《媽媽的葡萄》的優秀教案設計範文
一、教材分析
這是一篇深受兒童喜愛的童話故事。課文記敍了一個感人的故事:狐狸媽媽翻山越嶺為飢餓的小狐狸摘來葡萄,路上卻遇上獵人,為救小狐狸,她冒死引開獵人。狐狸媽媽死了,而她放在樹下的葡萄卻在若干年後長了起來,結了串串果實,小狐狸吃到了甜甜的葡萄。這個故事表現了最偉大的愛——母愛。這篇課文淺顯易懂,教學中要引導學生在朗讀、討論、感悟中體會母親對孩子的偉大、無私的愛。可結合課文最後一段小狐狸的話,讓學生聯繫自己的實際,談談自己對母愛的理解。
二、教學目標
1、讀課文,在充分朗讀、感悟中體會狐狸媽媽對小狐狸無私、偉大的愛。
2、在感受愛的同時,試着表達愛。
3、複述課文,培養學生的推理能力及想象能力。
三、教學準備
1、教學課件。
2、學生在課前觀察媽媽每天都為自己做些什麼,並寫下觀察日記。
四、學情分析
這是一篇飽含深情的文章,文章中雖沒有大段的抒情,但母子之間的深情卻從字裏行間流露出來。童話故事背後所藴藏的母子深情孩子們是很熟悉的。因此學生們會很容易就體會到母親對孩子的關愛。進而比照生活經驗,體會父母對自己的關愛。
五、教學過程(兩課時)
(一)創設情境,再現母愛
1、師敍述:同學們,在上學期的學習中,我們曾被一首描寫母愛的小詩深深打動過。你們還記得這首小詩嗎?
2、生:背誦《媽媽的愛》。
3、師導語:正如這首詩中所説的,我們從小到大,媽媽為我們付出了很多心血。這就是媽媽的愛。這節課讓我們繼續走進愛的故事。板書:媽媽的葡萄。
[點評:這樣入情入境的導入,為理解課文的主旨做了鋪墊。學生通過回憶背誦熟悉詩歌,喚起情感體驗,切入課文主題,“不知不覺地他們的注意力吸引到主題上,引起新的學習興趣”。]
(二)再讀課文,感悟母愛
1、上節課我們已經初讀了課文,回憶一下:課文主要講了件什麼事?
2
、自由讀課文,複習生字。
3、教師檢查識字情況:課文“擂台賽”。小組向小組挑戰,將課文讀給同學們聽。
[點評:通過各種形式的課文朗讀後,讓學生進行課文“擂台”賽,可以很好的激發學生的閲讀興趣。即活躍了課堂氣氛,又讓學生們體驗到了挑戰的刺激性。]
(三)感情朗讀、體味母愛
默讀課文,思考:你讀懂了什麼?還有哪些不懂的地方?在自己最感興趣、最受感動的或有疑問的地方反覆地品讀、回味、批、劃、圈、注。
[點評:打破傳統的“串講”形式,以學生的`自主閲讀為主,學生自己能讀懂的,教師就不去多講,讓學生自讀自悟,讓學生學會主動學習。在這一環節,一定讓學生自主經歷閲讀實踐,在讀中思考、在讀中理解。]
小組交流:你讀懂了什麼,有哪些不懂的地方?
(1)當學生答到:“我讀懂了小狐狸餓了,狐狸媽媽翻山越嶺給小狐狸找吃的”時,教師可讓學生把描寫狐狸媽媽言行的語句找出來,讀一讀。
(課件出示:“你等着,媽媽這就去給你找好吃的。”
“我的孩子餓的直哭,對不起,讓我摘一串葡萄吧。”
翻過了一座山,翻過了兩座山,又翻過了第三座山,狐狸媽媽終於來到了長着葡萄的村莊。)
看着屏幕讀一讀。
想一想,平時你們在餓了的時候,你的媽媽會怎麼説,又會怎麼做。
[點評:教師讓學生回憶身邊的小事,聯繫自己的生活經驗來理解課文,激發了學生的情感,使他們體會到母愛的無私和偉大。孩子收穫的不僅僅是語言文字,更有情感的豐富、價值的提升。再讀句子時,自然能流露出真情。]
採取各種形式再讀句子。(同桌互讀、小組內輪讀)
[教師要注意引導學生在交流中用聲情並茂的朗讀來印證、傳達自己的感悟,鼓勵學生個性化的朗讀和表達。在交流中,教師要引導學生把自己的經歷、所見、所聞融化在讀書中,深化感悟。]
(學生讀懂的其它地方,教師可根據課堂情況隨機組織交流。)
(2)鼓勵學生根據自己讀文中知道的內容,再默讀課文,引導學生質疑。
學生可能會問:山洞附近樹下的葡萄是從哪來的?
A、小組內交流。
B、教給學生簡單的推理方法。
C、讓學生展開合理的想象,尋找問題的答案。
(四)聯繫生活、讚美母愛
齊讀最後一自然段。
A、説説講了什麼?
B、在我們平時的生活中,由於媽媽無微不至的關心和照顧,我們大家都生活的很幸福。你們看,(課件:出現一組照片。內容:媽媽平時關心、愛護我們的畫面。)
C、聯繫自己談一談自己對母愛的理解,説説打算怎樣回報媽媽的愛。
[點評:創設這一情境,是想喚起學生以有的認知經驗,加深對文本的昇華。]
D、複述課文,想象狐狸媽媽被獵人追趕時的情景。試着在小組內交流,複述。
(五)拓展
“慈母手中線,遊子身上衣。”母愛是無私的,偉大的。父愛呢?父親對子女的愛更是濃的化不開的。著名作家朱自清的《背影》中父親為兒子買橘子那深刻的背影印在了幾代人的頭腦中。老師把這篇文章推薦給大家,請同學們課後讀一讀。
[點評:一節好課的結束,應該是學生課外閲讀的開始。讓學生走進新文本,比照閲讀,擴大視野,在濃郁的人文情懷中,在不同的文本世界中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,達到提高語文素養的目的。]
六、案例總評
本課的教學,教師一改以往逐步分析講解的思路,而是創設和諧自主交流的學習氛圍,讓學生積極參與,在不同層次的讀書中整體感知課文,提出問題,解決問題,逐步體會文章的情感。同時,在反覆的讀書中,在豐富的語境中,潛移默化的認識、鞏固了生字,理解了詞句。
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