然界的主宰者自居，人類為了滿足自己的慾望，任意殘害着其他生靈的生命，或丟或打或殺或買或吃……去年的非典不正是人類荼毒生靈帶來的惡果嗎？如果人們能夠樹立起健全的生命意識，對動物多一點人道關懷，那麼地球上就會少一些殺戮多一些互愛，人類自身將有更美麗的發展。我希望同學們經過今天的學習，能夠從現在做起，從自己做起，從身邊做起，關愛動物，善待生命！不僅在人與人之間，還在人與自然之間架起一座信賴的橋樑，讓我們的生活更有人情味。

最後給大家讀一篇文章結束我們這節課。

《珍珠鳥》課堂教案實錄 篇2

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最後四個自然段。

2、理解課文內容，感悟“信賴能創造出美好境界”的深刻含義。 3、引發學生思考人與動物、人與人的關係，激發學生關愛生命，善待他人。

教學過程：

一、談話導入。

1、 板書課題，今天我們一起學習一篇課文，題目叫《珍珠鳥》。

2、 見過珍珠鳥嗎？從這個名字上來猜猜它是什麼樣子的？

3、 想不想親眼看一看？圖片出示。

《珍珠鳥》這篇課文不僅向我們介紹了這種可愛的鳥兒，還給我們講了一個鳥和人的故事，讓我們趕快打開書本來讀一讀吧！

二、初讀課文，瞭解大意。

1、 自由輕聲讀課文，讀完交流：你瞭解了些什麼？

師小結：這篇課文是根據作家馮驥才的散文改編的。文章生動、細緻地描述了珍珠鳥的外形特點以及與我日漸親密相處的情形。

2、 這是作家馮驥才的代表作，他的文章字字含情，句句傳意，要想學好它，我們首先要把文章讀通、讀順。請你先圈出生字詞，然後仔仔細細地放聲朗讀課文。

3、 指名分節讀課文，適時糾正。

三、直奔結尾，拎出“信賴”。

1、 出示課文最後一小節，齊讀。

“看着這可愛的小傢伙，我不由自主地發出了一聲呼喚：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”

（1）“信賴”是什麼意思？

（2）課文寫了誰信賴誰？（鳥對人 人對鳥）

2、既然大多數人同意是小珍珠鳥對人的信賴，那麼就讓我們一起去看一看這個可愛的小傢伙。

四、緊扣“信賴”，探究過程。

1、 指名讀第三小節，思考：從這一節中你能看出小傢伙對我信賴了嗎？

（1） 找到“探”字。 能換成“伸”嗎？ 從“探”中你體會到什麼？指名學生演一演。

（2） 指導朗讀這一小節。

2、 現在大家都清楚了，小珍珠鳥不是一下子就對我“信賴”的，這中間有個過程。

（1） 那麼，現在就請你細細地讀一讀課文的第四小節，找一找哪些詞語反映了這一過程。

（2） 交流，出示：起先……漸漸的……後來……

（3） 引讀，媒體出示提示。

（4） 小珍珠鳥在屋裏行動的變化説明了什麼？

（5） 小珍珠鳥膽子越來越大，越來越調皮，跟文中的我有沒有關係呢？

出示填空：起先，它就在屋裏飛來飛去， 我 ，

漸漸地，竟然落到我的小桌上，我 ，

後來，索性啄着我的筆尖， 我 ，

（6） 假如你就是這隻小珍珠鳥，看了主人的表現，你的小腦子裏會想些什麼呢？（想象練説）

3、小結：第三、四小節通過對小珍珠鳥外形特點和活動情況的描寫，既表現了小珍珠鳥的淘氣、可愛，又説明了珍珠鳥對我的信賴是通過試探、觀察、考驗一步步加深的。

4、現在就請你選擇你認為最精彩的語句，把珍珠鳥頑皮、可愛的模樣讀出來。

自己練讀——指名讀

五、作業

1、練習背誦第四小節。

2、思考：小珍珠鳥對我信賴的最根本原因是什麼？

珍珠鳥（第二課時）

一、複習檢查。

1、 指名按提示背誦第四小節。

二、圍繞“信賴”，探究緣由。

1、 小珍珠鳥在試探、觀察、考驗“我”一段時間之後，就會這麼信賴我，最根本的原因是什麼呢？

（最根本的原因是“我”對珍珠鳥的喜愛）

2、 細細讀文，找一找哪些地方看出我對珍珠鳥的喜愛。

（1） 開頭“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”

有什麼與眾不同之處嗎？（寫法上、情感上、感歎號）

（真好！這個詞獨立為一句話倒放在最前面，更能表達出作者迫不及待要流露的無比喜愛珍珠鳥的感情。）

（2） “我”為珍珠鳥準備的巢。

看圖，用自己的話説説這是一個怎麼樣的巢？（第一小節：舒適。第二小節：安全。）

那你能用關聯詞“既…又…”把他們連起來説一説嗎？

從我為珍珠鳥精心營造的“巢”，我們看出什麼？

（3） “我”對珍珠鳥的稱呼。

四次稱呼“小傢伙”

找出四句話讀一讀，説説你讀出來了什麼？

（4） 白天，小珍珠鳥淘氣地陪伴着“我”。

“我”是一位大外鼎鼎的作家，居然讓小珍珠鳥整天淘氣地陪伴着“我”，説明了什麼？

（可結合老舍先生的《貓》談感受。）

（5） “我”正伏案寫作時，為了珍珠鳥，居然停筆不寫了。

誰把描寫這一情景的句子讀一讀？

“我”為什麼要停筆？説明了什麼？

三、透過“信賴”，想像美好境界。

1、當“我”停筆不寫之後，在“我”面前出現了怎樣的情景呢？

（媒體出示插圖，配上輕音樂《搖籃曲》）

2、看到這幅畫面，我相信大家都會有一種怦然心動的感覺，在這幅畫中，你看到了什麼？

3、是啊，小珍珠鳥睡着了，那你能小聲告訴我嗎？

指導輕聲朗讀第六小節。

4、 小傢伙睡得這麼安祥，作者的眼中更是充滿愛戀，如果要你給這幅畫加個題目，用一個詞或一句話，你會寫什麼？

5、 師小結，此時作家筆尖一動，流淌了一句愛的呼喚。

（出示，生齊讀：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？）

6、 小鳥伏眠於作者的肩頭，神色安詳地睡着了，此時，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，讓我們一同走進這美好的境界。

（師生一起配樂齊讀六七小節）

7、 拓展。

(1) 是的，信賴不就能創造出美好的境界嗎？豈只在作者和鳥之間有信賴，請看老師給你帶來的一組畫面。

（播放一組動物與動物、人與動物、人與人之間和諧友好的畫面）

談感受。（多一份寬容、多一份溝通、多一份理解就多一份信賴。）

(2) 為了達到美好的境界，你認為該怎麼做？依照作者的呼喚，説説你的格言。

出示：信賴___________________________________

一、總結全文。

今天，我們在作者馮驥才的書房裏，目睹了一幅人鳥相親的畫卷。這是信賴創造的美好境界。其實，這世界的每一個角落，你、我、他都能在信賴的天空下創造出更加美好的境界。

播放歌曲《讓世界充滿愛》

《珍珠鳥》課堂教案實錄 篇3

教學要求

1知識與技能

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最後4個自然段

（2）學會本課10個生字，兩條綠線內的3個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

（3）理解課文內容，體會“信賴就能創造出美好的境界”的深刻含義

2過程與方法

（1）通過拼讀、識記、查字典等方法掌握生字詞；

（2）通過學習課文，理解文章的主要內容；

（3）通過有感情地朗讀，加深對文章內容的理解；

3情感、態度、價值觀

通過對課文內容的理解，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養學生愛鳥、護鳥的意識。

重難點

重點：瞭解雛鳥的外形特點、活動範圍，體會作者對鳥兒的喜愛之情。

難點：理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”的深刻含義。

教學策略

本篇是著名作家馮驥才先生的一篇優美散文，意在託物傳情，藉助“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”傳達自己對這一境界的悟解、渴求與呼喚。這也是本篇的一個教學難點，需引導學生在把握全篇的基礎上會心悟解。整個教學我將“信賴”作為突破點，且貫穿始終，使之更集中、更緊湊、更具説服力。

教學過程

第一課時（略）

第二課時

一、導入

今天，老師送給大家一句名言：（課件出示）

信賴，不就能創造出美好的境界嗎？——馮驥才

這句話，還可以換一種説法意思不變。“信賴”是什麼意思？你認為文中誰信任誰呢？

二、初讀課文，感知小鳥的可愛。

過渡：那小珍珠鳥又是一種怎樣的鳥呢？從文中找一找，説説你的感受。

出示課文第三自然段

指名説（可愛、淘氣）把描寫小珍珠鳥外型特點的句子劃下來讀一讀。出示幼年珍珠鳥與成年珍珠鳥的圖片

指導朗讀

過渡：就是這樣一隻活潑可愛、機靈淘氣的小傢伙與作者彼此信任，創造出了美好的境界。説説課文哪一自然段描寫的情景最能體現出小珍珠鳥對“我”的無限信賴。

三、品讀課文，感受美好境界。

出示課文第六自然段（配畫面）

瞧，這是一幅多麼甜美温馨的畫面啊！此情此景最能體現小珍珠鳥對“我”的無限信賴。請你給這幅畫起個名字。指名説並出示老師起的名字

看小鳥睡的多香啊，不停地咂嘴，大概在做夢呢！想象説話小鳥會夢到什麼？

你們的想象力真豐富，怎麼讀好這段話呢？輕輕地

齊讀

四、研讀課文，感受人鳥之情

過渡：我們知道珍珠鳥膽子小，它難道就不怕“我”傷害它嗎？它是一下就對“我”這麼信賴的嗎？

課文哪一自然段寫出了珍珠鳥逐步信賴“我”的？找出表現逐步信賴的詞語。

起先、漸漸地、後來

找出描寫珍珠鳥活動的句子，讀一讀，你體會到了什麼？→珍珠鳥逐漸信賴“我”

找出課文中描寫“我”的反應的句子，讀一讀，體會一下。→“我”對珍珠鳥的喜愛

（多媒體出示：珍珠鳥活動的句子和“我”反應的句子）

指導朗讀

過渡：珍珠鳥由膽小怕人到逐漸地親近“我”，是由於“我”對珍珠鳥的喜愛

默讀課文→找出文中還有哪些地方寫到“我”對珍珠鳥的喜愛？→把相關句子畫出來

討論交流

過渡：正因為“我”在悄然之中流露出的對鳥的關愛與呵護，小鳥才和“我”成了形影不離的朋友

引讀：白天……傍晚……直到有一天這小傢伙竟趴在我的肩上睡着了，讓我們目睹了一幅人鳥相親的和諧畫面，這就是信賴創造出的美好境界。其實，在我們生活中還有許多這樣美好的境界，看……（出示人與人、人與動物、動物與動物之間和睦相處的圖片）

