課堂教學總結(15篇)

總結是在某一特定時間段對學習和工作生活或其完成情況，包括取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓加以回顧和分析的書面材料，通過它可以全面地、系統地瞭解以往的學習和工作情況，因此十分有必須要寫一份總結哦。但是卻發現不知道該寫些什麼，下面是小編整理的課堂教學總結，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

課堂教學總結1

《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞着“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的複雜心情。

文章創作於二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學生理解起來有一定難度。但文章文質兼美，運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀。因而地教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟、理解，從而體會作者的思想感情。課堂教學以讀為主線，以《長歌行》導入新課，以讀激情：時間匆匆而逝的無奈之情，沒有把握好時間的`惋惜之情、自責之情；以讀導練，“燕子去了，又再來的時候；??”，“洗手的時候，日子從臉盆中過去；??”，練習説話，創新運用，以表達學生讀文後的獨特感受。

在這一堂課的教學中，我認為做得較好的是：

1．整體把握了作者的感情基調，在讀中使讀者與作者、文本對話。

2．和學生一起欣賞、品味了文章的語言美及探究了它的表現美。使閲讀中領悟到的語言表現形成遷移到了寫作。

不足之處：

有些相關背景知識沒有引導學生去掌握。因此，語言的感悟還不是很到位。教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學生讀後談理解和感受過程，而學生自讀會產生什麼問題，自悟會有什麼困難，怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多。對學生讀書過程和讀後發言，表達之間的輕重關係還需進一步認識。

課堂教學總結2

本學期學校開展互動式課堂教學模式的探究活動，從13周開始我們體音美信息綜合組教師從提高自身素質入手，拓展思維，着重在創設互動式課堂教學環境做了一些嘗試，並舉辦了相應的教學活動以促進互動式課堂的開展，已取得階段性進展，下面對此進行簡要概括：

一、具體教學活動的展開：

1、創設情境進行互動：創設情境的方式有很多種，有實物情景、故事情境、問題情境、多媒體情景等，要根據具體情況靈活運用。

2、問題研究中進行互動：多媒體技術應用（選修2）中第三章第二節中關於各種媒體信息在計算機中的表示可以創設問題，引導學生自己思考，這樣既能引發學生興趣，又能加深印象。

通過這個案例，可以充分證明，不要低估學生的能力，課堂上的很多問題，如果有學生自行研究解決，會比教師生硬的講述更具效果。

3、在課堂討論中進行互動：以往的信息技術有一個缺點，就是教的成分太重，導致學生理論和實際聯繫不上，如果面對學生理解不了的問題教師可以同學生一同探討研究，相信會比教師單方面的講述更具説服力。

課堂上，老師和學生融為一體，在課堂上展開激烈的討論，最後得到的結果是不僅問題本身得到解決，教材的觀點得到學生認同，而且延展到了更深的層面，也使學生的思想認識得到了昇華。

4、課堂延伸中得到互動：信息技術注重培養學生運用所學知識解決日常生活中電腦運用的實際問題。學生在學習中獲得知識，只是完成了認識上的一次飛躍，但整個認識過程還未完成，還應進一步深化、遷移認識。教師應引導學生運用所學知識去解決實際問題。可以通過展示拓展性材料，提問拓展性問題，使學生對所學知識進一步深化，提高應用能力。

二、存在問題與不足：

通過一學期的互動式課堂教學的展開，基本達到了第一階段的預期目標：培養學生的創新思維能力，在學會課本知識的同時，能將視角擴大到生活的各個層面，在課堂上學習，也在生活中學習，在課堂上思考，也會思考生活中的問題。

但是，學生的語言表達能力、歸納、整理，運用所學知識分析問題解決問題的能力還有所欠缺，需要進一步培養。

信息技術課是一門應用學科，注重培養學生信息素養，運用所學知識解決生活中的實際問題。面對這些，最好是能給學生一定應用實踐的機會，會比教師單純的描述更直觀，更能在學生心裏產生深刻印象，也更能引起學生的思考。

現代教學論認為，學習的過程不僅是一個學生的.認識過程，而且是一個師生交流與合作的過程，互動式教學模式充分體現了現代教學理念。它是以培養學生自主意識和創新能力為目標，在承認學生作為獨立的教學主題的前提下，改變傳統教學中教師絕對權威的主導地位，創造師生平等交流的課堂氛圍，使師生在相互影響和相互交流中產生共鳴，實現教學相長的一種教學模式。

本學期的互動式課堂教學模式的開展，基本達到了教學目標。學生的自身能力得到了鍛鍊，教師的教學魅力也得到提高。在此基礎上，我們更要追求一種“魅力教學”。就是要更加註重個人的品質，能力，個性等方面的培養，使學生通過課堂，實現自己個性的展示；通過課堂學習，為學生個體成長打下一個更好地基礎。

課堂教學總結3

《蜜蜂》是三年級第五冊的一課。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋裏，帶到兩裏多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實驗，得到蜜蜂有一個識路的本能。

在教學中，我讓學生了解了完成實驗有哪些必要條件後，又創設了一個讓學生個性化解讀的機會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什麼？會有怎樣地推測？學生紛紛舉手，有的説：“假如我是法布爾，我會想，蜜蜂肯定回不了家。”有的説：“我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎麼低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩。”有的説：“我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠，才容易發現蜂窩。它飛得那麼低，怎麼能看見兩離多外的蜂窩呢？”這時依然有小手高舉着，他自信地發表了自己的`推測：“我猜，蜜蜂飛這麼低是因為，空氣太潮濕，空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，所以飛不高，它要飛回蜂窩一定很困難。”……一個開放型問題，居然引發了學生那麼多的獨特思考，這讓我既意外又欣喜。在這堂課上，我真實感受到了：只有放飛學生的個性，才能使課堂靈動起來。

當學生了解了實驗的結果後，我讓學生談談自己的感受和心情。有學生説：“蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。”可是有學生卻説：“老師，這個實驗是真實的嗎？”我不容質疑地説：“那當然”……課總算結束了，可是留給我很深刻。

課堂教學總結4

選擇有效的數學活動素材是提高數學教學活動有效性的基礎和重要前提，因而教師必須從根本上轉變傳統的教材觀，正確審視教材的功能，打破"教材中心論"，弱化教材的"法定文化"色彩，做教材建設的參與者、教學資源的開發者。教學實踐中，要依據教學目標和要求，結合教學實際和自身的實踐經驗，創造性地使用教材，積極主動地

選擇和開發現實的、有意義的、富有挑戰性的活動素材。當然，選擇活動素材一定要克服盲從性，一般應注意遵循以下幾個方面的要求： 1、 選擇活動素材要充分尊重學生已有的生活經驗和認知水平。 2、 選擇活動素材要注意聯繫學生的生活實際。

3、 選擇活動素材應有利於學生理解並初步掌握研究數學問題的一般方法。 4、 選擇活動素材要有利於學生形成良好的意志品質和思維品質。

例如1，教學《有理數乘方》一課時，首先提出了這樣一個問題：一張0.1毫米厚的紙對摺15次後，它的厚度會超過姚明的`身高嗎？問題一提出，就立刻吸引了學生的注意力。有些學生拿出紙開始對摺起來，有些學生陷入了沉思。大多數學生在我的啟發下，得出了疊合的紙共有2×2×?×2(15個2連乘)張。從而為新課程的學習起到了很好的鋪墊作用。

例如2，在《代數式》一課的學習中，展現知識的形成過程如下：

1. 讓學生列代數式：

（1）a、b表示長方形的長與寬，則長方形的面積是 ；

（2）a表示正方形的邊長，則正方形的周長是 ；

（3）y表示一個數，則它的相反數是 ；

（4）某商場國慶七折優惠銷售，則定價n元的物品售價是 。

2. 讓學生説出所列代數式的意義。

3. 讓學生觀察所列代數式包含哪些運算？有何運算特徵？（揭示各例的共同特點是含有“乘法”運算，表示“積”。）

4. 引導學生抽象概括單項式的概念。

在知識的形成過程中，要求起點低，步子緩，層層落實，各個突破。通過設疑，引疑，質疑，充分暴露學生在解決問題過程中的疑惑和失誤，從而在學生親身體驗“失誤”的過程中化解難點，使學生產生“頓悟”的心理效應。