看到這些畫面，説説你對“信賴”的理解，仿照例句練習説話：

《珍珠鳥》課堂教案實錄 篇4

教學目標：

1、瞭解珍珠鳥的外形特點，活動範圍，理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”的深刻的含義。

2、能有感情地朗讀課文，懂得只有與動物和諧相處，才能享受大自然的美麗，感悟到生命的真諦。

教學難點：

理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”真正的內涵。

教學準備：

教師：課件

學生：

1、熟讀課文，最好達到背誦的地步；

2、質疑教學過程：

一、初讀課文，感受小鳥的可愛

1、同學們，今天這節課讓我們首先看一幅畫。出示文中插圖（珍珠鳥趴在作者肩膀上）

2、同學們，看着這幅畫，你知道畫中的人是誰嗎？展示關於作者馮驥才的相關資料板書：“我”

3、那這隻鳥呢？它是一隻什麼鳥？

這只是一隻小珍珠鳥，你能給大家介紹介紹它的樣子嗎？板書“珍珠鳥”

4、作者在描述這隻鳥的時候，採取了什麼樣的順序？

引導學生思考，描寫動物外形的時可採用從局部到整體的順序。板書：外形

5、你喜歡在這隻鳥嗎？除了外形，還喜歡哪些方面？生答：聲音嬌嫩尖細板書：聲音

6、呼喚鳥兒，知“鳥兒膽小”

（1）、如此美麗的珍珠，還有一個特點：膽小。請同學們自由朗讀113頁的1－3自然段，從○哪些具體的語句中，你能感受出珍珠鳥的膽小？

（2）、學生朗讀，交流○（“一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。”

“一個小腦袋從葉間探出來”換成“伸”行嗎？）

7、不管是大珍珠鳥，還是小珍珠鳥，都呆在籠子裏，時時謹慎，處處小心，為何還會出現這樣的情景呢？

（出示圖片：珍珠鳥在作者的肩上。）在這幅畫面中你看到了什麼？人鳥相親、人鳥相依、人鳥和諧相處

8、面對這麼可愛的小珍珠鳥，作者情不自禁地發出一聲呼喚(出示：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？)指名讀，齊讀。（改成陳述句。）

9、誰信賴誰？小珍珠鳥是如何逐步信賴我，並與我共創這人鳥相親的美好境界的？我們繼續一起去探個究竟。

二、走近鳥兒，品“鳥之信賴” 1、學習要求：

默讀第四自然段，先動筆劃一劃：珍珠鳥來到我的肩上之前，在哪些地方活動？再有感情地讀一讀：珍珠鳥活動的語句。最後想一想：從描寫珍珠鳥活動的語句中，你知道了什麼？

2、交流一：哪些地方活動①起先，只在籠子四周隨後，屋裏飛來飛去

漸漸地，落在我的小桌上，蹦到我的杯子上後來，啄我的筆尖，啄我的手指

②仔細看大家找出來的語句，你有什麼發現？

（珍珠鳥是一步一步靠近“我”，接近“我”信賴“我”；“我”對珍珠鳥的關愛、呵護讓珍珠鳥和“我”成了好朋友。）

（作者是按照時間順序進行描寫的。這樣一描寫，讓我們讀起來條理清晰。）3、交流

二、下面，我們就去看看珍珠鳥的活動。 ①珍珠鳥先有哪兒活動的，誰來讀？起先，這小傢伙只在籠子四周活動，（一個“只”字，讓你知道了什麼？）珍珠鳥想：如果沒有抓我，我就如果有人抓我，我就②接下來到了哪兒，你讀？

隨後就在屋裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。

引導學生注意“神氣十足”（紅字出示）

誰能用你的動作來告訴大傢什麼是“神奇十足”？想象一下，小珍珠鳥是怎麼神氣十足地站在書架上的？你就能把這句話讀好。你來讀這一句（指導生讀好“一會兒神奇十足地站在書架上。”）好一隻可愛而淘氣的鳥兒，注意：連用三個“一會兒”，讓你知道了什麼？珍珠鳥活潑、淘氣、頑皮珍珠鳥的膽子大了

那我們更要讀好這三個“一會兒”（引導朗讀）③漸漸地，珍珠鳥的膽子越來越大了。接着讀：

漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。它先離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。

由籠子四周到屋裏，再到我的小桌上，小珍珠鳥離我越來越近，它敢直接接近我嗎？(先觀察，不傷害它，才一點點挨近，喝我杯子裏的茶，瞧我的反應)警惕性真高啊!指導朗讀這兩句話

大家想：珍珠鳥來喝我的茶了（作者會怎麼做呢？）④正因為我的關愛，珍珠鳥和我更親了，一起讀：

後來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄着我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

此時此刻，他們之間的信賴建立起來了嗎？從哪些詞語中看出？

珍珠鳥之所以敢一步步接近我，直至信賴我，是因為什麼？(我喜愛它，不去傷害它)板書：我愛珍珠鳥

4、交流

三、描寫珍珠鳥的一句句話語都是一幅幅生動的畫，你能把這段描寫熟練地背誦下來嗎？（可以根據我的提示來背誦。如果來不及，還可以選擇一小部分背誦）

學生練習背誦。

5、是啊，沒有作者的友好，哪來鳥兒的友好！沒有作者的寬容，哪來鳥兒的自由！沒有作者的關愛，哪來鳥兒的信賴！信賴我的珍珠鳥：（引讀第五自然段）

白天，它淘氣地陪伴我；傍晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動滾圓的身子，擠開那綠葉鑽進去。

“再三”是什麼意思？假如你是父母，會怎樣呼喚珍珠鳥?師回覆小珍珠鳥的話：我再玩一會兒！時間還早呢，再等等嘛！

學生呼喚，指名學生當小珍珠鳥回覆珍珠鳥的呼喚。（你為什麼不回去呢？）一聲又一聲，一遍又一遍地呼喚，讓我們聽到了珍珠鳥對作者的依戀，讓我們不由自主的要不讀讀這段文字：（學生齊讀）

三、融情入境，感“美好境界”

1、在這形影不離中，有一天，他們一起創造出一幅動人的畫面。你來讀一讀。學生配樂朗讀（注意引導：睡着了，應該怎麼讀？）

2、沒有了文字，看着這副圖，你會給它起什麼名字？學生給畫面起名字

3、好一個人鳥相親的美好境界！此時，我們心中流淌出一句愛的呼喚：（出示）信賴，不就能創造出美好的境界嗎？如此的情景都來源於兩個字：信賴。（板書：信賴）

四、拓展昇華，抒“感覺滋味”

1、同學們，由於信賴，這美好的境界出現在馮驥才的書房中，由於信賴，我們的生活是那麼美好！（播放一組人與動物和諧友好的畫面）

2、此時此刻，我會説：

信賴，創造出美好境界。信賴，是開啟心靈的鑰匙。信賴，是理解的友誼之花信賴，是幸福的源泉。

信賴，。(你來説，信賴又是什麼？)所以我們要説：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

3、同學們，馮驥才這兒説的“信賴”，是不是就指人與動物之間的“信賴”？

4、人與動物之間需要信賴，我們人與人之間也需要信賴。因此我們還要説：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

5、同學們，今天，我們一起目睹了一幅人鳥相親的動人畫面。只要我們心中擁有那份愛，在世界的每一個角落，我們都可以創造出美好的境界。讓我們把這句話銘記在心：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

《珍珠鳥》課堂教案實錄 篇5

教學目標：

1、引導學生思考人與動物的關係，激發學生關愛動物，善待生命的情感；

2、獨立閲讀和合作、探究的學習方式；

3、品味文章的語言，學習文章細緻生動的描寫；

4、瞭解文章中深刻的哲理：信賴，往往創造出美好的境界。

教學重點：

人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

教學難點：

培養學生自學課文的能力，提高對課文的感知、感悟能力。

教學準備：

課件、鋼琴曲、歌曲《愛的奉獻》

教學時間：一課時

教學過程：

一、情境導入，激發興趣。

（播放課件）同學們，請先看幾幅鳥兒的圖片。（學生欣賞課件）

我們生活在鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的好朋友，人的存在，使鳥兒有了依託，鳥兒的存在，給我們的生活平添了很多的情趣。今天這節課，讓我們共同學習一篇人與鳥和睦相處的讚歌——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。

二、明確閲讀要求。

1、學生打開語文課本，開始默讀“閲讀提示”。

2、師生歸納、梳理閲讀要求。（出示大屏幕）

A、用比較快的速度默讀課文。

B、畫出珍珠鳥在作者照料與呵護下發生變化的語句。

C、説説你對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的理解。

三、學生根據閲讀提示中的“三個閲讀要求”開始自學課文。

四、學生小組合作探究，教師巡視輔導。

1、珍珠鳥在作者照料與呵護下發生哪些變化。

2、理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話。

五、全班討論交流：

1、珍珠鳥在作者照料與呵護下發生變哪些化？讓學生讀所劃的語句,教師大屏幕出示：

有十處，討論，教師結合鳥的變化隨機點撥：

（1）一開始躲進吊蘭叢中〖師導：從這一出你體會到了什麼？（作者精心的為珍珠鳥營造舒適、自由的如叢林般的生活環境。）

（2）漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅"我"

一點點熟悉了。〖師導：看看作者又是怎麼做的？（很少扒開葉蔓瞧它們）體會到什麼（按耐住自己的好奇心，絕不打擾鳥兒）。

（3）小傢伙只在籠子四周活動

（4）隨後在屋子裏飛來飛去（落在櫃頂上書架上撞燈繩跳到畫框上

（5）漸漸地膽子大了，落在書桌上。〖師導：我這時又怎麼做的？（不去傷害它。）

（6）蹦到杯子上、低下頭喝茶。〖我這時又有什麼反應？（“只是微微一笑，依舊寫東西”）這裏體會到作者對鳥兒充分的理解和寬容。

（7）跑到稿紙上，繞着筆尖蹦來蹦

（8）啄"我"顫動地筆尖。〖師導：作者是這樣做的？假如你就是作者，會對小鳥説些什麼？

（9）友好地啄兩下"我"的手指。〖創設情境：假如你就是那隻小鳥，會説些什麼？

（10）扒在我的肩頭睡着了

2、同學們，你從描寫小鳥的這些變化的語句中體會到了什麼？

（A、小鳥膽子越來越大，越來越和我親近、人鳥相親……）

（B、作者喜歡小鳥，尊重小鳥，不打擾小鳥的生活方式……）

（C、人離不開鳥，鳥離不開人）

教師小結：作者為它們一家三口營造了舒適、自由的生活環境，尊重小鳥，不打擾小鳥的生活方式和生存空間，對珍珠鳥付出了愛，同時作者也得到了愛的回報。作者卻以愛心和行動譜寫了一曲人與動物的愛的頌歌！

3、教師語言過渡：同學們，鳥和人雖然不能進行語言的交流，但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動與作者進行着情感的交流，表示對作者的友好和信任。在他們相處的過程中，最讓你感動的是哪一處？

（珍珠鳥扒在作者肩頭睡着了。）

（1）讓學生讀第１４自然段。

（2）創設情境：假如你就是這隻可愛的小鳥，扒在作者的肩頭睡着了，會做一個什麼樣的夢呢？

（1、）作者正在給我喂好吃的食物。）

（2、）“我”在屋子裏與作者捉迷藏，真開心。）

（3、）我們一起到公園裏玩耍。）

……

（3）

（看課本145頁插圖）配樂朗讀。邊聽邊想象鳥兒趴在作者肩頭睡着的情景。

4、師：你們的想象真豐富！在作者眼裏，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多麼美好的境界呀！你能試着這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊。

5、學生動筆起名，寫後集體交流。

（幸福的一家；信賴；美好的境界；愛；深厚的友誼；甜美的夢，……）

教師適時評價，讚美有創意的名字。

6、理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

過渡語：你的想象真具有創造性！是呀，多麼好聽的名字！可見你們也是一羣有愛心的孩子。這時候作者看到熟睡的小鳥，也寫出了此時內心的感受，那就是——（齊讀課文最後一句）信賴，往往創造出美好的境界。

（1）談談你對這句話的理解。

（2）延伸：

師：人與鳥竟能達到如此的境界，由此我們得到一些啟示，人與人之間相處應該怎麼做？

（互相信任。互相尊重，互相理解。要寬容，和睦相處。……）

（3）試着仿照作者的這個內心感受，寫一句有關信賴方面你自己的格言。（學生開始動筆，寫後交流）

集體交流，鼓勵有創造性的學生：

（信賴，是友誼地久天長的標誌。信賴，是創建友誼橋樑的工程師。信賴，會使我們的家園充滿色彩。信賴，是打開和諧美滿生活的金鑰匙。信賴，雖不是金錢，但比金錢寶貴的多，因為它能使人與人變得理解、寬容。……）

六、全文總結：

是呀，人與人之間應互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻出一點愛，我們生活的這個世界將會變得更加美好！讓我們在歌曲《愛的奉獻》中結束這節課吧！（播放歌曲《愛的奉獻》，學生傾聽，可隨唱，結束新課。）

《珍珠鳥》課堂教案實錄 篇6

教學目標：

1、學會本課的生字、新詞。

2、理解課文內容，感受到由於“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。

3、指導學生有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。

4、產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

教學重點：知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由於“我”為它們創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關係要靠彼此的信賴。

教學難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

教學時間：2課時。

教學過程：

第一課時

教學目標：

1、學會本課的生字、新詞。

2、初讀課文，瞭解課文主要內容。摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。

3、學習作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容。

4、試背自己喜歡的段落。

教學重點：初讀課文，瞭解課文主要內容。

教學難點：通過學習作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容，初步感受作者對珍珠鳥的關愛。

教學過程：

(一)讀題目，師生共同介紹作者。

(二)檢查預習情況：

1、檢查並強調一些字詞的讀音，如：垂蔓、葱蘢、啄着、撞得、嚓嚓、較遠、扒開、趴在、顫動、好熟、呷呷嘴

2、學習“巢”的筆畫，訂正“框”的筆順。

3、結合課文相關語句，理解詞語意思：決不、神氣十足、再三、信賴

4、檢查正確、流利地朗讀課文。

(三)初讀課文，瞭解課文主要內容。

1、練習正確、流利地朗讀課文，將訂正過的字詞在句子中朗讀準確。

2、默讀課文，想想本文主要寫了哪些內容?

3、全班交流。

(四)師生共同介紹珍珠鳥，瞭解到它是一種怕人的鳥，閲讀課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句，練習朗讀。

(五)品讀作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容，初步感受作者對珍珠鳥的關愛。

第二課時

教學目標：

1、理解課文內容，感受到由於“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。

2、指導學生有感情地朗讀課文。

3、產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

教學重點：知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由於“我”為它們創造了安逸舒適的生活環境，精細呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關係要靠彼此的信賴。

教學難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

教學過程：

(一)引入：

齊讀課題。先播放珍珠鳥的視頻畫面，請同學們瀏覽課文，找出作者是怎麼描寫珍珠鳥外形的?馮驥才先生飼養了一家三隻珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子裏，作者曾以他的筆觸流瀉下了一時的感受，還記得是什麼嗎?齊讀——“信賴，往往創造出美好的境界。”初讀了課文，你知道是説的是誰信賴誰呀?(珍珠鳥的雛兒信賴作者馮驥才)

(二)學習課文：

1、上節課，我們初讀了課文，學習了1至5自然段，大家知道了那一對大珍珠鳥與作者一點點?(熟悉了)可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢?出示自學提示：認真默讀課文第6-16自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者?你有什麼感受?做簡要批註，再練習有感情地朗讀。

2、學生默讀自學批註，教師巡視。

3、學生彙報交流，教師點撥：

教師設想：學生學習的切入點可能會有多種，如：按照文章順序談，也可能先談自己感受最深的內容，也可能將兩處聯繫起來談，這都是允許的，教師要順學而導，以學定教。

(1)“探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心多強呀!

(2)“屋裏飛”：小珍珠鳥在屋裏的具體表現讓我們忍俊不禁，它都去了哪呀?(籠子四周——櫃頂上——書架上——燈繩旁——畫框上——窗框上)地點變化了這麼多，但我們為什麼沒有錯亂的感覺，作者是如何巧妙描寫的?(用了三個“一會兒”)瞧，我們低年級學過的表示時間短的詞大作家用的多巧妙呀，沒畫下來的同學快快批畫積累下來。

小珍珠鳥在屋裏四處活動，看來，它不僅活動的地點變了，活動的?(方式)也變了。如果我就是作者，誰能來扮演小珍珠鳥告訴我原因好嗎?師生進行對話。

師：你這隻小傢伙為什麼起先只在籠子四周活動呢?

師：為什麼又敢在我的屋裏飛來飛去呀?

師：你為什麼要落在櫃子頂上呀?

師：你為什麼那麼神氣十足地站在書架上，還敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀?

師：你一定覺得撞燈繩，跳上畫框很有趣吧?窗子都打開了，你站在窗框上為什麼都不飛出去呢?

自由讀，指名讀。

(3)“喝茶水”：

它的這一系列舉動，確實有了很大變化。看來大家越來越瞭解它了，能結合課文內容補充一下嗎?[出示文字片]

它先離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一隻的小鳥。然後它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的感受，它真是一隻的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去，它更是一隻的小鳥。

指名回答。你們填寫的這些詞，不禁讓我想到都和文中哪個詞形成了鮮明的對比?(怕人的鳥)珍珠鳥的性格也變化了?能將你的感受朗讀出來嗎?

(4)“啄筆尖”：同桌合作朗讀這一段。

(5)“肩頭睡”：

作家不是最珍惜自己的創作時間嗎?不是最怕自己的創作思路被打斷嗎?(出示資料：馮驥才先生的話：“我的生活秩序是很嚴的。無論有多麼忙，我還是要保證每天有寫作的時間。”)小鳥在作家創作時睡在他肩頭的畫面卻被作者稱作美好的境界，對比馮驥才先生的這句話，不矛盾嗎?你有什麼感受嗎?(馮驥才將呵護小鳥看得比寫作更重要)

我們也和作者深有同感，都不忍心攪了小鳥的甜夢，我們該怎麼讀這一段呢?指名讀。提示學生應輕聲慢讀。

(三)回讀第1—6自然段：

1、看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變化了，我們感受到小珍珠鳥的活動方式、性格也發生變化了，它越來越親近“我”，越來越信賴“我”了。透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎?

大鳥也信賴我，它們允許自己的孩子飛出籠子，與“我”親近。

2、文中哪些語句體現出一對大珍珠鳥也信賴“我”?你不禁想讀一讀課文的哪些段落?默讀1—6自然段，畫一畫相關語句。

3、誰來朗讀你畫到的語句，體現一對大珍珠鳥也信賴“我”。學生朗讀所畫語句。

(1)“它們就像躲進深有的叢林一樣安全;從中傳出的笛兒伴又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了。”

(2)“小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。”

(3)“它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。”

(四)關注描寫人的語句，體會信賴是彼此創造的：

1、不論是大珍珠鳥，還是小珍珠鳥都對“我”產生了信賴，但這珍珠鳥一家為什麼會對“我”產生信賴呢?(因為是“我”精細呵護它們的緣故)畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。學生朗讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看——不管——不傷害——不停——不寫

2、此時，我們再來體會作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎?作者堅信只要通過自己的精心呵護;自己對小鳥的尊重;自己的付出的愛，就一定能創造出美好的境界!

(五)擴展昇華課文內容：

1、作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎?(不，人與人之間都需要信賴)

2、是呀，有了信賴使世界多了一抹温馨的色彩，是什麼才能使“信賴”永駐人間呢?通過本課的學習我們認為是“愛”!因為愛，所以作者對珍珠鳥一家呵護備至;因為愛，所以作者筆下的小鳥也充滿了靈性。在大千世界裏，何處不需要關愛，何處不需要信賴?讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理又打動我們的話吧!齊讀：“信賴，往往能創造出美好的.境界。”

3、你能仿照作者“信賴，________________。”的形式寫一句有關信賴的句子嗎?學生寫後彙報。大家都對信賴有了更深的感悟，就讓我們心中多一份信賴，充滿愛的情感，一齊努力地去追尋作者所期望的那種境界吧!

教學反思

課文《珍珠鳥》是篇略讀課文，以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創造出美好的境界。根據本文的特點，我的設計思路是引導學生走進本文，抓住重點句讓學生進行理解，從中受到啟發和教育。然後讓學生聯繫生活實際，感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。教學時，我主要分以下五個環節進行：

1、通讀課文，想想課文主要講什麼，作者寫這篇文章的目的是什麼;

2、作者是怎樣細心呵護和照料珍珠鳥的;

3、珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的;

4、引導學生理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的含義;

5、擴展延伸，讓學生了解不僅人與鳥之間，而且人與人之間，都需要真誠的信賴。

本節課存在的亮點：

充分調動學生的積極性，引導學生自主學習。

學生是學習得主體，所以教學過程中，要努力從學生的興趣出發，調動學生的積極性。教學時，我先讓學生閉上眼睛，教師邊放音樂邊朗讀，讓學生髮揮想象，幻想一個大森林裏住着各種小鳥，其中就有珍珠鳥，再出示珍珠鳥圖片。這樣，學生學習的興趣一下子就被調動起來了。

根據本文是略讀課文的特點，我重點培養學生自主學習的能力。教學時，根據本文的教學重點，引導學生自讀課文，理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學生在弄懂了這兩個問題後也就理解了課文內容，為體會文章的思想感情奠定了基礎。

2、直奔中心，引導學生抓住重點句來理解課文內容。

本文有個明顯的特點，就是結尾有個中心句，而且課文內容是圍繞這個中心句展開的。根據這個特點，教學時，我緊緊抓住中心句展開，先讓學生理解文中重視誰對誰的信賴，小鳥為什麼會這麼信賴作者，怎樣自然而然地引到文章的主要內容。學生弄懂這些問題後，也就理解了這個句子的意思，領會了文章的內容，體會了文章的中心。

3 、以文為本，重視思想教育。

語文教學不但要對學生進行語言文字的教學，還要充分利用課文內容，對學生進行思想教育，培養良好的思想品德，在本課教學中，在學生充分理解了課文內容及中心思想後，引導學生擴展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎?他還要告訴我們什麼呢?讓學生討論交流後明白人與人之間更需要信賴，並讓學生聯繫生活實際談談自己的感受。從而使學生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創造出美好的境界。