課堂教學總結5

一開學，我和上學期一樣積極地投入到課改中，去體會本學期對新課程的理解和教學方法的改進，但是總覺得在自己的教學實踐中新的理念應用還不到位，研究做得不夠細和實，沒達到自己心中的目標；特別是在美術教學中的特色、與創意的東西還不夠多。

例如：人教版義務教育課程二年級美術第四冊中的第四課《鮮豔的包裝紙》這一課，本節課在設計時立足於學生自主學習能力的培養，對學習方式與教學手段進行了一些嘗試，從整堂課來看，學生的積極性得到了很好的調動，他們在一種主動參與的教育環境下充分發揮了自主探索的精神，使整個教學過程也循序漸進地達到了預期的教學目標。

但是包裝紙設計是一門涉獵較廣的藝術，如果縱深發展，知識的難度就會加大，對二年級的學生來説就有一定的難度，這是本這節課前我考慮較不周全的地方，所以，在讓學生觀察展板上的'現成包裝紙時，由於個別包裝紙上的圖形組合與排列都較複雜，學生感到難度大，沒能正確記錄出重複排列方式。但是又受一堂課的限制，無法在課堂上具體分析，所以在第一次讓學生接觸的情況下，提供給學生欣賞的包裝紙無論從圖形或是排列上都應簡單些。其次，受一堂課時間的影響，學生自學、交流、作業、評析等環節都感到時間不夠充分。課後有學生説挺喜歡這節課，但總有不盡興的感覺，如果能把這個教學內容分兩個課時完成，第一節課純粹讓學生欣賞感受，第二節課製作、評析，那麼，這節課無論是教師還是我們學生，都能更從容地進行學習，從而在這個教學活動裏得到更多的啟發。

課堂教學總結6

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。通過教學反思教師可以對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。顯然，一個教師的成長、進步不只是教學經驗的積累，更重要是在於經常性的進行教學反思，善於從經驗中反思並吸取教益，否則就不可能有什麼改進。新的課堂要求我們不斷的反思，逐漸向學習型教師邁進。下面簡單談一談我的幾點看法：

1.反思課堂，注重實效

剛剛踏上講台的教師容易陷入一個誤區，那就是夢想着能夠有一天站在三尺講台上侃侃而談，滔滔不絕的將自己的平生所學全都將給自己的學生聽，以為這就是以為絕對的好老師，所謂“師者，傳道授業解惑也”。生物老師也不例外。因此，剛剛畢業，初為人師，便站在講台上向自己的第一批弟子傳授自認為對他們非常有用的生物學知識，其中當然不乏含有很多課外知識。給學生補充課外知識開闊他們的視野，這並沒有什麼錯，但是如此這樣，生物課就只能是一節自然課，學生倒是瞭解了不少常識，但對於自己的教學任務，就很難完成，因為高中生物課程在現行教材中所佔的地位是相對較低的，即課時有限，學生在課外根本就拿不出太多的時間學習生物，補充課外知識，可以使他們對本學科產生興趣，但要適度。我們需要利用僅有的課上時間認真研讀教學大綱，教給學生課本上的知識。因此，新教師一定首先做到研讀教材、教參、大綱以及新的課程標準，將其中的精神，理念放在教學過程中。 全新的教育教學理念又要求教師是課堂的主導，學生是主體，教師應利用課堂引導學生學習，所謂“授人以漁”。因此，新教師要注意不能將“備”課理解為“背”課，自己唱獨角戲，而是充分去調動學生，還課堂給學生，如此才能達到課堂的實效、高效的體現

2.把握雙基，直指大學聯考

在大學聯考“3+X”模式下，生物學科以理科綜合科目的考查，題目只有七個，很顯然僅僅七個題目無法囊括全部的高中生物知識，所以大學聯考是“以知識為載體，考查學生的能力（包括理解能力、實驗探究能力、獲取信息的能力合綜合運用能力）”。生物課堂上我們首先要求學生掌握相關的學科知識，其次就是交給他們如何將所學的知識應用在實踐、應用在解決問題上。

例如：（08石家莊質檢2理綜3題）圖1和圖2分別是反射弧和突觸的結構示意圖，圖2中的Y來自圖1中的A，圖2中的X 來自大腦皮層，下列選項錯誤的是

A．當感受器接受適宜刺激後，若導致效應器產生反應，則①釋放的遞質使③興奮

B．當感受器接受適宜刺激後，若大腦皮層發出的指令是對這個刺激不作出反應，則②釋放的遞質使③抑制

C．若用藥物阻斷②與③之間的聯繫，則當感受器接受適宜刺激後，效應器不能產生興奮

D．突觸後膜上有分解遞質的酶，根據突觸的功能推測，此類酶的生理功能應該是使突觸後膜及時接受新遞質的.作用

本題就知識而言是在考查現行高中教材必修1中的神經調節相關內容，涉及到了反射弧、突觸等結構。但更多的是在考查學生如何根據圖示簡易結構，去判斷神經元之間的突觸聯繫，尤其是人體內兩個中樞（大腦和脊髓）的關係。我們應該脊髓作為一個低級中樞，非條件反射的中樞，控制着人們的一些本能活動，鑑於動物個體的趨利避害，一般脊髓中的神經元傳遞的興奮都是興奮類的，而大腦皮層作為高級神經中樞，功能更復雜一些，可以傳遞抑制類興奮。如此分析題目，學生就比較容易判斷B和C的説法正好相反，而且C是錯誤的。為進一步説明，我們還可以舉例，比如大腦皮層對“縮手反射”的控制：不縮或縮的更快，以及為什麼兒童會尿牀（排尿反射）而大人不會，等等。

同時，我們的情感教育目標也就相應的實現了，那就是學生通過學習瞭解了生物，瞭解了生物界，當然對於自身的健康應該怎麼維護，就應該很清楚。

3.注重反思，不斷提高

教學反思能夠激發教師終身學習的自覺衝動，不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然後而知困”， 她的真諦就在於教師要敢於懷疑自己，敢於和善於突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。

例如：（08石家莊質檢2理綜4題）下圖是真核生物細胞內的轉錄過程示意圖，據圖判斷下列説法中不正確的是

A．①所示的片段正處於解旋狀態，形成這種狀態需要解旋酶

B．圖中②是以4種核糖核苷酸為原料合成的

C．如果圖中③表示酶分子，則它的名稱是RNA聚合酶

D．圖中的②合成後，直接進入細胞質中與核糖體結合並控制蛋白質的合成

這個題目學生的睜正答率相當低，很多學生直接判斷A選項錯誤，給答案A。可是正確答案是D，這個是比較容易判斷的，因為真核生物基因表達過程中需要進行轉錄後加工，不可以直接進入細胞質中與核糖體結合並控制蛋白質的合成。學生的錯誤原因源自教材、教參以及教師本身。現行教材中對於轉錄過程是否需要DNA解旋酶未置可否，教參中也沒有提到，倒是説到了RNA聚合酶可以將氫鍵打開開始轉錄，因為其中提到了RNA聚合酶具有解旋的功能，所以我在授課中在未查其它材料的情況下，將DNA轉錄中所需要的沒僅表述為RNA聚合酶，即不需要DNA解旋酶。而當學生們因此而出現錯誤時，拉響了我的知識儲備不足的警報，立即查找大學課本，結果為RNA聚合酶具有解旋酶的功能，但是這一過程仍然是需要DNA解旋酶參與的，還有其它的比如單鏈結合蛋白、拓撲異構酶等。