《珍珠鳥》課堂教案實錄 篇7

【教學目標】

１、學習生字新詞。理清文章脈絡，能連貫地説出課文的主要內容。

２、能正確流利地朗讀課文。

３、講讀課文第一段，體會我對鳥的喜愛之情。

【教學過程】

第一課時

一、揭示課題

今天，我們一起來學習著名作家馮驥才寫的一篇散文──《珍珠鳥》。

師板書課題：

珍珠鳥

（教學需要真實，公開課同樣如此，我們應該一開始就讓學生自然地進入學習狀態，有時不必刻意地追求某種形式。）

二、檢查預習情況

１、出示珍珠鳥圖問：

這就是珍珠鳥，你們見過嗎？那麼通過預習，你對珍珠鳥有了哪些瞭解呢？

（學生交流後教師補充：珍珠鳥的家鄉在澳洲東部，這裏鳥語花香，是個人間仙境。珍珠鳥羽毛豔麗，體態嬌小玲瓏，叫聲細柔清脆；同時又有些膽小，常常躲在繁密的樹林中，悄悄地探出小腦袋，露出紅紅的小嘴。）

２、課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內容？請大家打開課本，快速讀一讀課文，然後回答：

師根據學生回答板書：

我為珍珠鳥精心做巢；小珍珠鳥非常可愛；小珍珠鳥跟我越來越親密。

３、指名讀，檢查學生朗讀。

４、對學生預習進行評價。

（引導中年級學生從預習入手，初步感知課文，把課內和課外的學習溝通起來，同時緊緊圍繞課題，激發了學生的學習興趣。）

三、指導分段，概括主要內容

１、根據老師的板書，你能給課文分段嗎？

師根據學生回答板書：

第一段（１～２節）；

第二段（第３節）；

第三段（４～７）節。

２、請同學按照每段大意連貫地説一説課文的主要內容：

朋友送我一對珍珠鳥，我精心為它們做了一個巢。這對珍珠鳥生了一隻可愛的雛兒。這小傢伙在跟我相處後越來越膽大，跟我越來越親密了。由此，我悟出了一個道理：信賴，能創造出美好的境界。

（在實際教學過程中，教師很注意培養學生的概括能力。一方面允許學生有不同的意見，另一方面還指導學生錘鍊自己的語言。如用它來替代前面講到的相似內容，這正是四年級練習１中的一個訓練點。）

四、講讀１～２節

過渡：我得到了朋友送的這對珍珠鳥，心情怎樣？你從哪看出的？

１、講讀開頭第一句話：

⑴ 媒體出示：

真好！朋友送我一對珍珠鳥。

⑵ 品讀，體會我對珍珠鳥的喜愛之情。

２、講讀後面的內容：

過渡：我對珍珠鳥是如此喜愛，接下來我又為它們做了什麼呢？

⑴ 講讀我為它們做巢：

提問：這是一個怎樣的巢？學生自由讀課文後組織學生交流。

出示填空：

這是一個（ ）的巢（ ）。

⑵ 講讀我把鳥巢掛在窗前：我為什麼把鳥巢掛在窗前？

３、小結：

我珍珠鳥的照顧真是無微不至呀。

４、有感情齊讀。

五、教學生字

過渡：在預習時，老師佈置大家自學生字新詞，大家學得怎樣？老師來檢查一下。

１、出示生字組成的詞語，讀一讀。

２、出示生字，找出難寫的字和容易寫錯的字。

（這樣的設計是從這篇課文生字的特點來考慮，像撥和拔是非常有必要講的。）

３、組織交流，指導書寫。

六、佈置作業

１、抄寫生字。

２、朗讀課文。

【教學反思】

本着簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求質量的宗旨，我設計執教了《珍珠鳥》的第一課時。課上完了，思緒卻久久不能平息，因為這堂課帶給我的思考真的不少。

在教學中滲透學法的指導是我這堂課的最大的收穫。中國有句古話：授之以魚，不如授之以漁。以漁才能獲魚，而我們的教學更是如此。我在課堂上，用課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內容一問，引導學生讀書歸納，然後根據學生的回答進行板書，有意識地引導學生根據板書的不同內容給課文分段，滲透了根據不同內容給課文分段的分段方法。接着，我順勢請學生按照板書的每段大意説一説課文的主要內容。在這一過程中，我引導學生對重複羅嗦的語句進行刪減，在有跳躍的地方添加適當的詞句，很自然地滲透了用段意連接法概括主要內容的方法。

《珍珠鳥》課堂教案實錄 篇8

思想教育：

教育學生關愛小動物，體會到信賴能創造出美好的境界。

知識教育：

領悟課文是怎樣具體表達“信賴，往往創造出美好的境界”的意思。

能力培養：

有感情地朗讀課文。

教學內容：

領悟課文是怎樣具體表達“信賴，往往創造出美好的境界”的意思。

學習重難點：

體會到信賴能創造出美好的境界。

教具準備：

錄音機

教學過程：

一、導入：

同學們還記得上節課我們結識的那一家紅嘴紅腳、小巧玲瓏的珍珠鳥嗎？是啊！可愛的珍珠鳥讓我們這些讀者感慨萬千，與他們朝夕相處的作者馮驥更是感觸頗深。

二、課文

1、請你快速瀏覽課文從課文中找到他有感而發的那句話，有感情地讀出來，並説説你是如何理解的。

（1）關愛與尊重是信賴的基礎

（2）擁有信賴才會產生動物與人和睦相處的有趣而感人的情景。

2、可見信賴是很重要的，今天我們繼續學習課文，看看作者和珍珠鳥的雛兒是怎樣彼此信賴，創造出這樣美好的境界的呢？

A、小組學習：自由選擇讀的方式

劃批

交流

選擇彙報方式

a在逐漸的接觸中越來越親近

（1）籠子四周活動

（2）屋裏飛來飛去（“我”不管他）

落在櫃頂、站在書架、啄着書背、撞燈繩、跳到畫框

指導讀：真有趣！我想來讀一讀

（3）書桌（不傷害它

蹦到背上喝茶、跑上稿紙、只是微微一笑，依舊寫繞筆尖蹦及啄筆尖、啄手指不動聲色地寫撫一撫）

指導讀：那個組願意讀，評讀

（4）在“我”的肩頭睡着（筆不覺停了輕輕抬一抬）

b聽了別人的發言你有沒有什麼新的啟示和問題？

B、多麼可愛的雛鳥啊！合書，看黑板，我用我的關愛和尊重與他的爸爸媽媽逐漸熟悉了，同時也贏得了它的信賴，這是多麼温馨的畫面呀！請看，這些畫面沒有聲音，你能結合課文內容展開想象，給他們配解説詞嗎？你可以把自己當作珍珠鳥，也可以把自己當作畫面中的我來説。

兩個人互相説，配樂表述

3、課文讀到這，我們似乎被這動物與人和睦相處有趣而感人的場面深深打動着，在生活中你有沒有感受過由信賴創造出的這種美好的境界。

三、這是一篇文質兼美的文章，選出你喜歡的句子讀一讀，並説説你為什麼喜歡？

四、人的生存空間應當有動物們的一方天地，這不僅會使動物快樂生活，而且也會給我們帶來幸福和快樂。讓我們和動物一齊來享受“信賴”為我們創造的美好境界吧。

板書：珍珠鳥

給學生自主選擇的權利，是實現自主學習的關鍵

“學習內容和方法”的選擇。不同的人適合不同的學習方法，學習方法在一定程度上只是一種個性化的行為，不同的學生找到了適合自己的學習方法便可以利用最少的時間和精力學習儘可能多的知識。因此在落實自主學習的過程中我有意識地引導學生自覺地選擇學習內容和學習方法，並不斷進行優化，使學習活動卓有成效。例《珍珠鳥》的教學片段：

師：（出示珍珠鳥和我逐漸親近的一幅幅圖）這些畫面沒有聲音，你能結合課文內容，展開想象，給它們配解説詞嗎？你可以把自己當作珍珠鳥，也可以把自己當作畫面中的我來説。

生：（有選擇地説）

師：學完課文找出你感興趣的，喜歡的句子多讀幾遍。

生：（有選擇地讀）

整堂課中我不斷地創造各種機會讓學生選擇，讓學生有選擇地説、有選擇地讀，充分地發揮了學生的主體性，在一定範圍內讓學生自己選擇學習內容、自己選擇學習方法，使學生的學習機會和學習成功的可能性大大增加。

《珍珠鳥》課堂教案實錄 篇9

【教學目標】

1、正確認讀本課的生字，有感情地朗讀課文。

2、練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。

3、體會作者的思想感情，領悟信賴是人與動物合諧相處的基礎。

【教學重點】

體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下，從害怕到親近到信賴的變化過程。

【教學難點】

理解含義深刻的句子，學習作者表達真情實感的寫作方法。

【教學準備】

多媒體課件

【教學安排】

1課時

【教學過程】

一、回顧導入

（出示組前導語）還記得這兩段話嗎？這段話告訴我們善讀生活之書的人都會從中獲得啟示，我們已經學習了三個人的生活啟示，他們都可以稱得上是善讀生活之書的人。

還記得嗎，第一個人是誰？他獲得了什麼啟示？（詹姆斯，道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小就受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。）對，這是他在釣魚的時候獲得的啟示，第二個人呢？（伊爾莎，通往廣場的路不止一條。生活也是這樣，假如你發現走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試！）對，這是他和父親登塔遠眺時獲得的啟示，第三個人呢？（許地山，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）對，這是作者從花生身上學到的啟示。

今天我們還要學習一個人的生活啟示，這個人是？（馮驥才）在他的生活當中，曾經有一段時光是與一隻珍珠鳥相依相伴，這段時光，他讀懂了，而且用勤奮的筆寫了下來，於是就有了我們今天的這篇文章？（珍珠鳥）（板書課題，齊讀課題、作者）

二、初讀感知

1、錯字大提醒：

2、明確內容：快速朗讀，邊讀邊思考這篇課文寫了什麼事？“我”得到什麼啟示？

【明確】

（1）事件：起因：朋友送“我”一隻珍珠鳥；經過：“我”和小鳥越來越親近；結果：小鳥在我的肩頭睡着了。

（2）啟示：信賴，往往創造出美好的境

3、質疑中心句：從剛才這兩段話中你感受到了什麼？結合前面的啟示（中心句），你能提出什麼問題？

【預設】“美好的境界”指的是什麼？為什麼信賴往往創造出美好的境界？

三、探究內容

1、體會“美好的境界”

齊讀第13自然段，這個畫面為什麼美好？你讀出了什麼？

【明確】（1）美好是因為珍珠鳥和“我”很親近，落到“我”的肩頭睡着了。（2）讀出了珍珠鳥對我的親近/信賴以及作者感到出人意料。

從哪幾個詞語中你讀出了出人意料？

【明確】“居然”“竟”，如果把這兩個詞代入最後一句怎麼代？（我輕輕抬一抬肩，它居然沒醒，睡得好熟！竟還砸砸嘴，難道在做夢？）所以加了這兩個詞和去掉之後給人的感受完全不一樣，讓我們體會到“我”對珍珠鳥在“我”肩頭睡着這一動作感到不可思議和出人意料。