實踐證明， 凡善於反思，並在此基礎上不斷進行努力，提高自己教學效果的教師，其自身的成長和發展的步伐就會加快。

我思故我在，我思故我新。

課堂教學總結7

我認為，國小數學教學需要講究結尾的藝術，這是由兒童的認知規律和身心發展的特點決定的，也是當前實施素質教育的迫切需要。兒童好動易變、有意注意時間短，所以一節課的最後幾分鐘往往是孩子們最疲勞、注意力最分散、學習效果最差的時候。這時候，若是一成不變的作業、預習等內容，學生常常無心去聽，有的甚至極為厭煩。下課了，我們經常發現有的學生悄悄地向同學打聽作業內容。如此等等，都是因為課堂結尾太單一、太枯燥乏味造成的。相反，我們如果能精心設計一個新穎有趣、耐人尋味的課堂結尾，不僅能鞏固新知識、調節疲勞、保持學習興趣，還能進一步激起孩子探索求知的'慾望，活躍思維，在愉快的氣氛中把課堂教學推向新的高潮，不斷鞏固和提高教學效果。

在多年的教學實踐中，我試着採用以下幾種結尾方式，取得了較好的效果。

一、總結預習式。

這種結尾方式是絕大多數教育者採用率最高、最常見的一種方式。每節課結束時，為了讓學生較為系統地掌握本節課的內容，教師要引導學生用準確簡練的語言，對該節課的學習內容進行提綱挈領的説明，並對教學重、難點和關鍵問題加以概括、歸納和總結。這樣可給學生以系統、完整的印象，在幫助學生思維、加深理解、鞏固新知的同時，還能為學生以良好的精神狀態，投入到下一階段的學習提供基礎和動力。如在學習梯形的認識以後，我們可從以下幾方面加以總結和幫助預習：

1.什麼樣的圖形叫梯形？

2.什麼是梯形的底邊（上底、下底）、腰和高？

3.梯形和長方形、正方形有什麼區別和聯繫？

4.我們能夠計算長方形、正方形的面積，能不能計算出梯形的面積呢？如果能，又應該怎樣計算呢？

這樣設計，既幫助學生理清了思路、把握了教學重點，又鞏固了新知識、強化了記憶。更重要的是，能促使學生帶着問題預習，進入到下一節課梯形的面積新課之中去。從而培養了學生的概括總結能力，也為下一節課的學習作好了過渡和鋪墊。

二、延伸拓展式。

這種結尾方式，就是在讓學生熟練掌握已學過內容的基礎上，把所講授的內容進行延伸和拓展，進一步啟發學生把問題想深想透，更多地領會和接觸新知識，從而拓寬學生的知識視野，培養其舉一反三的能力。如教學三角形的內角和時，我們可以這樣設計結尾：

教師邊出示用紙板做成的四邊形、五邊形、六邊形，邊總結和提問：

我們通過學習和證明，已經知道了三角形的內角和是180度，那麼這些圖形的內角和是多少呢？

當學生面有難色時，教師可進一步啟發學生：

計算和證明三角形的內角和時，我們採用了拼圖法；對於這些圖形我們能不能採用類似的方法呢？比如是否可以用分圖法，把它們分解成幾個三角形，再計算它們的內角和呢？

這時學生猛然醒悟，很快順次把這些圖形分成２個、３個、４個三角形，從而得出：三角形內角和是1802，四邊形內角和是1803五邊形內角和是1804。

在此基礎上，教師再設問：

照這樣看，七邊形、八邊形、九邊形的內角和又是多少呢？你能從中發現什麼規律呢？

這樣，既鞏固了學生已學過的三角形的知識，又拓寬了思路，擴大了認知的領域，培養了學生觀察、分析、判斷、推理的能力，還為今後進一步深入學習多邊形的知識埋下了伏筆。

三、趣味遊戲式。

這種方式是根據兒童喜歡做遊戲的心理特點，把遊戲與課堂教學結合起來，通過遊戲使學生的身心得到放鬆、濃厚的興趣得以保持，讓學生在興趣盎然中結束新課。如在教學約數和倍數時，可以設計找朋友，離教室這樣的結尾：

教師出示帶有數字的卡片説：你們可以為我出示的這些數字找朋友。如果你的座位號是卡片上數的倍數，你就找到了朋友並可以離開教室了。在離開以前，你要走上講台，為你的座位號再找出兩個朋友並大聲説出來，才能走出教室。這兩個朋友，一個是它的約數、一個是它的倍數。學生頓時倍添興趣。

課堂教學總結8

在新課程標準的理念下，綜觀我們的課堂，不難發現，在新課程背景下國小數學高效課堂教學也還有待於教師進一步反思，現結合我校正在開展的“新教師崗位練兵課”的有關案例談一些自己的想法和體會。

在我看來，不同的教師演繹不同的風采，卻展現同樣的精彩。不同的理念，不同的設計思路，靈動的課堂，精彩的互動，智慧的語言，高超的調控能力，嫻熟的教學技藝以及他們所表現出來的知識視野，數學素養，創新思想，無不衝擊着我的思想和心靈，給了我心靈深深的震撼。也讓我學到了一些新的教學方法和新的教學理念，引發了我對高效課堂教學方面的思考。

一、以生為本，創造性地使用教材

新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，要求教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鑽研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次教師要勇於創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。各位教師的課都打破了常規的教學方法，設計新穎，教學內容更貼進學生的實際生活。如周禮老師執教的“折線統計圖”，可以説是“脱胎換骨”，與眾不同。我們平時在教學這部分內容時，大多數教師都是利用書上的例題，重點教學生如何描點畫折線，完全是老師牽着學

生的鼻子走，學生只知道怎麼做，而不知道為什麼要這樣做。周禮老師為了讓學生進一步明白自己為什麼要這樣做，充分感知新知的產生和發展過程，教學方法大膽地進行了創新。教學描“點”時，教師並沒有直接教學生如何描“點”，而是先讓學生比較條形和折線統計圖的方格圖有什麼不同，接着問學生為什麼條形統計圖中的年份對着方格，而折線統計圖中的年份對着線 ，學生明白“點”應該畫在線上，接着讓學生思考“點”應畫在什麼地方，這個“點”應對着幾個方向？

二、以問促思，激發學生的求知慾

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”所以教師應最大限度地利用國小生好奇、好動、好問等心理特點，並緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問，激發學生的求知慾，激起他們探索、追求的濃厚興趣，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。例如朱國榮老師在《乘法的初步認識》時，從創設學生喜歡的情境入手，通過遊覽兒童公園，讓學生觀察活動項目中的每節車廂的人數都是相同，初步感知相同加數這個概念。接着讓學生動手操作，用小棒擺出自己喜歡的圖形，並思考每個圖形用了幾根小棒，放了幾個圖形，一共用了幾根小棒，得出相同加數連加和不相同加數連加兩種加法算式，通過讓學生觀察、探究，得出相同加數，連加算式可以説成幾個幾，從而為乘法的引入墊定基礎；然後憑藉學生的已有知識，引出乘法，並讓學生説説乘法算式中的每個數字相當於加法算式中的哪個數，明確乘法的意義，最後通過練習，鞏固本課中的知識點？