為什麼“我”感到出人意料和不可思議呢？

【明確】第二段單獨成段説珍珠鳥是一種怕人的鳥，而現在卻在人的肩頭睡着了。

小結：所以“美好的境界”指的是這麼怕人的鳥居然在人的肩頭睡着了，多麼美好啊。

2、體會珍珠鳥對“我”的信賴和“我”對珍珠鳥的呵護

（1）剛才解決了中心句的“美好的境界”指什麼，現在來解決第二個問題“為什麼信賴往往創造出美好的境界？為什麼這麼美好的境界是由信賴創造出來的？怎麼回事兒？”（我們也已經預習過課文了，大家應該有了自己的想法，誰來説説看，你認為是怎麼回事兒？）

（2）好，大家都有自己的想法很好，到底誰的更準確呢，現在快速瀏覽全文，用（）出馮驥才是怎麼對待珍珠鳥的句子，用橫線畫出珍珠鳥有什麼反應的句子。

（從馮驥才對待珍珠鳥的這些句子中你能讀出什麼來？--呵護/照顧（板書：我，呵護/照顧））

在馮驥才的呵護下，珍珠鳥又是怎麼反應的？找到了這幾句

（從這8個句子中，你能讀出珍珠鳥的什麼變化？--越來越信賴，越來越親近，膽子越來越大，珍珠鳥和馮驥才的距離越來越近，最後零距離。（板書：信賴））

（3）在課文中這些句子是不是這樣呈現的？先集中講馮驥才怎麼對珍珠鳥，再集中呈現珍珠鳥怎麼對待馮驥才，是這樣嗎？

【明確】不是，是穿插夾雜在一起的。先寫一句馮驥才，再寫一句珍珠鳥。

（過渡：為什麼這樣寫，究竟想告訴我們什麼？下面我們來展開對話，相信通過對話，這個問題就迎刃而解了，剛才的為什麼信賴往往創造出美好的境界也就迎刃而解了。對話的時候要根據我作出的變化而相應的作出變化，這叫什麼？隨機應變。）

3、師生分角色對話

（1）師--馮驥才；生--珍珠鳥

師：我是馮驥才。（請集體作出反應）

生：我是珍珠鳥。（注意節奏，要儘可能舒服）

師：我把你們掛在窗前，那兒還有一大盆……蒙蓋在你們身上。

生：我們就像躲進深幽的叢林一樣安全……輕鬆自在了（這就是隨機應變，把人稱從“它們”改為“我們”的請舉手，你們現在就是珍珠鳥。）（注意腔調，不要一字一頓，再來）

師：我很少扒開葉蔓瞧你們。

生：我們便漸漸……瞅瞅你。

師：我決不掀開葉片往裏看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動你們。

生：起先，我只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，一會兒……來回搖動。（越來越好了）

師：我不管你。

生：這樣久了，打開窗子，我最多隻在窗框上站一會兒，決不飛出去。漸漸我膽子打了，就落在你書桌上，先是離你較遠。

師：我不去傷害你。

生：我便一點點挨近，然後蹦到你的杯子上，俯下頭來喝茶。

師：我只是微微一笑，依舊寫東西。

生：我就放開膽子跑到稿紙上……的響聲。

師：我不動聲色地寫，默默地享受着你們這些小傢伙親近的情意。

生：我完全放心了……筆尖。

師：我用手撫一撫你們那細膩的絨毛。

生：我也不怕，反而友好地啄兩下你的手指。

師：我是馮驥才。

生：我是珍珠鳥。

師：我就是這樣的馮驥才

生：我就是這樣的珍珠鳥。

師：我就是這樣呵護你們的馮驥才

生：我就是這樣信賴你的珍珠鳥

師：我知道只有我付出對你們的呵護

生：我們才會信賴你（最後一句特別重要，我們再來）

小結：你看，前面的問題解決了吧，為什麼美好的境界是由信賴創造出來的？只有人呵護鳥，鳥才會信賴人，人鳥之間才會創造出美好的境界。如果不相信的話，我們再來，繼續對話，還想對話嗎？不要後悔。接下來，你們依然是珍珠鳥，但我已經不是馮驥才了，只是一個養鳥人，而且我對你們沒有馮驥才那麼好了。接下去的對話不用集體回答，想要回答的舉手。

（2）師--壞養鳥人；生--珍珠鳥

師：我經常扒開葉蔓瞧你們。

生：我們經常縮在籠子的一角不瞧你，瑟瑟發抖，怕你傷害我。

師：我經常掀開葉片往裏看，特別是添食加水的時候，經常睜大好奇的眼睛看着你。（緊張得説不出話來，還趕出來嗎，還趕想走出籠子嗎，不管食物多好吃，都不敢吃了。）

生：我們連瞅你的勇氣都沒有。

師：有一天，我發現你們在屋裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄着書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，我就拿着雞毛撣子追趕你們。

生：我嚇得四處亂飛，趕緊逃回籠子裏。/飛出窗外、門外。

師：如果有一天我覺得空氣有點悶，就打來了一扇窗。（現在還不舉手的珍珠鳥，我估計是被我的珍珠鳥嚇傻了，舉手的同學腦子裏肯定只有一個字）

生：逃！（兩個字：快逃；三個字：趕緊逃）（舉手的同學都是熟知兵法的珍珠鳥，三十六計走為上計）

小結：如果我這樣對待你們，我們的距離會越來越近嗎？你們會信賴我嗎？你們會在我的肩頭睡熟嗎？所以説，只有人呵護鳥，鳥才會信賴人，人鳥之間才會創造出美好的境界。（板書：美好的境界）

（過渡：感謝馮驥才，他通過細膩的描寫讓我們有了這樣的收穫，下面我們來看看馮驥才在對珍珠鳥的描寫中，有什麼寫法是值得我們學習的。）

四、探究寫法

快速瀏覽馮驥才描寫珍珠鳥的句子，思考馮驥才在寫法上有什麼值得我們學習的？

【明確】

1、排比：第8段：三個“一會兒”--淘氣、頑皮、活潑、可愛。

2、動作描寫：第8-13段--所以馮驥才寫珍珠鳥主要是抓住？（動作）寫的。從細膩的動作描寫中我們都可以看出珍珠鳥的活潑好動、可愛。

3、想象：“一會兒神氣十足地站在書架上，啄着書背上那些大文豪的名字。”説説怎麼回事兒？僅僅是在寫珍珠鳥膽子大嗎？珍珠鳥識字嗎？

都是作者的想象，表達了馮驥才對珍珠鳥的喜愛之情。許多善寫文章的大作家都很善於用這種獨特的想象和獨特的描寫。比如老舍《貓》“小梅花”實際上是貓的葬腳印，但在作者眼裏這成了梅花，也是作者想象，表達了老舍對貓的喜愛。又比如葉·諾索夫《白鵝》“官司”實際上指的是人與鵝之間的爭鬥，但在葉諾索夫眼裏卻是人與鵝在打官司，也説明了對鵝的喜愛。這些都是著名作家善用想象表達內心的喜愛。

五、課堂總結

所以我們要感謝馮驥才，用生動細膩的語言讓我們明白了一個道理：只有人呵護鳥（動物），鳥（動物）才會信賴人，人和動物才會創造出美好的境界。

展示PPT圖片，人與動物和諧相處的照片、合影（配有背景音樂）

現在，我們對這句句子應該有了更深刻的理解，齊讀“信賴，往往創造出美好的境界。”

最後，留給大家一個問題。這是文章的中心句，馮驥才在寫這個句子的時候我們相信他一定是字斟句酌的，請問他為什麼要在這句話中加上“往往”這個詞，他想告訴讀者什麼？

《珍珠鳥》課堂教案實錄 篇10

《珍珠鳥》是當代著名作家馮驥才的隨筆，篇幅不長，語言流暢樸實，敍説的是人鳥從相識到相處再到相信的一個漸變過程，所揭示的主題是“信賴往往能夠創造美好的境界”，應該説，這是一篇很符合七年級學生的認知水平和情感水平的散文。

這篇文章讀起來簡單，理解起來也比較簡單，作為一篇教學文章，師生共有的課堂能夠帶給學生什麼呢？

在有一定文學素養的人（比如語文教師）看來，這篇文章的精彩之處或許就在於語言的簡潔而傳神，清新而富有詩意，全文洋溢着一種剔除絢麗或做作之後的平淡之美，而且敍述很有分寸，足見作者的騰挪功夫。然而，在一個七年級學生的眼裏，是否也能感受到這些呢？很可能上述內容在他們的眼裏蕩然無存，而他們感受最深的也許就是文章的最後一句話：“信賴，往往能創造出美好的境界。” 這句話直白、鮮明，成年人看來很平常的話語恰恰成了學生認為最精彩的地方。

教學目標

那麼，這篇文章究竟應該“學”什麼呢？

如果把成人的“欣賞點”梳理為學生的“學習點”，我想，這是徒勞無功的，因為學生可以接受，但很難甚至無法真正領會到，這是認知規律所決定的。因此，諸如“欣賞文章語言的詩意美”、“品味文章語言”、“學會鑑賞文章的語言”、“學習文章描寫細膩、詩意濃郁的風格”等等美麗的教學目標，就被我捨棄掉了。

顯然，這篇文章所揭示的“人與動物的關係問題”是讀者（師生）都能感受到的，由此而牽涉到的內容就是“相互信賴、相互和諧、關愛動物”等等，以此作為教學目標，是可以的，也是很必要的。但問題是隻要讀了這篇文章的人，類似的情感態度很自然就能流露出來，這樣的目標幾乎不藉助課堂的教學，就能達到了，而且這對於學生的學習需求來説，未免太淺層、太表面化了，對於提高一節課的閲讀質量來説，也未免太單薄、太低效了。是否可以超越或者加深呢？

經過這樣的深入思考，最後我明確成兩條具體的目標：

1、整體把握文章內容。

2、創造性地理解文章內容。

第一點重在把握文本，第二點重在跳出文本又迴歸文本，我所希望的是學生能夠通過課堂，很好地把握文章內容，並在此基礎上，能很好地進行自己的思考，甚至是批判性思考，對於七年級的學生來説，這是一個難點。

教學理念

閲讀教學是語文教育中的重頭戲，我始終認為，閲讀不應該只是知識或既定認識的灌輸，它應該更注重學生的生命參與，應該把課堂視作為師生共同成長的對話場所。一節課，如果只停留在知識條文、既定標準的講解上，這樣的課必定是僵死的課，因為它缺乏了最鮮活的內容——學生的生命參與。

於是，我把我的教學理念整合成兩點：

1、閲讀是基於學生思維和情感活動的個性化行為，天然地應該得到尊重。

2、閲讀教學允許多角度、有創意的閲讀，並藉此來拓展思維空間，提高閲讀質量。

這也是當前新課標極力推崇的閲讀理念。在這樣的閲讀理念的指引下，我期待的《珍珠鳥》教學過程應該是師生共同研究的過程，課堂應該有學習的昂揚，有情感的張揚，有思想的飛揚。我想，我的責任也就在體現在這裏。

教學過程

那麼，怎樣才能遵循我的理念，實現我的教學目標呢？此時，教學過程的設計就顯得尤為重要了。

這是備課的關鍵。

我反覆研讀《珍珠鳥》，不斷地讓文本內容與我的想象碰撞、糾纏、交織，我渴望在這樣的交合中能夠找到一條最好的路線以實現我追求的教學理想。在伴隨着揚棄的冥想中，我終於找到了一個切合點，並因此而擬定了自己的教學思路：