第二個教學環節，學生自主探索加法的簡便寫法部分。學生積極投入，思維非常活躍，展開了奇思妙想。根據學生已有的知識經驗，大部分學生是用合併加數的方法，使原來的算式變得簡短了。這是因為加法是學生最先學會的計算方法，也是學生最熟悉的，所以用加法來表示加法體現了大多數學生的思維狀態，也符合學生現有的認知水平。在教學中還有的學生想到了用省略號、用語言敍述等方法表示，孩子的想法是那麼的可愛和可貴，教師要保護他們的創造火花，激勵他們的學習熱情。學生只要能夠創造出簡單的表示方法，教師就要給予充分的肯定和大力的表揚。因為從數學的角度來看，孩子創造一種方法要比學會一種方法具有更高的.價值。如果長期進行這樣的訓練和鼓勵，我們留給學生的將會是他們終生受益的東西，是一種難以言説的豐厚的回報。三、讓學生在課堂上“活動”起來，參與到數學教學中去新的課程標準強調數學教學應讓學生參與，讓學生活動，特別是思維活動，強調學生自主探索，合作交流，動手實踐。教師是學生學習知識的組織者、引導者、參與者。這就是説整個教學的課堂應成為學生活動的場所，讓他們自己去發現問題，去解決問題，去動腦、動手，去創新。只有這樣做數學課堂教學效果才會好。如惠林老師執教的“二十四時記時法”，選用學生熟悉的生活素材，各種電視節目的播出時間，以及豐富的學習活動，如猜一猜，説一説，做遊戲，表演動作，聽故事？教師教得輕鬆，學生也學得愉快，教學效果好。

四、找準難點，有效突破

一節成功的課，教學重點要突出，難點要得到突破，所以教學中，課前應深鑽教材，找準本課時的重難點，根據學生的認知特點和年齡特點選擇恰當方法。周禮老師在執教 “折線統計圖”這一課時，整體把握教材，不但難點找得準，而且突破方法也非常恰當。如引導學生理解“趨勢”和“幅度”這兩個詞時，先讓學生用小棒比劃，體會增加、減少、不變，然後讓學生通過手勢的比劃，感受增加一點，增加很多，以及下降一點和下降很多。使原本看不見摸不着的，學生感到抽象的知識，變得生動形象。

反思是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題。反思總是指向教師自我的，教師既是研究的對象，又是研究的主體，教師反思的過程，是將“學會教”與“學會學”統一起來，努力提升教學行為的科學性。教師將自己的教學設計思想付諸於實踐後，再不斷的反思進行調整，在教學中應經常問一問自己，哪些教學行為及其觀念是正確的，為什麼；哪些是不正確的，問題在哪裏，應該怎麼辦。通過反思，教師可以不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，進而對教學現象和問題形成獨立的有創造性的見解，從而提升教學活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。教學之後，我聽取了老師們給我的意見，進行了教學反思。在備課時，光靠經驗或一本教材、教參是遠遠不夠的。只有深入鑽研、領會教材，關注學生，從學生的實際情況出發，才能創造性地處理教材，駕馭課堂。讓學生成為課堂的主角，把空間和時間留給學生，讓學生自己去學習。

工作還在繼續，努力不能停止，我們不僅要看到別人的長處，反思自己，而且要把所學的方法運用到平時的課堂教學中。教壇無邊，學海無涯，在以後的教學中，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。

課堂教學總結9

一、備課技能

備課是一個完整課堂的前提準備階段，對整個過程是否能夠發揮應有的教育作用有很大的影響。

如果盡心備課，將課中的各個知識點進行詳細的瞭解、聯繫，然後通過精心設計的環節或者過程講解給學生，會令教學效果比沒有充分備課的效果有明顯的不同。

在實習整個學期中，最先鍛鍊的便是備課技能，在聽馮永慈老師的課時明顯可以感覺到她經常會將課本上的知識點與生活中的實例緊密的聯繫起來，將抽象甚至枯燥的課本知識通過生活實例實際生動的展現在學生面前，使掌握知識的過程變得簡單有趣。

作為在學校這個純白的校園中度過了大部分時間的的我來説，生活經驗十分的匱乏，其中能夠與生物聯繫的知識更是少的可憐，這時生活經驗的匱乏就會令我在講課過程中與馮永慈老師有很大的差距，很難達到她那種輕鬆愉悦貼近生活的感覺。

例如在講解講解非生物因素對生物的影響時馮永慈老師便會聯繫生活中的蔬菜的“塑料大棚技術”棉花的“地膜覆蓋”等。

通過分析這些生活中並且周邊環境有的例子可以引導性的依次分析水、光、温度等非生物因素的影響。

在結合了周邊的這些例子後學生不僅在學習過程中興趣更濃，而且還可以在將來幫助學生更容易的記憶與複習。

作為實習生的，對周圍的環境並不很瞭解，因此很難舉出周邊的那些例子，而且同學們也不注意周邊這些例子無法讓學生舉出那些周邊的生動實例，導致課上只能按照課本來講或者直接搬照馮永慈老師的例子進行講解。

另外就是剛剛實習的我們，手中的資源很少難以同指導老師相比，這是備課時手機相關資源進行知識內容的擴充就是很必要的了，因為國中這個階段的學生的好奇心很重，會提一些相關的但是有些冷門的問題，假如學生在課堂上提出一個相關的但是很偏的問題會令作

為老師的我恰好不會會有少許的尷尬，而且增加一些課外的知識或者擴展的知識會極大的增加學生的學習興趣，令課堂效率得到極大的提高。

比如在講解化石時，我會增加一些有關恐龍滅絕的相關信息然後再聯繫恐龍的.化石，這時候對於化石的學習學生就會在恐龍的基礎上增加愛學習興趣。

總之，備課這一環節是整個教學過程中不容忽視的，充分的備課會令老師感到講課很自如，對每個知識點都可以把握透徹並能夠應付學生的突然新奇的疑問，令整個教學過程都可以盡在教師的把握中，就好比成竹在心每件事都可以應付自如按照自己的安排大方向發展。

一節教師充分背了的課，它的合理的教學過程可以幫助學生記憶，擴展的知識對學生來説可以增強學習興趣並對教師慢慢產生一種佩服的感覺，能夠提高教師在學生的心目中的地位。

備課，教學中的首要環節，對整個教學的效果起着不可忽視的作用。

二、 導入技能。

課堂導入是一個完整課堂的重要組成部分。

良好的導入能引起學生學習興趣，激發學習動機;能引起學生注意，幫助進入學習情境;為新知識的教學做好鋪墊，使學生明確學習的目的。

尤其是生物課，其課堂導入更需要掌握靈活多變的技巧。

初上講台時，我就注意充分利用導入語，引導學生們投入到豐富多彩的生物世界當中去。

可是，畢竟缺乏經驗，課堂導入的一些細節做的並不完美。

如《變異》第七單元第二章第二節，在講課開始我和學生們分析課本上的“體色不同的豬寶寶 ”圖片，瞭解母豬可以生下體色不同的豬寶寶，然後再通過這種現象引伸出變異的概念。

同樣的內容，馮永慈老師讓學生做了一個遊戲，通過遊戲找出了那位學生與其他學生的相貌不同，然後分析為什麼不同，怎麼產生的不同，最後的出這是一種變異的結果。

一樣的內容，不一樣的導入方式，不同的效果，對學生來説做遊戲更生動有趣而且知識更貼近自身更容易理解。

在開始實習之處，很快便發現了再導入方面同馮老師的差距，因此每次授課前都會鄭重的向馮老師請教她的導入方式，然後經過改編成為自己獨特導入。

再近三個月的授課的鍛鍊中不斷的發覺新的導入方式，爭取給學生一個合適的新穎的導入。

在講授“生物因素對生物的影響”這一節時發現馮老師的導入基本省略了，然後我便苦思後發現這一節內容可以同日常生活中的諺語或者成語例如“一山不容二虎”“狼狽為奸”“三個和尚沒水喝”等這些內容聯繫起來，因此上課時便通過這些

耳熟能詳的知識將本節課的新知識成功導入了進來。

在這實習期間我還通過利用多媒體的優勢，利用新聞、小視頻、經典故事等多種方式引入新課，這樣既給了學生許多上課的樂趣有充分鍛鍊了我自身的導入技能，總之在這為期不算很長的實習期間我儘可能的利用多種導入技能，並將好的導入方式盡