我始終認為，閲讀不應該只是知識或既定認識的灌輸，它應該更注重學生的生命參與，應該把課堂視作為師生共同成長的對話場所。一節課，如果只停留在知識條文、既定標準的講解上，這樣的課必定是僵死的課，因為它缺乏了最鮮活的內容——學生的生命參與。

於是，我把我的教學理念整合成兩點：

1、閲讀是基於學生思維和情感活動的個性化行為，天然地應該得到尊重。

2、閲讀教學允許多角度、有創意的閲讀，並藉此來拓展思維空間，提高閲讀質量。

這也是當前新課標極力推崇的閲讀理念。在這樣的閲讀理念的指引下，我期待的《珍珠鳥》教學過程應該是師生共同研究的過程，課堂應該有學習的昂揚，有情感的張揚，有思想的飛揚。我想，我的責任也就在體現在這裏。

教學過程

那麼，怎樣才能遵循我的理念，實現我的教學目標呢？此時，教學過程的設計就顯得尤為重要了。

這是備課的關鍵。

我反覆研讀《珍珠鳥》，不斷地讓文本內容與我的想象碰撞、糾纏、交織，我渴望在這樣的交合中能夠找到一條最好的路線以實現我追求的教學理想。在伴隨着揚棄的冥想中，我終於找到了一個切合點，並因此而擬定了自己的教學思路：

1、通過比較新穎有趣但又緊密相關的內容導入課文，要發揮出較好的導向、激趣作用。

2、通過集體朗讀，讓學生在課堂上接觸文本語言，這是預習所不能代替的。

3、重視文本，引導學生從整體上把握好文章內容。好的標準表現在①課文內容的熟悉程度。②深入到字裏行間的信息把握程度。

4、引導學生從文本出發，拓展思維，敢於思考，提升學習質量。

5、設置有價值有意義有聯繫的課外作業。

到此為止，一節課的大致情形也就浮現出來了，整個備課的工作到此告一段落。

備課後記

課堂教學是實踐性很強的一項活動，它充滿了創意和變數，而正是這種創意和變數幻化成了課堂的豐富多彩和無限可能性。同一篇課文，“一千個老師有一千種教法”，從這個意義上説，課堂教學沒有最好的，只有更好的。

當《珍珠鳥》的教學設想基本確定的時候，我依然是“心有慼慼焉”，總覺得並非是那樣地贏得自己的歡心，卻又沒有更好更富有價值的構思。備課是艱辛的，卻又是愜意的，備課的結果是遺憾的，卻又是釋懷的。我想，這也許就是創造性勞動的特點：做並思考着，痛並快樂着。

1、通過比較新穎有趣但又緊密相關的內容導入課文，要發揮出較好的導向、激趣作用。

2、通過集體朗讀，讓學生在課堂上接觸文本語言，這是預習所不能代替的。

3、重視文本，引導學生從整體上把握好文章內容。好的標準表現在①課文內容的熟悉程度。②深入到字裏行間的信息把握程度。

4、引導學生從文本出發，拓展思維，敢於思考，提升學習質量。

5、設置有價值有意義有聯繫的課外作業。

到此為止，一節課的大致情形也就浮現出來了，整個備課的工作到此告一段落。

備課後記

課堂教學是實踐性很強的一項活動，它充滿了創意和變數，而正是這種創意和變數幻化成了課堂的豐富多彩和無限可能性。同一篇課文，“一千個老師有一千種教法”，從這個意義上説，課堂教學沒有最好的，只有更好的。

當《珍珠鳥》的教學設想基本確定的時候，我依然是“心有慼慼焉”，總覺得並非是那樣地贏得自己的歡心，卻又沒有更好更富有價值的構思。備課是艱辛的，卻又是愜意的，備課的結果是遺憾的，卻又是釋懷的。我想，這也許就是創造性勞動的特點：做並思考着，痛並快樂着。

《珍珠鳥》課堂教案實錄 篇11

課前思考：

《珍珠鳥》這篇課文是著名作家馮驥才精心撰寫的一篇優美散文，意在託物傳情。全文以珍珠鳥為寫作對象，主要寫了小珍珠鳥的外形及活動情況，但作者的感情線索——即對珍珠鳥的喜愛之情也貫穿全篇。在教學中，我想主要抓住這兩個方面進行教學。

教學設計一：

教學目標：

1、瞭解珍珠鳥的外形特點，感情朗讀課文，背誦課文。

2、通過珍珠鳥和我相處的情況，瞭解珍珠鳥對我的逐步信賴，明白信賴能創造出美好境界這一道理。

教學重點、難點：小珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的。

教具準備：課件

教學過程：

一、 複習導入

1、師：通過上節課的學習，我們已經知道，“我”非常喜愛朋友送的這對珍珠鳥。

出示：“真好，朋友送我一對珍珠鳥。”學生讀句。

二、 過渡學習課文第三節

1、三個月後，鳥籠裏多了個小傢伙。

a它是誰？長什麼樣呢？

b“我”又是怎麼發現鳥籠裏的這個小傢伙的？

請你們自由讀讀文章的第三節，然後告訴大家。

2、交流，相機指導讀句。

3、漂亮可愛的小珍珠鳥出現了，我是多麼喜歡它呀！

齊讀這節

三、 學習課文第四節

1、那漂亮、可愛的小珍珠鳥是怎麼和我相處的呢？請同學們默讀文章第四節。按順序找找有關這個小傢伙的活動情況的詞句。找完後，再讀一讀。

2、交流，體會小珍珠鳥逐步靠近我以及我對它的喜愛。

四、 學習課文第五、六節

引讀第5節

指導學生看圖，請一位同學朗讀第六節

你能用這樣的句式説説自己的感受嗎？

出示練習：正因為 ，所以 。

五、學習課文第七節

你們發出了由衷的感歎，而“我”也控制不住自己的感情發出了一聲呼喚：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”

指名學生換種説法。

這美好的境界就是指（我們能友好相處，我們的關係親密無間）

再讀反問句。

六、總結

板書設計：

喜歡

膽小謹慎

珍珠鳥 神氣十足 “我”

膽大調皮

信賴

集體評議：

本課教學教師的提問比較繁瑣，不能切中要害。她是一種牽引式的教學，學生缺乏想像的空間，疲於應付老師的提問。雖然在説話練習中學生能談出自己的體會、感悟，但整堂課對於語言文字的訓練還是不夠，教學難點不能得到很好的突破。教師的評價語言也比較乾澀，不能恰如其分地激勵學生。 教後反思：

在本課教學中，我主要抓住兩點“小珍珠鳥是如何逐步信賴我的”，“你又從哪兒可以看出我對小珍珠鳥的喜愛”來設計教案。在第三小節的教學中，主要指導抓住小珍珠鳥的外形特點來朗讀、感悟，明白“我”對它的喜愛。但由於備課過程中設計的問題過於細，導致學生一問一答。缺少自己的朗讀感悟。在第四小節的教學中，主要指導學生找出小珍珠鳥逐步靠近我的詞句，來感受它對我的信賴。但教學下來，整個過程有些凌亂，不夠清晰，學生的體會比較粗獷，不能體現“我”那細膩的喜愛。五、六兩節的教學則通過引讀、自讀感悟來體會、感受由於信賴，我和小珍珠鳥創造了美好的境界。並通過説話練習“正因為 ，所以 ”使學生進一步深化感悟。

教學設計二：

一、 複習導入

屏顯指導讀句：真好!朋友送我一對珍珠鳥。

二、學習課文第三節

1、我給這對珍珠鳥安排了一個舒適而温暖的巢，這對珍珠鳥就在我家悠然自得地生活了。三個月後，鳥籠裏多了一個小傢伙。請你們自由讀讀文章第三節，而後把自己的收穫告訴大家。

2、屏顯第三節內容。

交流指導讀句：

3、下面我們一起來讀一讀這一節，讀出小珍珠鳥的可愛和我對它的喜愛。

三、學習課文第四節

1、那我是怎麼和這個漂亮可愛的小傢伙相處的呢？請你們自由讀讀文章的第四節，找找這小傢伙在哪些地方活動？可以用筆劃一劃。

2、屏顯第四節內容，生讀書劃詞句。

3、交流,依次屏顯 只在籠子四周活動（這時它還不敢離爸爸媽媽太遠，心裏還是害怕，膽子還是很小）——在屋裏飛來飛去（落在櫃頂上，站在書架上，把燈繩撞得來回晃動）——落到了我的小桌上（離我較遠，一點點挨近）——蹦到我的杯子上——用嘴啄我的筆尖——啄我的手指。

4、再快速地讀讀這節，看看小珍珠鳥活動地點的變化告訴了我們什麼。

5、如果你就是這隻小珍珠鳥，當你在籠子四周活動時，可能會？

當你屋中飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒站在書架上、一會兒把燈繩撞得來回晃動時你可能會想？生交流。

6、現在，請你換過來想想當小珍珠鳥落在我的小桌上，蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶時我會怎麼想？又會怎麼做？生交流。

那我有沒有動呢？

7、小傢伙也明白了我的心。它知道我喜愛它，我不會傷害它，它已經信賴我了，屏顯讀句“後來，它完全放心了。索性……啄兩下我的手指。”

同桌配合讀讀第四節，讀出小珍珠鳥對我的逐步信賴和我對它的喜愛。

四、學習課文第五、六兩節

1、那你還能從哪兒看出小傢伙對我是極度信賴的？請你們快速讀讀文章的五、六兩節，然後告訴大家。屏顯這節內容。

2、屏顯練習：正因為 ，所以 。

你看，它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！這夢肯定特別甜美，特別温馨，這就是一種美好的境界。

五、學習課文第七節

看着這個可愛的小傢伙，我控制不住自己的感情，發出一聲呼喚

出示：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？齊讀

能給它換個説法嗎？

再讀反問句

六、總結並屏顯圖片

集體評議：

在本課教學中，學生的主體得到了很好的體現，學生在讀讀、説説、想想中很好地體會了小珍珠鳥對我的逐步信賴。但一些細節不夠注意，如小節與小節之間的聯繫，學生讀書後的反饋等。在第四小節的教學中，學生設想交流“我”的反應沒有把握好度。有的學生説：“想喝你就喝個夠吧。”有的説：“我伸出手去摸摸它的羽毛。”有的説：“我怕它喝不夠，就站起身又去給它倒了一杯水……其實作者這時只能通過眉目傳情，是想動卻不敢動，怕驚嚇了小珍珠鳥。