可能同其他老師分享交流，在實習之初與實習結束我很明顯的感覺到了自身作為教師應具備的導入技能方面有了很大的提高。

三、 提問技能。

提問即是通過教師提出精心設計的問題，實現一定的教學目標的一種教學行為。

提問能起到集中學生的注意力、激發學習興趣、複習和鞏固舊知識、聯繫新的知識、及時得到反饋信息。

在課堂上充分把握好提問技能，是課堂成功的一個重要因素。

在一堂課的開始，提問是經常採取的回憶手段，可以説有時候好的開始是成功的一半的這個提問便是這個開始，所以説提問在整個教學中有很重要的地位。

加入提問這個階段弄得好，這個時候老師的教學激情便會有很大的提高，令下面階段的授課的效率得到很大的提高;但是提問階段如果不理想的話，對教師和學生來説都會在心情上有一定打擊的，使下一個階段的授課中教師缺少激情學生缺乏活力。

如果是在授課中提問，這種提問的效果也會影響到整個課堂的學習氣氛，甚至打亂教師的預先安排。

在充分認識到提問的重要性後，在這半年的教學活動可以的鍛鍊這方面的技能，由原來的毫無準備到注重各種技巧。

以下幾個方面的提問技巧是我體會比較深刻的。

1、所提的問題要難易適度。

問題太淺，引不起學生興趣，學生也不思考;問題太難，高不可攀，學生也不會動腦筋。

因此，提問的難易程度必須與學生所掌握的知識緊密相關。

2、提問要關照到每個水平層次的學生。

不同的學生學識、水平不盡相同，能夠回答的問題也不相同。

如果用同一個問題提問不同的學生，特別是用一些難度較大的問題提問差生時，則會挫傷他們的自信心。

因此，成績較好的學生，可以提問難度較大的問題:成績較差的，則提問相對較容易的問題，以提升差生的自信心。

3、提問要根據難易程度給予相對應的時間。

如果是簡單易懂、大部分學生都能隨口回答的，則沒必要給予多少時間，但如果比較有難度，則留給學生足夠的時間。

可以讓學生在課堂上進行探討再回答，或者讓學生在課後再進行思考，下一節課再進行回答。

當然了，提問的技巧還有更多的花樣，如選用新穎別緻的問題，留下懸念的提問，結合生活體驗的提問等等。

一節甚至可以根據課堂的需要，運用多種提問方法，用以把課堂的氣氛調動起來，引導學生進行深思，從而達到培訓目的。

四、板書技能

板書是學生掌握材料的憑藉，鞏固知識的依據。

因此，教師的板書設計應在十分準確地掌握了教材基本觀點的基礎上進行。

板書一般可分為系統性板書和輔助性板書兩種類型。

系統性板書是對教學內容高度概括，如講課提綱、基本內容、重要結論等;輔助性板書是根據教學需要，將一些重要概念、名詞術語或重要時間、地點及其他需要強調的內容，簡要的寫在黑板一側。

關於板書，我在實習之初不經意間將系統性板書與輔助板書寫混，令學生掌握課本知識的重點及脈絡時出現一定的混亂，後來參照教學指南明白了板書的重要性然後分清了關於系統性板書與輔助板書的位置，在後來的講課中可以分清兩者的位置儘量不弄混，

通過幾個月的實習後關於他們的位置的分開已經深深的印入了腦海成了一種無意識的行為，令我感覺這一點做的很成功。

課堂教學總結10

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”哪些角度易於學生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?我從以下三個方面嘗試讓學生走進深深的父愛，學會感恩身邊給予我們關愛的每一個人：

(一)抓住背影、朗讀圈劃

文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現角度能集中反映出描寫對象的內在精神”，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。所以，我通過反覆朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導學生體會了父親無微不至的愛，達到了預期的教學目的。

(二)課外拓展、體會寫法

“細微之處見真情，抓住人物的某一細節，多次展開描寫”，這是這篇散文最大的特色。我引導學生思考：作者為什麼選擇"背影"這樣的角度來命題立意，並用它來組織材料呢?然後抓住細節描寫能達到藝術視角的創新，可以給讀者以自由想象的廣闊天地，並且最能體現父親對兒子的愛。隨後，我發了一片課外閲讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細節來體現父親對我的愛。在課堂中，我緊緊抓住細節描寫這一主線，貫串整個教學，教學思路非常清晰。課內學習、課外拓展，學習的容量增加了，所學的知識也及時得到了鞏固。

(三)連接生活、暢談心聲

不同的父親，愛的方式各有不同。最後一環節，我讓學生暢談心聲，説説在自己的經歷中，父親的哪些細節令人難忘。通過小組討論，推選1-2人上台演講，全班交流，預期使全課達到高潮。但可惜，下課的鈴聲已響起，只能把這一精彩的環節放在第二節課，繼續討論。最後，我告訴大家：

至愛親情是我們擁有的無上的`財富。一桌準備好的飯菜，一件放在牀頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚着親人對我們的期望和關懷。正像父親的背影一樣，永遠感動着我們。請大家回到家裏，用自己獨特的方式，向父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……

學會理解，學會感恩，是現在的學生所缺乏的。不僅要教會學生知識，同時也要教會他們做人的道理。我認為這堂課的成功之處就在於此。

課堂教學總結11

語文學科具有基礎性，因為它包括了語言文字知識和運用語言文字進行實踐活動，並創造語文實踐活動成果的訓練內容，是一門分支廣、範圍寬、實踐性強的綜合學科，教學中除了教給學生學科的知識與技能外，還參與學生思想政治素質和觀察、記憶、想象、思維等心理素質探索、審美、創造能力、人格情操的培養，在實施素質教育中具有得天獨厚的優勢。

語文是知識的載體，學生是獲取語文知識的主體，教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識與能力。教師這座橋就是讓學生走進教材，與教材交流，解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好地理解教材。

（一）運用研究性教學語文是我們的母語，學生學起來本應得心應手，但由於長期以來學生受到教師影響把語文當作政治課來學，一些純美的文學的東西都被冠以政治的高調，令學生越學越無味，主動學習更無從談起。

（二）培養學生的質疑能力傳統的教學中，往往誤入教師為主體，學生為客體的教學誤區。學生在傳統的教學中往往如竹筒倒豆般地被動學習，思維往往侷限於單一的形式，解惑能力往往被弱化甚至被“消化”掉。培養學生的質疑能力是創新教學，有利於學生由單一思維向多向思維，由侷限到全方位的轉變。一是設置疑問，多問幾個為什麼。

（三）採取靈活多樣的教學方法，培養學生思維的靈活性在教學過程中，有些教師往往忘記了誰是課堂的主人，而在課堂中以主人的形象自居，命令學生這樣做，那樣做，或命令他們不許這樣，不許那樣，令學生厭煩至極，主動學習更無從談起。最終的結果是學生的天性被扼殺，主動學習的能力逐漸消失。學習對他們來説只能是一種責任、一種負擔，而不是一種樂趣。要確立學生才是學習的主人，教師應該做的，不是單純的傳授給他們知識，而是教會他們如何去掌握知識，在這個探索知識的過程中，學生就會感受到學習的樂趣，無形中增加了學習的慾望，學習的主動性也就慢慢培養起來了。而要做到這些，就要運用一些靈活多樣的教學手段。總之，不管採用哪種教學方式，目的只有一個，就是確立學生在教學中的主

體地位，讓他們感覺到自己才是學習的主人，盡一切努力調動起他們學習的主動性，讓他們變被動學習為主動學習。

學生的興趣也是一種資源。興趣是學習的動力，要想取得理想的教學效果，就必須把教學活動與學生的興趣結合起來，以達到事半功倍的效果。再次，學生的差異也是一種資源。差異普遍存在於學生中間，它會導致兩種不同的情況：衝突和共享。學生之間會因為差異而形成衝突，但是如果引導得好，學生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。傳統的語文閲讀教學是封閉性的閲讀教學，它的缺點是淺習課文，讀得較少，背得更少；着重教，忽視學；重分析，輕領會；極少體現中心，平均使用力量。面對未來社會對人才的要求，我們必須構建新的開放型的語文閲讀教學理念，明確新時期開放型的語文閲讀教學的目的。首先是加大情感薰陶力度，強化民族情感，發展學生個性，這是我們努力的方向。