另外，五、六兩節的教學線條較粗，引導學生通過學習明白這是描寫小珍珠鳥對我的極度信賴，也正是由於這種信賴的存在，我和小珍珠鳥才有這種美好境界的存在。

個人反思：

在本課教學中，吸取前一次的教訓，我減少了繁瑣的分析和提問。在第三小節的教學中，我主要請學生自讀，然後談談自己的收穫。學生在自讀後暢所欲言。有的説：“我感到小珍珠鳥漂亮、可愛。”有的説：“ 我感到小珍珠鳥很膽小，它很害怕。”有的説：“我感到作者很喜歡小珍珠鳥。”在學生交流的同時，我相機出示句子指導學生朗讀。這樣，學生既讀懂了課文，又讀好了句子。在第四小節教學中，我設計了一個問題來指導學生朗讀、感悟：“那我是怎麼和這個漂亮可愛的小傢伙相處的呢？”請你們自由讀讀文章的第四節，找找這小傢伙在哪些地方活動？可以用筆劃一劃。然後交流。在學生交流後引導學生髮揮想象：“當如果你就是這隻小珍珠鳥，當你在籠子四周活動時，可能會？當你屋中飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒站在書架上、一會兒把燈繩撞得來回晃動時你可能會想？”

“當小珍珠鳥落在我的小桌上，蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶時我會怎麼想？又會怎麼做？”學生通過想象進一步領悟了小珍珠鳥逐步的變化以及我對它的喜愛。在此基礎上，再讀五、六兩節，用“正因為 ，所以 ”的句式來説話，學生就説得比較好。能揭示文章的主旨。

教學設計三：

教學過程：

一、 複習導入

屏顯：真好!朋友送我一對珍珠鳥。

生讀句

二、學習課文第三節

1、生自由讀讀文章的第三節，看看通過朗讀，你明白了什麼？把自己的收穫告訴大家。屏顯第三節內容。

師：有句話叫書讀百遍，其義自現。請你們再讀讀這節，相信你的收穫會更多。

2、交流，指導讀句。

3、下面我們一起完整地來讀一讀這一節。

三、學習課文第四節

1、我非常喜愛小珍珠鳥?小珍珠鳥對我怎麼樣呢？它是怎麼和我相處的？請你們同桌配合讀讀文章的第四節。

2、請你們自己再獨立讀讀這一小節，找找小珍珠鳥是在哪些地方活動的？可以用筆劃一劃。

3、屏顯第四節內容，生讀書劃詞句。

4、生交流後再快速地讀讀這節，你有什麼發現？

假如你就是這隻小珍珠鳥，你在屋裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒站在書架上、一會兒把燈繩撞得來回晃動是為了什麼？

生以“我是為了……”的形式交流，師也變成作者與之對話。

指生讀屏顯“起先，這……來回晃動。”

（2）師：一天過去了，兩天過去了……屏顯“漸漸地，小珍珠鳥的膽子大了。它落到了我的小桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近。然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉來瞧我的反應。”

那我的反應會是什麼？

生交流談理解。師再出示句子請生進一步體會作者當時的反應。

那你能連起來讀讀句子嗎？生讀。

（3）我的反應告訴小珍珠鳥我是多麼喜歡它呀。它也就完全信賴我了。你看引讀“它完全放心了，索性……手指。”

四、學習課文第五、六兩節

1、你還能從哪些看出小傢伙對我是信賴的？請你們快速讀讀文章的五、六兩節，然後告訴大家。

屏顯這兩節內容。

2、生交流：

五、學習課文第七節

你們發出了由衷的感歎，而我也控制不住自己的感情發出了呼喚：

出示：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？齊讀

能給它換個説法嗎？

再讀反問句

六、總結，屏顯圖片

七、作業

找一找、寫一寫在我們的身邊所發生的人與動物相互信賴創造出美好境界的故事。

集體評議：

教學中問題設計不再瑣碎，比較精煉。從整體把握教材——精讀感悟體會——整體的迴歸。在課中強調了學生個性化的朗讀，增強了對語言文字的感悟。注重了學法的指導，如：多讀有收穫，讀書作記號，創設情景的想象。

個人反思：

在本課教學中，在第三小節的教學中，我仍主要請學生自讀，然後談談自己的收穫。只不過在讀後交流之前，看似無意，實則有意地讓學生説説讀了幾遍書，而後告訴學生“書讀百遍，其義自現”的一種讀書方法。學生通過多讀後果然體會更深，説得更好。能抓住一些關鍵詞句，如“探”字的體會感受，如“正是這個小傢伙！”的“！”的體會等。

在第四小節教學中，仍以一個問題來指導學生朗讀、感悟：“我很喜歡小珍珠鳥，那小珍珠鳥對我怎麼樣？我是怎麼和它相處的呢？”學生通過同桌配合讀，自由默讀文章的第四節，並用筆劃出這小傢伙在哪些地方活動的詞來感悟。在學生交流時屏幕出示“籠子四周——屋裏——小桌——杯子——筆尖——手指。”而後學生快速讀標出的詞，很快體會到校珍珠鳥逐步向***近。在此基礎上後引導學生髮揮想像：“如果你就是這隻小珍珠鳥，當你在籠子四周活動，當你屋中飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒站在書架上、一會兒把燈繩撞得來回晃動時你可能會想……？”學生通過角色互換，用“我是……”來練習説話。既發揮了想象，語言表達能力也得到了提高。再通過教師的評價、對接，師生之間也形成了美好的課堂氛圍。而我的反應則在學生交流的基礎上，出示句子讓學生準確把握，體會我當時的思想、感情。從而引出小珍珠鳥對我的信賴。

第五小節放開，學生自讀感悟，第六小節則通過教師生動的情景描述來體會美好境界的產生

《珍珠鳥》課堂教案實錄 篇12

一、教學背景；

《珍珠鳥》這篇課文是寫人與動物的佳作。這篇散文通過人與鳥相親相伴地細膩描寫和濃郁的詩意，不僅顯示出作者對小鳥地喜愛之情、也反映了作者對生命的摯愛之情。學習這篇文章，學生可以體會到“我”和珍珠鳥之間的信賴關係是怎樣逐步建立起來的？還可以引發他們深入思考人和動物的關係。進而激發學生關愛動物、善待生命的情感。以至於使學生的思想上升到人與人之間的和諧的氛圍是怎樣建立的？能夠使學生懂得怎樣對待動物、怎樣對待自然、怎樣對待生活、怎樣對待生命等。是學生學習的一篇佳作。

二、教材分析

本文是一篇描寫生動細膩、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫出了小鳥由怕“人”到“信賴”人的變化過程。課文前半部分（1——5段寫大鳥），細膩地表現了作者對這對珍珠鳥真誠的、無微不至的愛。為剛來到家的這對珍珠鳥安排一個安全的住處。雖然朋友把珍珠鳥送來時，它們已經有了一個“温暖舒適的巢”，但作者仍然為它們重新佈置了一個幽靜的居室，使小鳥能夠在温馨和諧中開始新的生活。接着寫珍珠鳥做爸爸媽媽了，作者決不去驚動它們，每天精心為珍珠鳥一家甜食加水，讓鳥媽媽、鳥爸爸和小鳥們無憂無慮的生活。

課文後半部分（6——16段寫小鳥）生動的記敍了小珍珠鳥與作者之間逐接近，直至熟睡在他的肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。在這一部分的敍述過程中，文章三次出現了“小傢伙’這個詞，讓人深深地感受到了作者對雛鳥的喜愛之情。第一次，出現在寫小鳥的活動範圍越來越大，膽子越來越大時；第二次是寫珍珠鳥跑到稿紙上，圍着作者筆尖蹦來蹦去發出“嚓嚓”的響聲的時候。作者説他不動聲色的寫，默默地享受着這小傢伙親近的情意，最後的一次出現在小鳥在作者的肩頭睡覺時，作者驚喜的發現“這小傢伙居然趴在我的肩上睡着了”。而且睡得很熟。小鳥把他的肩頭當做最安全的地方，這種鳥人之間的真情，深深地感動了作者。於是作者的筆尖流瀉下了“信賴，往往創造出美好的世界”的感受。我們從中感受到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。信賴是創造沒好境界的基礎。

本文語言清晰，明快，像一汪清泉，與文章的意境融為一體，應引導學生好好朗讀，細細品味，體會作者對鳥的真誠、細膩的愛。認識珍珠鳥在我的照料和呵護之下，從害怕到信賴的過程。因此把喚醒學生內心的愛，引導他們聯繫生活，思考人與動物的關係，激發他們愛護動物，善待生命的情感，作為本文教學的重點。把品味“我”和珍珠鳥之間的信賴關係是怎樣逐步建立起來的？作為本文教學的難點。把人與人之間怎樣營造這種和諧的氛圍作為課文地拓展延伸。從而，使學生學會理解、寬容、尊重……。

三、教學目標：

（一、）知識與技能：

1、識字、積累詞語。

2、有感情朗讀課文。

3、賞析品味“我”和珍珠鳥之間的信賴關係是怎樣逐步建立起來的？

（二、）過程與方法：自主·合作·探究朗讀法點撥法

（三、）情感態度和價值觀：喚醒學生內心的愛，引導他們聯繫生活，思考人與動物的關係，激發他們愛護動物，善待生命的情感。

重點：喚醒學生內心的愛，引導他們聯繫生活，思考人與動物的關係，激發他們愛護動物，善待生命的情感。

難點：品味“我”和珍珠鳥之間的信賴關係是怎樣逐步建立起來的？

教具：多媒體課件

課時：一課時

四、教學過程：

（一、）情境切入新課程：

同學們：生活中多了一個朋友，一個快樂就會變成兩個快樂。一個煩惱就會變成半個煩惱。所以，有了朋友是一種快樂更是一種幸福。那麼，在生活中你都有哪些朋友呢哪位同學説一説？

同學回答：有的同學説：“我的母親就是我的朋友。”有的同學説：“我的同學就是我的朋友。。”有的同學説：“我把球當作我的朋友。”有的同學説：“我把書當作我的朋友。”有的同學説：······

點評：看來同學們同學們都是熱愛生活的人，生活中的朋友很多。

過渡語、提問：既然，同學們生活中有那麼朋友，那麼你怎樣理解“朋友”這一詞呢？

同學回答：彼此心靈相通，互相信任，以誠相待······（回答時可以相互補充）

點評：這幾位同學理解很好，朋友之間是彼此心靈相通，互相信任，以誠相待的。是友好的、和諧的關係。那麼這種關係是怎樣營造出的呢？我們今天就學習著名作家馮驥才的一篇文章《珍珠鳥》。共同體會一下文學大師是怎樣營造朋友間的這種友好的、温馨的、和諧的氛圍的。

板書：珍珠鳥馮驥才

（二、）簡介作者：

過渡語、提問：馮驥才是當代著名作家，哪位同學藉助查閲的資料介紹一下作者？

學生介紹：馮驥才：當代作家，1942年生於天津。1977年發表與李定興合寫的長篇歷史小説《義和拳》，1979年以來發表了不少作品，表現出旺盛的創作力和突出的創作才能。主要作品有長篇小説《鋪花的歧路》、《啊！》、《三寸金蓮》。（大屏幕顯示作者圖像及作者介紹）