在閲讀教學課堂上，要加大學生個人情感薰陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內涵，營造健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發展學生的個性，促進學生身心健康，使學生在耳濡目染中受到薰陶感染。同時，努力開拓文學鑑賞領域，創造性地組織閲讀教學，超越“封閉性”的閲讀教學，既要繼承以提高文學鑑賞水平為目的傳統，又要開拓文學鑑賞領域，徹底摒棄“以本為本”“以資料為資料”的狹隘閲讀觀，而是以課本為主幹，以資料為繁枝，以學生見解為茂葉。在教學實際中，

我們要允許並鼓勵學生努力形成個性化的閲讀體驗。因為中華文化博大精深，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發個人思維，努力拓寬閲讀視野才是重要的。其次，我們要培養學生主動探究科學尤其是人文科學的精神，但是不能以科學為本，而是要“以人為本”。教學過程中，既要尊重定論，又不能迷信定論，要帶着批判的眼光來引導學生學習，體現教的自主性和學的自主性。這樣，主體的人文主義氣息才能體現出來。閲讀教學才能血肉豐滿。在具體實施過程中，開放型語文閲讀教學也要有相適應的氛圍才行。首先，要更新教育觀念。隨着新課改的實施，應試教育的觀念逐漸被素質教育觀念所替代。其次，大膽創新考試形式。繁、難、偏、僵的`考試形式只能引起劇烈的應試教育活動，不可能帶來充滿生機的素質教育活動。素質教育活動必須在考試形式的大膽創新的前提下產生。現在的語文考試已經意識到着重考查學生的語文能力，包括閲讀能力、口語能力、寫作能力等，應用性的、創造性的考試形式正在逐步出現，這必將催生一個全新的語文閲讀教學觀。

“高中語文研究性學習”是指學生在教師指導下，以探究解決語文學科的問題為主，從自然、社會和生活中選擇和確定專題，以類似科學研究的方式使學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題的一種學習方式。

學生參與高中語文研究性學習，能夠獲得親身參與研究探索的體驗，能夠鍛鍊發現問題和解決問題的能力，能夠增長收集、分析和利用信息的能力，能夠學會分享與合作，能夠培養科學態度和科學道德，能夠增強對社會的責任心和使命感。學生參加高中語文研究性學習活動，還會對自己的心理產生一系列積極的影響，能夠提高學生的心理素質，充分開發學生的潛能，培養學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。

課堂教學總結12

根據我校課題實施方案的安排，在課題組專家、領導的關懷支持下，經過一年的實驗與研究，我在課題研究過程中，不斷尋找新課改與個人實驗子課題之間的結合點，積極將新課程理念與先進的課題研究成果用於教學實踐，同時將實踐中的經驗進行及時總結和提升。學生們則在充滿活力、智慧和創造力的課堂學習中，汲取知識、培養能力、陶冶情感和樹立人生價值觀。實驗已取得初步成效，為了及時總結經驗，克服存在問題，為了確保課題實驗承前啟後、繼往開來、更上一層樓，現小結如下：

一、對“高效課堂“的認識

“高效課堂”的宗旨在於提高課堂教學的效率，從而達到教與學的高效，基本思路是將課堂教學內容前，老師先設計好“導學案”讓學生提前自學，對於一些比較簡單的內容、學生能夠自行解決的內容，讓學生提前自學解決，課堂上，僅僅是解疑答難，從而，避免了無用功，節省了時間，達到了高效。同時，教學過程中，要充分發揮學生自主學習、自主探究、合作探究的作用，充分體現學生學習的主動性，注重培養學生的獨立思考能力、合作探究能力、創新能力、實踐能力、解決問題的能力。使學生各方面的能力都能得到發展和提高。

二、優化教學過程

1、精心編制“導學案”，啟迪學生智慧。

“高效課堂”教學模式提倡充分發揮學生學習的主動性、探究性、合作性，充分發揮學生的主體作用，老師僅僅是引導和解疑。

（1）引導，一方面是精心編制“導學案”，設計問題情景引導學生在課下自學探究、交流研討，另一方面是在課堂教學過程中，引導學生思考、討論、探究。

（2）解疑，一方面對於同學們的疑問，先讓全體同學共同參與，發揮集體的智慧，以生教生；另一方面就是學生們真的無法自己解決的問題，由老師進行引導或講解，幫助學生解疑（這就用到了傳統教學中的可取之處）。

2、由獨思教學轉向個性、特徵教學

教學中往往忽視學生的認知規律，老師一廂情願地堆積了許多問題，讓學生逐個解決，學生思維不暢，最終頭腦空白，究其原因是老師可能“孤芳自賞”、“自我陶醉”而忽視了學生的認知規律、學生的學習需要、學習類型、起點能力、發展方向甚至心理表現等主體的內在呈現，沒有更好地突出學生的主體地位。如果設計問題時，只是精心體味知識內容，儘可能從多種角度，用多種方法和手段探究、分析、闡述較為典型的、學生較難接受、掌握的問題，而忽視了很重要的兩點：（一）問題間突兀，問題設計的目的太明顯，不可能給學生以豁然開朗的感覺；

（二）知識的深度、廣度與學生的認知結構能否吻合，最終學生能接受多少？

一個好的“導學案”的問題設計必須要克服上述的不利因素，深入、細緻地研究《課程標準》對教學內容的要求，分析本部分內容在整個教材中的位，分析學生先有的知識與能力，按照人們的認知規律，循序漸進、一環扣一環的設計問題情景，特別注意：整個學案中設計的所有問題跨度不能太大。

3、由不思教學轉向問題、情境教學

對於“導學案”，如果只流於形式：要麼翻閲教材，將教材上的內容變成問題填空，讓學生從教材上找答案再填空；要麼，從教輔資料上找知識點歸納，讓學生填空。上述兩種做法，從根本上並沒有能夠讓學生去探究、思考，就會讓學生感到乏味、喪失學習的興趣。另一方面，老師的確經過了思考，反映了老師的教學思想，但設計的問題仍然缺乏啟發性，將結果或探究的`結論一目瞭然地呈現給了學生，導致了學生的思維不能有效、深刻地展開，學生仍是被動接受學習，實質上屬於“沒有問題”的“不思教學”設計。這種“不思教學”必然也會導致學生的學習興趣低下、學習意識淡漠、學習行為依賴、學習品質欠佳。真正的、完整的知識應在真實的學習情境中獲得的，需要主體與客體的平等互動，真正實現主體的思考、練習、發問、協作、交流。在創設學習情景時，應力求真實、生動、直觀而又富於啟迪性。小故事、科學史實、實物、圖片等也都可以用於創設學習情境。

總之，推行“高效課堂”勢在必行，任重而道遠，要順利、有效地推行“高效課堂”，最為關鍵的是老師要先轉型教學理念，大膽實踐，悉心研究，建立起符合教學規律新型教學思想，再就是，及時總結、調整，不斷優化教學過程。希望我校搞的“高效課堂”這一研究課題，在師生共同努力下愈來愈呈現好的勢頭，從根本上提高我校的教學成績。

課堂教學總結13

在本學期的教學中，努力學習新課標及課改精神，並根據學期初制訂的教學計劃，採用相應的措施，積極進行探索實踐，取得了一定的成效，但仍有許多不足，為了進一步搞好今後的教學工作，揚長避短，我校進行了第一輪道德課堂展示，現總結如下：

一、轉變教學觀念，讓每個學生獲得必要的知識。

教育應面向全體學生，學生要成為教學過程活動中真正的主人，這是現在教學改革的基本出發點，。作為教師要相信每個學生，他們都是特殊的個體，都需要尊重、信任，也都有自我發展的需要因此，在教學中，我主要從課堂教師語言，教學方法方式入手，嘗試放手，鼓勵學生積極參與、主動發言等，多使用激勵性語言。如：“你是怎麼想的?”、“你的見解呢?”、“你想到什麼?”、“你怎麼想就怎麼説”、“誰還有不同的想法”等等，營造一種寬鬆的環境，消除學生的膽怯心理，尤其是後進生，更需要關心和指導，課堂上要多留意他們多給他們一些表現的機會，這樣才能增進學生對數學的理解和應用數學的信心，從而讓每個學生在原有的基礎上都有所發展，以實現教學目標，通過這一學期以來師生的共同努力，學生課堂上的自主學習情緒有了很大的扭轉。課堂上，學生獲得學習的主動權，大部分學生都能積極探索，質疑問難，踴躍發言。

二、更新教學手段，讓學生自主創新地學習。

現代創新教學觀認為：知識的學習不再是唯一的目的，而是認識科學本質，訓練思維能力、掌握學習方法。因此要改變單純地依賴模仿與記憶的數學活動，動手實踐，自主探索與合作交流要成為學生學習數學的重要形式。

1、創設情境，激發學習興趣。

“學習的最好興趣是對所學材料發生興趣。”興趣愈濃求知慾愈強，參與意識就愈高。因此，高佔森老師在引導學生學習新知識時，常常藉助學生的生活背景，把握學生的心理特點，創設問題情境，激發學生的求知慾望.

2、加強操作實踐，引導學生自主學習。

有位教育家曾説過：“人的智慧來自手指尖”，有益的操作與實踐包含和孕育着學生的天真和創造的幼芽，因此在教學中要注重動手操作，讓學生自制學具、操作教具等。請保留此標記過手、口、眼、耳多種感官的協同作用，積極參與學習，發展空間觀念。例如：高佔森老師在教學圓的認識、圓的周長、面積計算時，引導學生動手操作，自制圓片，通過用繩子繞圓周一圈，將圓的周長曲線轉化成直線，通過將圓剪拼成近似長方形等，化抽象為具體，發展學生的思維，同時也滲透了轉換思想。因此我們在教學中要精心設計教學過程，加強操作，以及一些簡單的實踐活動，發展學生的'創造性思維，培養創新能力。

3、緊密聯繫生活實際，儘量從學生身邊熟悉的事物引入數學知識，使學生感受道數學與顯示生活的密切關係。讓學生明白數學生活化的道理，知道數學來源於生活又應用於生活，並應用所學知識解決一些簡單的實際問題，培養學生的應用能力和實踐能力。

三、優化教學過程，提高教學質量。

教學時，注重學生自學能力的培養，張文標老師説：“尤其是口算，由於本班學生大部分同學基礎較差，口算速度很慢，對此，我堅持利用每節課前3分鐘時間對學生進行口算訓練，經過一學期的努力，學生的口算能力又明顯的提高，但仍不夠理想，在期末複習考試中，全班有80﹪的同學能達到要求，在四則計算方面，通過課堂的算理講解以及平時的加強練習，全班學生的計算能力有很大的提高，期末考試全班同學平均錯誤率在13﹪左右。”

在應用題方面，針對本班學生的實際情況，學生對應用題的掌握限於比較簡單的，只有極少數同學應用題基本功較紮實， 面對這樣的學生，教學應用題有一定的困難，為此，教學時為了顧全大局，應用題從較簡單的複習起，同時也為學習分數、百分數應用題做了鋪墊，同時，在教學中，注重指導學生畫線段圖幫助分析理解題意，高學超老師充分利用遷移原理：把整數、小數四則應用題的解法應用道分數應用題上來，並加強方程解法的教學，使學生雜貨能夠外數量間的相對應關係，並與算術解法緊密聯繫起來，靈活選擇解題方法，以促進思維發展，在分數教學中，尤其注重一題多解，在講解練習題時，鼓勵學生用不同的方法解答，激發學生的學習興趣和積極性

課堂教學總結14

一、活動概況

1、安排周密，過程豐富，體現了競賽的公正性。主要有四個特點：上課降序排列，科學公開；內容每天一選，同課異構；評委每天一換，隨機抽取；結果每天一結，隨時入庫。

2、賽點學校積極配合，為評委和教師提供了良好的服務。

3、本學科重新制定了評價細則，體現了學生為主、閲讀為主、實效為主的原則。所有老師都能在一節課完成教學任務，興趣先導、整體推進、注重方法、文化積累，是活動的一大特色。容量較大、學段鮮明、氣氛和諧、目標達成，是我市增量閲讀成果的一次大交流、大展示。

4、鄉鎮及局直學校教師之間的差距進一步縮小，同台對決，互相切磋，共同提高。從入圍上課環節的數據看，局直有40人（包括城關和尹莊兩個鄉鎮）、鄉鎮有30人；從過程看，多數人能面向全體、精心整合，目標簡明準確，時間分配合理，發揮了主導和主體的雙重作用，教學效果較好；從結果看，局直學校相對突出，鄉鎮學校也出現了一些優師優課。

5、所使用的學生課前均未和授課教師見面，但從課堂看，學生素質普遍較高，能用不同方式閲讀，個體思維活躍，表達能力較強，完成任務較好。

二、突出亮點

凡是説課中涉及到的課文均未入選，也就是説，每個人都面對的都是全新的、相對長而難以處理的內容。但由於近年來教師業務水平的不斷提高，還是表現出了很多亮點。

1、能創設適宜的學習情境，讓學生樂學、愛學業。很多教師教學起點把握合理，導入新課科學藝術。市二小的楊**老師教學的是《一個這樣的老師》，開課就以“你喜歡什麼樣的老師”為話題和學生交流，然後誠懇地説，我希望這節課我就是這樣的老師……市一小的張**老師把學習內容展示在白板上，學生自由自主地在上面批註修改，過程真實自然。市二小的來**教學《在學校的最後一天》時，利用圖片和音樂，把學生提前拉倒了畢業時難捨難分的場景，將課文內容的背景再現，調動起了學生的興趣，形成了作者和讀者的共鳴。

2、能利用已有資源和學生的學習、生活經驗，幫助學習，突破難點。多數老師都重視學生的自學批註，重視閲讀方法的選擇和指導。有的老師還適時出示學生的摘錄筆記樣板，和學生交流。市一小的何**等老師教學《勞動的開端》時，鼓勵和引導學生聯繫自己的實際來體會勞動的意義。西閆一小的李**老師針對六年級學生的實際，讓他們用瀏覽、速度、默讀等方式來學習長文《在學校的最後一天》。中州實驗學校的張**老師，教學時，激情充沛，語言準確，教學節奏把握較好，用自身的優勢帶動起了學生的積極參與。

3、自主讀識環節紮實，多形式的讀和展示成了課堂的重頭戲。大部分教師都找準了課堂的起點，用智慧豐富了教學過程，保證全體學生完成保底的任務。楊**、韋**、來**等老師都是不惜花費時間，讓學生充分地進行初讀。楊紅苗設計的檢測題不只是認讀詞語，還有對重要信息的把握情況，如凱蒂旺普斯？懷特森是什麼人？這裏的學習方法是什麼？市一小的田春麗，緊緊抓住“卓爾不羣”和“鍥而不捨”兩個成語，讓學生在整體把握的基礎上逐層閲讀，效果較好。