點評、過渡語：這幾位同學介紹的比較具體。讓我們對這位文學大師有了進一步瞭解和認識。有時間同學們可以讀一讀他的作品，我想一定會有很多收穫的。

（三、）檢查預習：

點評、過渡語、提問：既然同學們關於作者瞭解得那麼好，我想預習的也一定非常好。下面老師就檢查一下同學們的預習情況。（大屏幕顯示給加點字注音）

兩名學生回答

巢cháo瞅chǒu雛chú呷xiā眸子móu駁bó垂蔓wàn眼瞼jiǎn

點評、過渡語：看來同學們預習的很好，下面老師找幾名同學朗讀一下課文，我們共同體會一下這種人鳥共建的和諧氛圍。（找三名朗讀好的同學伴隨音樂朗讀）

（四、）新授：

1、學生朗讀

老師播放音樂和幻燈片。

點評、過渡語、提問：伴着柔和的音樂，聽了幾位同學的精彩的朗讀。把我們帶到了一種温馨和諧的氛圍中，使我們得到了一種美得享受。可以説文章開篇就有一句話奠定了這種温馨的感情基調，請同學們共同説一下是那句話呢？

學生回答：“真好，朋友送我一對珍珠鳥。”

點評、過渡語、提問：同學們説的非常好。通過剛才對課文的感知，文中寫了幾隻珍珠鳥呢？它們之間是什麼關係？

學生齊答：三隻兩隻大鳥一隻小鳥

提問：那麼，這隻小鳥給你怎樣的印象？

學生回答（可以互相補充）：頑皮、可愛等像一個小孩子

點評、提問：同學們説的非常好，想象力也特別豐富！那麼，文中哪些自然段寫大鳥？哪些自然段寫小鳥？請同學們快速瀏覽課文回答。（兩名同學回答，如果有錯其他同學可補充）

學生回答：（1——5段寫大鳥，6——16段寫小鳥）

2、點評、提問：同學們找的非常準。文章開始部分就交代了這是一種怕人的鳥，那麼作者是怎樣和這種怕人的鳥營造出温馨和諧的氛圍的？我們共同探討一下。

（1）在關愛之情驅使下我為鳥做了哪些事？（大屏幕顯示問題，學生回答後大屏幕顯示答案。學生快速瀏覽課文舉手回答大家分享）

A為鳥佈置更好的環境。

B按時添食加水。

C按捺住自己的好奇心決不輕易打擾它的生活。

（2）我和小鳥形體越來越近，請找出我的舉動和小鳥相對反應的句子。有感情朗讀出來大家分享一下。（幻燈片放映圖表，小組合作學習，討論交流回答，然後填表。）

3、在文中找出你比較喜歡的描寫小鳥的動詞。並説明你的理由。（可從外形、動作、神態）融入了作者喜愛之情

同學回答：“伸、瞅、探、蹦、喝、啄、趴”

（1）“伸、瞅”寫出了小鳥的好奇。

（2）“探”寫出了小鳥的膽怯、害怕。

（3）“蹦、喝”寫出了小鳥的活潑。

（4）“啄、趴”寫出了小鳥的可愛。

（5）文中用細膩的筆觸描寫了小鳥在“我”肩上睡覺時的情態，銀灰色的眼瞼、紅顏色的小腳、毛茸茸的身體，一個自然界的尤物，竟會安然地睡在人的肩頭，完全不在乎外界的風吹草動，似乎人的身邊就是它安全又温暖的歸宿。可見，人和鳥之間的信達到了何種程度！（掌聲）

點評：同學們不但説的好而且非常有欣賞眼光。不但從文中體會到人鳥營造的和諧氛圍，而且感受到作品的語言美，這種語言美也是我們在今後的寫作中所要學習的。

4、作者在和鳥的相處中得到了一種怎樣的感受？（共同討論感悟主旨）

學生回答：信賴，往往創造美好的境界。（板書）

5、這種信賴關係是怎樣建立起來的？

我和小鳥每靠近一步都是以我的某種舉動為前提條件，在整個過程中我的舉動起決定性作用。我作為一名強者，不但沒有以強欺弱反而用超脱私慾的愛心為它營造一個寬鬆自由空間，也因此贏得了他們的信賴。

6、信賴產生的基礎是什麼（觀賞大屏幕幻燈片）

答，尊重、關愛、理解、平等、寬容、自由等產生信賴，信賴創造美好的（和睦的、和諧的、和平的）境界

尊重、關愛是信賴產生的基礎。（板書：愛）

7、提問：同學們，你能用生動的語言説説對“信賴”一次的理解和認識嗎

回答：信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融。

信賴是一縷陽光，讓自然充滿生機，讓生活五彩繽紛。

信賴是一盞燈，照亮你前行的路。

信賴是一幅畫，畫出了童年的美麗。

信賴是一首歌，唱出了青春的活力。

信賴是一首詩，寫出了人生的真諦。

點評：同學們用優美生動的語言闡釋了對愛的理解，同時也激起了老師的感情，老師也要用生動的語言闡釋一下自己對信賴的理解。

信賴是春季裏一縷春風他會給朋友帶來希望。

信賴是夏季裏一場小雨他會給朋友帶來温馨。

信賴是秋季裏一粒果實他會給朋友帶來收穫。

信賴是冬季裏一盆炭火他會給朋友帶來温暖。

（五、）拓展延伸：

1、點評、過渡語、提問，剛才我們師生都用優美生動的語言闡釋了自己對信賴的理解，看來我們師生都很喜歡人鳥共建的和諧氛圍。同學們，那麼你對作家馮驥才這種愛鳥的方式喜歡嗎？贊成嗎？或者有什麼不同的看法嗎？（小組合作討論交流後進行辯論）

答：A、我非常喜歡這種做法，可以看出作者一種博大的愛。

B、我認為信賴是建立在尊重基礎之上，這一點我非常贊成。

C、我不贊成B同學的觀點。我認為尊重鳥兒不僅尊重它的生活習慣，更重要的尊重它的生存規律、尊重它理所當然的成長空間，從這一點上説馮驥才先生應將珍珠鳥放飛到大自然中去，大自然才是它的理想的家園。

D、我也贊成C同學的這種觀點，我認為鳥更應該投注入大自然懷抱去盡情享受青山、綠水、白雲、藍天、幽鳥相逐的浪漫時光。

E、我認為大自然是鳥的天堂是鳥真正的歸宿。海為龍的世界，雲是鶴的家鄉，“海闊任魚躍，天高任鳥飛”正是反應出鳥的志向。

F、陶淵明説過“羈鳥念舊林，池魚思故淵”就是説鳥不能養在籠裏，魚不能養在缸裏就像花不能養在温室裏一樣，林子是鳥的故鄉，深淵是魚的故鄉説的就是這個道理。

G、信賴，固然能創造美好的境界。而放飛心中的珍珠鳥遵循潛在自然規律更能創造出理想的境界。

評語，同學們説的非常好，有自己的想法和觀點。我們從課文中感受到作者的一種尊重和關愛。我們從同學們看法和觀點中感受到了一種尊重事物生存規律的一種博愛。

我們從文章中得到一次真的感悟，美的享受，善的啟迪。我們從同學們觀點中得到一次愛的教育，經受了一次愛的洗禮。其實，同學們爭論的問題的實質是關於愛的方式的問題。關於愛的方式，不同的人有不同的看法，可以説“仁者見仁，智者見智”，無論是把動物當作寵物來愛，還是把動物放回自然的愛，都必須以尊重為前提。

2、既然人和鳥的和諧的氛圍的營造是以尊重為前提的，那麼人與人之間的和諧的氛圍有時怎樣營造呢請同學們討論交流後回答。

學生回答：

（1）我認為人與人之間的這種和諧的氛圍靠理解營造的。因為人與人之間的溝通不一那麼好，當有誤會時就需要理解。

（2）我認為人與人之間的這種和諧的氛圍靠寬容營造的。同學之間有了摩擦如果我們寬容一點就會化干戈為玉帛。

（3）我認為人與人之間的這種和諧的氛圍靠感恩營造的。我們都對幫助我們的人，關愛我們的人懷着一顆感恩的心，就會營造出和諧的氛圍。

（4）我認為人與人之間的這種和諧的氛圍靠尊重營造的。人與人之間都有一種謙遜的態度互相尊重就會營造出和諧的氛圍。

（5）我認為人與人之間的這種和諧的氛圍靠關愛營造的……。

點評：同學們理解的很透徹，説得也很好。我想通過這篇課文的學習，同學們更懂得怎樣理解人、寬容人、尊重人會營造出更和諧的氛圍。

（六、）結語：同學們隨着人類文明的進步，伴隨着時代的主題讓我們用自己的愛心、用自己的善心、用自己的寬容、用自己的理解營造我們的和諧，共創美好的明天。

（七、）作業：寫一個小片段“如何將信賴進行到底”？

（八、）板書：

珍珠鳥

馮驥才

我

愛↓↑信賴，往往創造美好的境界。

↓↑

小鳥

五、教學反思

1、對教師自身狀況的反思

本節課所講授知識的時間大約22到25分鐘。我是懷着一種親切的心情，面帶微笑，近距離給學生談心式的講授。講課的聲調還比較親切柔和。同時配置相應的體態語言。在學生討論的時候能深入學生小組當中進行適當的點撥。講到激情處能走到學生當中。用情感感染學生，便於學生的接受。講課的時候沒有一句批評的語言，學生回答問題都能給予適當的鼓勵，增強了學生的自信心。所以雙邊活動配合的比較好。我感到最自豪的教學活動就是對作者愛鳥方式是否贊成的討論。既激活了學生的思維，又活躍課堂的氣氛，同時鍛鍊了學生的語言表達能力。更重要的是學生有了自己的思想和觀點，使學生能正確處理任何自然的關係。充分體現了學生尊重動物規律的博愛。使我感受到同學們本性的善良。

2、對學生學習狀況的反思：

在講授新課時，大多數學生能夠用腦思考，發言比較積極，雙邊活動也比較好。在學習中能夠主動參與，真正實現了課堂是學生的課堂，學生是課堂的主人的這一教學理念。在這節公開課中只有個別幾內向性學生沒有發言，課後應給予更多的鼓勵，以使他們增強自信心。教育他們只要參與成功非你莫屬。

3、對授課內容、方式、技能技巧的反思

這是一篇反應人鳥和諧共處的文章，從中我們能夠感受到強者對弱者的關愛。特別是師生共同用優美生動語言來闡釋對信賴的理解的時候。師生互動的特別好，我感覺達到了預期預設的教學效果。最成功的地方使學生在朗讀時配以柔和的音樂，更是調動了學生的朗讀情感。學生動情的朗讀更是把同學們帶入了課文的意境中。所以，這種教學設計非常成功。設計中一處師生用優美生動的語言闡釋對“信賴”的理解。師生的表達既培養了學生的語言表達能力，又讓學生感受到老師的文學底藴的深厚。讓學生對老師有一種敬佩感。此外，我感覺學生在思維閉塞的時候老師應積極鼓勵使學生增強自信心，從而激活學生的思維，這樣會調節課堂氣氛，有利於教學內容的完成。所以，教學時以鼓勵為主，鼓勵教學使教學成功的關鍵。

4、對課堂整體狀況的反思：

這節課的最成功之處就是學生懂得了如何善待生命。教學中最使我感到最焦慮是學生能否用優美生動語言闡釋出對信賴的理解，課堂上出現些冷場，但是在我的點撥、鼓勵下學生的思維很快就活躍了，立刻就有同學舉手回答問題。這個環節進行的也很順利。如果讓我重新講這節課，我會加上一個環節，設置一定的情境使學生討論“在今天的社會我們如何對待弱者”。從而增強學生關注一些社會問題的責任意識，培養學生的社會責任感。