4、教師能鑽研教材，精心設計，深入淺出地進行教學。活動中大家公認的好課都是以教師的.高度、深度、廣度為前提，以跳出語文教語文為理念，重組教材，整體推進。楊**老師的教學簡潔有效，就是圍繞不斷拓展的表格來引領學習，層層深入，達到了讀者對人物充分認識的目的。韋**老師在教學《跳水》時，抓住了小説的特點，設計了聚焦目標、聚焦字詞、聚焦情節、聚焦人物、聚焦創作等環節，由“不知所措”的認讀及文中所指，從曲線圖的引領到對人物的品評，教學無痕，效果突出，特別是最後的續寫：他趕快一頭鑽到船長室裏……學生暢所欲言，精彩紛呈。河濱國小的秦奕潔教學《城市的標識》時，從環節的設計到語言的組織，語文性及藝術性較高，特別是在設計檢測題時，有意識地將詞語進行了分類排列，既解決了教學難點，也為下面的分層奠定了基礎，為我們提供了長文短教的有效經驗。實驗三小的劉**等老師教學《絲綢之路》時，能聯想到國家剛剛出台的“一帶一路”戰略，並用相關資料提升學生對主題的認識。城關鎮解放國小的張**老師教學的是《為了他的尊嚴》，她設計兩個中心議題來引導學生學習交流：搬不搬磚，對乞丐有什麼不一樣？對來婦人來説，磚放哪兒都一樣，為什麼還要乞丐去搬？由於議題集中且有價值，就給學生提供了足夠的空間來自學。

5、課堂拓展方向正確、教學有效。很多教師用實際行動落實了我們平時提出的從閲讀到閲讀、從閲讀到表達、從閲讀到教育的三向拓展，取得了教學的實效。張**老師在教學《為了他的尊嚴》時，設計了換位思考的內容：假如你是獨臂乞丐，你生氣是因為……假如你是獨臂乞丐，你感激是因為……，在教學的最後，又和學生一起進行了很有效的提升：曾經，尊嚴時葉挺在牢房中的……是晏嬰在和楚國……；曾經，尊嚴也是朱自清……，是失去國土……，既總結了學過的內容，又提升了認識，語文味很濃。來**老師課堂的最後一個環節是寫真情、送真情卡活動，既是巧妙的讀寫結合，也是很好的語文實踐活動。當學生代表把真情卡送給自己的班主任老師時，那場面另所有的人感動。中州實驗學校的李**老師教學《欲速則不達》時，讓學生想象：當齊景公回到都城看到自己的老丞相已經去世，他心裏會想些什麼？這樣做學生能設身處境地去思考，能將自己的認識藉助人物來表達出來。

6、教學中注意方法的發現和滲透。市一小的張**老師在教學《永生的眼睛》時，當學生認識了新詞“角膜”後，隨即提供資料，讓學生了解其意思，然後指導寫字，接着呈現過渡語：這節課講的就是關於角膜的故事……這種字不離詞、詞不離句的教學就是在向學生滲透學習方法。

三、突出問題

1、不少教師過於依賴教參，對教材研讀的表面化、教學的雷同化，是這次同課異構中出現的最突出現象。課堂上個性化的東西太少，個別人甚至成了他人的傳話筒。

2、雙基教學重視不夠，很重要的自主讀識環節，被一些老師一帶而過、一測而過，在他們眼中，誤把學生的課前預習當做了初讀的完結。在讀悟環節，不少教師牽引的痕跡太濃，課文長了，他們把教師的替代當成了捷徑，有的課堂成了教師展示自我的平台。在讀用環節，還有的老師也想拓展，但沒有時間、沒有方法，一切都形同虛設。

3、不能處理好人文性和工具性的關係，對一些課文偏重於思想教育。應試教育的殘餘也不同程度地存在，有的老師竟然在在學生交流後出示了統一的標準答案。

四、今後建議

1、評委素質還需提高，特別是每天一換，從某種程度上看，還是有前後不一致的現象。

2、各學校要狠抓學生學習習慣的培養，比如質疑能力，能説清楚的話、説完整的話、説自己的話等。

3、課改的深化對教師的研讀教材提出了新要求，必要的培訓和競賽也要經常舉行，

課堂教學總結15

進入高中，語文教材難度陡增，最明顯的特徵之一就是古文篇目大幅增加。對比國中古文篇目的內容不難發現，高中教材增添了很多邏輯性較強的論説文和典故集中、篇幅較大的長詩慢詞，而學生樂於接受的趣味性和感性體驗都有所削弱，加之古文篇目多、長、難，不少學生產生了畏難情緒，甚至喪失了對古典詩詞的學習信心。在日常教學中，課堂的照單全收與課後的遺忘形成強烈的對比，反覆的摸索與嘗試都收效甚微，如何改變學生對古詩詞難於接受、理解、融入的現狀，也成為困擾我的難題之一。

在近期的詩詞教學中，《柳永詞兩首》和《蘇軾詞兩首》前後相連，在婉約悽切與磅礴豪放之間徘徊良久，我總在思量如何引導學生感受詞人不同的情感世界。驀然憶起宋代俞文豹《吹劍續錄》中有這樣一個故事：北宋時蘇東坡問一位善歌的幕士：“我的詞和柳永的詞相比如何？”幕士説：“柳郎中的詞，適合十七八歲的女孩子手執紅牙拍板淺唱低吟楊柳岸曉風殘月，而你的詞得請關西大漢持銅琶、鐵板高唱大江東去。”這典故是個不錯的切入點，但前提必須是讓蘇軾與柳永的迥異風格給學生們留下持久的心靈震撼。而日常詩詞教學中繁複的講解、空洞的賞析、平淡的誦讀完全不能收到這樣的效果。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，經典在每個人心中都有不同的詮釋，不論是名家的朗誦還是學生的示範，都因各自情感處理的差異而很難在學生們心中引起共鳴，因此也更難觸動學生們情感的心絃。

課間學生們擁在鋼琴邊彈唱歌曲的身影，突然給了我靈感，詞在古代，不就是歌詞嗎？蘇軾的詞在當時就被廣為傳唱，而自嘲是“奉旨填詞”的柳永也是北宋時最知名的“流行歌曲”詞作者之一，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，便是最好的證明。褪去“北宋大詞家”的外衣，我不刻意在作者簡介時強調柳永、蘇軾在詞史上的重要地位，而是嘗試從“奉旨填詞”的失意文人談起，從“塵滿面、鬢如霜”卻功業未成的半百士子談起，當“偉大詞人”不再高高在上，學生們便消除了畏難的壓力，以善感的特質，充分感受沉溺於旖旎都市，在“倚紅偎翠”、“淺斟低唱”中醉生夢死的失意靈魂，親身追隨執意明辨是非，“九死南荒吾不恨”的孤獨身影在宦海中起落沉浮。在學生們的情緒醖釀到高潮時，他們便挑剔起錄音朗誦裏不夠到位的表演，紛紛表示這種綿延不盡的感傷、壯志難酬的悲慟唯有藉助音樂才能表達出來。藉助這個時機，我提示“詞又叫曲子詞”，為什麼不能利用我們的天賦和資源，給經典譜上自己最愛的旋律呢？學生的反應很熱烈，當堂就有學生即興創作並彈唱，旋律靈動惆悵，耳目一新，詩詞也當堂成誦。我隨即將這當做一項作業佈置給所有作曲專業的學生，要求每人至少為本學期所學的一首詩詞作曲，另外歡迎其他各專業的學生利用自己的樂器和專長參與其中，擬於半個月後收取曲譜、錄音小樣。基於這樣的動員，也給日後的教學活動提供了更多的題材，比如將學生們的創作進行評比、組織學生自由組合表演展示，在學生們當中推廣傳唱等等，這些不僅讓學生們重拾學習詩詞的信心，而且完全是自覺自願的`切身體會，能更深刻的回味這些難忘的經典。從另一個角度來看，經典詩詞的新創，還可以激發學生的創作、表演熱情，給學生們提供一個平台，調動他們的參與性與協作性，增加學生的成就感，讓古典詩詞的學習過程成為他們珍藏一生的回憶。

當把專業和文化課的學習相連通時，學生們的參與性和主觀能動性就被完全調動起來，讓學生們利用自己所長主動學習自己所短，從前的詩詞學習、背誦就不再是難題，含英咀華的境界也就不再遙遠。經典的魅力就在於可以超越時空被反覆的詮釋，每一次詮釋又會被賦予新的生命與活力。